Идеи в долевке личный опыт: Идеи для ремонта, вдолевке личный опыт, дизайн квартир с фото

Маленькая евродвушка в стиле «у моей бабушки в деревне так было лет 30 назад».

Возвращение Шапокляк: Маленькая евродвушка в стиле «у моей бабушки в деревне так было лет 30 назад».

Привет, дорогие вдолевщики. Долго думала, восстанавливать ли свой блог после падения сайта. Честно говоря, не было моральных сил довольно долгое время. Но… Вдолевке я обязана всем: слишком большую роль сыграл раздел Личный опыт и многие конкретные люди в моей жизни и моем ремонте. Именно здесь я впервые с замиранием сердца показала свои планы на ремонт и выкладывала его результаты, подсматривала идеи и приобрела, не побоюсь этого слова, настоящих онлайн-подруг.

Так что сегодня я заведу в своем блоге запись, чтобы иметь индульгенцию критиковать при желании других пользователей и не быть «упрекнутой», что свое не показала 🙂

За последний год мы с моей норой, как я называю свое жилище, пережили много потрясений. В мае мне позвонили с известной интернет-площадки РБ с предложением провести съемку и интервью в моей квартире для их рубрики «Квартиросъемка».

Я долго отнекивалась, но в итоге сдалась. Комментарии, на мое удивление, на 90% были положительными, для этого сайта  большая редкость.Через неделю после публикации в квартире состоялась съемка для рекламы сотового оператора МТС, это дело сейчас висит по стране на биллбордах.

Далее на самом «центровом» интернет-портале РБ случился конкурс «Мой бюджетный ремонт». Друзья, коллеги и интернет-знакомые съели мой мозг чайной ложкой: участвуй! И я опять сдалась. К слову, заняла второе место и получила неплохой приз. Но некоторые комментаторы конкурса буквально сожрали меня с потрохами, такого стресса я давно не испытывала: я не спала 2 ночи, тряслись руки, и все время хотелось плакать. После этого я удалила из интернета все, что можно было удалить, и зареклась когда-либо пускать посторонних людей в свой мир. Но…. никогда не говори никогда. Буквально месяц назад нору опубликовали на российском сайте Квартблог в рубрике «Идем в гости».

Слишком много букав, да? Сейчас я просто покидаю фотографии, а если есть какие-то вопросы — отвечу в комментах. Кто меня знает, тот в курсе нюансов. Прошу учесть только одно: денег НЕТ. Кризис конца 2014 ударил по мне со страшной силой, и что-либо поменять в квратире в ближайшее время я просто не смогу. Вся мебель в квартире либо сделана своими руками, либо привезена из прошлой квартиры, в том числе и весь текстиль, и я просто адаптировала имеющееся для нового интерьера. Был бы бюджет — все было бы по-другому. Многочисленные публикации моей скромнейшей квартиры среди дорогих, холеных интерьеров вызвали во мне бурю противоречивых эмоций: мне хочется у себя все сломать, переделать, мне кажется, что моя нора выглядит убого и смешно, меня все раздражает, видимо, я устала.
Ну ладно, поехали.
 Кухня-гостиная (по плану застройщика кухня-столовая, 17 кв.м.)

Не прилизанная в процессе готовки:

Немного зоны гостиной:

Ванная

Немного комнаты сына:

лоджия :

Прихожка немного:

Вот в общем-то и вся квартира 🙂

P. S. Огромное спасибо JBopp и Karibka сами знаете за что, люблю вас!

Источник

схема подключения проходного выключателя с 2х мест и более

Проходной выключатель – само наименование этого вида электрических устройств уже показывает истинное их предназначение. Приборы относятся к семейству стандартных бытовых выключателей, привычных для всех владельцев жилой недвижимости.

Собственно и конструкция устройств внешне напоминает традиционное исполнение. Разница лишь в том, как подключить проходной выключатель, схема контактной группы которого несколько иная.

Давайте вместе разберемся каких правил следует придерживаться подключая проходной выключатель, а от каких действий стоит отказаться.

Выключатели проходного действия

Удобство и практичность этого вида приборов очевидны. Электрические сети, оснащенные подобными коммуникаторами, эксплуатируются более эффективно, так как в конечном итоге реально отмечается экономия энергии.

К примеру, для перехода через длинный коридор на входе освещение включается, а на выходе отключается. Эта функция реализуется всего лишь двумя приборами, смонтированными в разных концах коридора.

Вот такой он – проходной выключатель, который активно наращивает степень конкуренции по отношению к своему родственнику – обычному прибору. Эта, казалось бы, незначительно модифицированная модель даёт пользователю больше преимуществ

Если сравнивать конструкцию с обычным прибором включения/отключения, разница отмечается в количестве рабочих контактов приборов. Конструкция простого выключателя обеспечивает только замыкание/размыкание двух контактов.

Разводка подключения проходного выключателя предполагает создание трёх рабочих линий, из которых одна является общей, а две других – перекидными. Так появляется возможность управления участком электрической цепи из различных точек.

Все тонкости выбора и виды проходных выключателей описаны здесь.

Принцип работы одноклавишной модели

Собственно, принцип функции выглядит простым и понятным. Существующие в составе конструкции перекидные контакты в первом положении замыкают один сегмент цепи и размыкают другой, а во втором положении перекидных контактов схема инвертируется.

Принцип действия устройства схематичным видом: L – линия фазы электрической бытовой сети; N – линия электрического нуля бытовой сети; C – общий коммуникационный контакт; P – перекидные коммуникационные контакты; 1 – один прибор; 2 – второй прибор

На корпусе каждого фирменного выключателя всегда имеется принципиальная схема его подключения. К примеру, в распоряжении пользователя есть одноклавишный прибор. Необходимо включить его в простую схему управления одним светильником.

Подробная инструкция по монтажу одноклавишного выключателя представлена в этом материале.

Если обратиться к схеме установки одноклавишного проходного выключателя, что содержится на его корпусе, действия пользователя сводятся к следующему:

1. На первый (C) контакт подключается общая линия.
2. На второй (P) и третий (P) контакты подводят перекидные сегменты.
3. Устанавливают два прибора в ранее намеченных точках.

Одинаковые по нумерации перекидные контакты (P) двух выключателей соединяются один с другим проводниками. Первые (общие – Common) контакты двух приборов соединяются – один с фазным проводом, второй с «нулевым» через лампу светильника.

Работа схемы тестируется следующим образом:

1. Смонтированный участок цепи обеспечивают напряжением.
2. Переводят клавишу первого выключателя в режим «Вкл».
3. Осветительная лампа загорается.
4. Следуют к точке размещения второго прибора.
5. Меняют текущее положение клавиши второго устройства.
6. Осветительная лампа отключается.

Теперь, если проделать все операции в обратном порядке, эффект действия системы освещения получится аналогичный. Так констатируется нормальная работа схемы.

Как выполнить реальный монтаж?

Прежде чем начинать установку квартирного (или иного) проходного выключателя, рекомендуется вычертить монтажную схему, примерно такую:

Пример создания схема под монтаж системы выключателей проходного действия: N – нулевой провод сети; L – фазный провод сети; РК – распределительная коробка; ПВ1 – прибор первый; ПВ2 – прибор второй; 1,2,3 – контактные группы

Подвод тока на участок схемы с проходными выключателями, как правило, осуществляется через стандартную распределительную коробку. Таким образом, первый шаг инсталляции – подбор оптимального места под распределительную коробку, установка ее и подвод электрической проводки. Кабель в коробку выводят трёхжильный (фаза-ноль-земля).

Помимо установки распределительной коробки естественной остаётся необходимость подготовки ниш под монтаж шасси проходных выключателей. Для них также выбирают наиболее удобные места. Обычно монтируют приборы рядом с коробками проходных дверей.

Один из возможных вариантов монтажа коммуникации с двумя устройствами – по одному у каждой из проходных дверей. Этот вариант вполне применим для классических проектов жилых и служебных зданий

Завершив подготовительные инсталляционные процедуры, переходят к подключению разведённых линий проводников. Первой подсоединяется к любому из выключателей, к его 1 выводу (фазный проводник).

Далее проводят соединение проводников между перекидными контактами. Последней соединяется линия нуля на оставшийся свободным первый контакт второго выключателя. Останется подвести напряжение к собранной цепи (включить защитный автомат) и протестировать сборку на корректную работу.

Конструкции перекрёстного исполнения

Существует модификация приборов – перекрёстные выключатели. Конструктивно представляют собой приборы с коммутацией на четыре контакта. Их главное предназначение – помощь в устройстве схем коммутации светильников и других приборов из трёх и более точек управления.

Схемотехника с моделью перекрёстного действия: 1 – обычный коммутатор; 2 – коммутатор перекрёстного действия; 3 – обычный коммутатор; 4 – распределительная коробка; 5 – лампа светильника; N – проводник сетевого нуля; L – проводник фазы

Между тем, для реализации подобных схем с участием в структуре перекрёстных моделей требуется использовать обычные проходные выключатели. Схемная реализация предполагает включение перекрёстных модификаций последовательно между парой обычных проходных коммутаторов. У перекрёстной модели имеется пара входных и пара выходных клемм.

О тонкостях монтажа перекрестных выключателей читайте далее.

Выпускаются изделия для внешнего (накладного) монтажа и устройства для использования в сетях скрытой проводки. Существует обширный выбор по нагрузочным способностям, а разнообразие по цветовой гамме и дизайну также не ограничивает пользовательских потребностей.

Управление светом из трех и более мест (схема проходного выключателя с двух мест)

Если схема проходного выключателя с двух мест уже более или менее понятна, то для реализации этой же задачи, но с тремя выключателями, вам понадобиться кроме знакомых уже проходных переключателей (2 шт.) еще и один перекрестный переключатель. Внешне его можно отличить только по четырем клеммам для проводов, а так — типичный одноклавишный выключатель. Существуют и двойные перекрестные переключатели на две клавиши и, соответственно, на восемь клемм.

В случае управлением освещением из трех точек, проходные выключатели ставят в начале переключающей цепи и в конце, а перекрестный выключатель — между ними. Это можно посмотреть на стандартной схеме, как подключают перекрестный и проходные переключатели.

Перекрестный переключатель имеет такое название потому, что через него проходят две линии электропитания. И этот прибор каждым нажатием клавиши переключает их накрест. Типичный пример использования цепи из трех выключателей — подъезд и лестничные пролеты трехэтажного дома. Проходные переключатели монтируют на первом и третьем этажах, а перекрестный — на втором.

Теперь можно при входе в подъезд или выйдя из любой квартиры на лестничную клетку включить свет, любой из переключателей замкнет цепь. А при выходе из подъезда или когда подниметесь на нужный этаж, опять-таки, любым из переключателей независимо выключить лампочку.

Надо отметить, что если точек контроля освещением четыре или больше, то в данной схеме просто увеличивается количество перекрестных переключателей в середине цепи.

Итак, поняв отличие специальные переключателей от бытовых выключателей освещения, вы точно знаете, как собирается и коммутируется схема проходного выключателя с двух мест. Как видите сделать управление из множества мест одной лампочкой совершенно не сложно. Вот если вы захотите управлять из нескольких мест каждым светильником отдельно, то тогда вам придется монтировать намного больше схем.

Схемные решения для практической эксплуатации

Наиболее часто применяемые схемы с подключением устройств проходного действия – это, как правило, схемы для одно-, двух-, трёхклавишных приборов. Одноклавишный вариант рассматривался выше.

Схематичный вариант устройства системы на пять точек управления. Здесь используются три двухклавишных переключателя и два одноклавишных: N – сетевой нуль; L – сетевая фаза; 1, 2 – коммутаторы; п – перемычки

Поэтому посмотрим, как выглядит пошаговый инструктаж на подключение двухклавишного прибора.

1. Необходимо схематично обрисовать монтаж системы.
2. Выполнить работы по инсталляции РК и подрозетниц.
3. Выполнить инсталляцию нужного числа световых групп.
4. Проложить сеть с учётом подводки фазных, нулевых, заземляющих проводников.
5. Подключить разведённые проводники согласно составленной схеме.

Следует уделить внимание не только чисто электромонтажным работам, но также работам технического плана. К примеру, рекомендуется с высоким вниманием отнестись к монтажу подрозетниц.

Эти элементы необходимо надёжно крепить в стене, чтобы в последующем они обеспечивали не менее надёжное крепление приборов.

Существует трехточечная система коммуникации, которая основана на создании системы, позволяющей управлять световой группой из трех разведённых на расстояния точек. Элементная база – три прибора, из которых два являются проходными двухклавишными и один – перекрёстным.

Широко распространённый вариант схемы-трёхточки: N – электрический нуль; L – электрическая фаза; ПВ1 – первый двухклавишный переключатель; ПВ2 – второй двухклавишный переключатель; ПВ3 – перекрёстный коммутатор

Своеобразная инструкция подключения в этом случае выглядит примерно так:

1. Создаётся схема разводки и расключений.
2. Производятся работы по монтажу коробки распределительной и подрозетниц.
3. Укладываются кабели электрические трёхжильные в количестве 4 шт.
4. Производится электромонтаж – подключение по схеме.

Этот вариант создания коммуникационной электросети выглядит несколько усложнённым. Как понятно даже по укладке кабелей, придётся иметь дело, в общей сложности, с 12 проводниками. На обычные проходные выключатели следует подключить 6 проводов, тогда как к перекрёстному коммутатору нужно подключать 8 проводников.

На общую клемму любого из двухклавишных коммутаторов присоединяется фазная линия. На общую линию второго двухклавишного коммутатора присоединяется линия световой группы. Оставшиеся проводники соединяются по номерам контактов согласно схемной обрисовке.

Схемы

Монтажная схема подключения

Схема подключения

Принцип подключения проходных выключателей

Наглядная схема

Схема подключения двухклавишного выключателя с подключением через распредкоробку

Сенсорные модели выключателей

Помимо клавишных и рычажных модификаций на рынке встречаются модели сенсорного исполнения. По сути, функции приборов однообразные, но принцип действия, а также конструкция несколько отличаются.

Современная модификация – сенсорная модель, которая отличается более удобным принципом действия. К тому же этот вид бытовых коммуникаторов имеет увеличенный срок службы, благодаря отсутствию механики в составе конструкции

Есть два вида переключателей сенсорного исполнения:

1. Сенсорные прямого действия.
2. Сенсорные с диммерами.

Первые работают на прямой чёткий контакт через кратковременное прикосновение подушечкой пальца к стеклянной панели прибора. То есть в этом варианте действует только функция включения/отключения. Второй конструктивный вариант (диммерный) обеспечивает включение и отключение с плавной регуляцией яркости ламп.

Для работы с этими приборами требуется такое же прикосновение пальцем с последующим удержанием подушечки пальца на стекле до момента достижения требуемой яркости свечения лампы.

Вид сенсорного прибора сзади, где расположены клеммы для подключения: COM – синхронизирующий коннектор для работы в паре с другими приборами; L – контакт под сетевую фазу; L1 – первый выходной канал; L2 – второй выходной канал

Схематика сенсорных устройств отличается от приборов иного исполнения тем, что содержит одну общую (фазную) клемму (L), две перекидных (L1, L2) и одну клемму «COM».

Контакт «COM» используется для связи между выключателями при построении сложных схем. Например, с управлением из трёх и более точек несколькими зонами освещения. При этом на одну световую зону допускается нагрузочная мощность не более 1 кВт.

Классический вариант схемной разводки с одним сенсорным устройством: N – электрический нуль; L – электрическая фаза; Л1 – нагрузка первого канала; Л2 – нагрузка второго канала

Простая организация системы управления с одним сенсорным прибором выполняется так:

1. Фазная линия соединяется с клеммой «L».
2. Линия «L1» образует одну зону освещения.
3. Линия «L2» образует вторую зону освещения.

Если же применяется группа устройств, фазные контакты приборов (L) соединяются в параллель, плюс между собой соединяются клеммы «COM». Все остальные клеммы расключаются стандартно в зависимости от числа коммутируемых зон света.

Чтобы сенсорные устройства корректно функционировали, необходимо их запрограммировать. По сути, речь идёт о синхронизации всех выключателей группы. Программирование выполняется последовательностью:

1. Касание сенсора в течение 5 сек. до звукового сигнала (или мигания светодиода).
2. После звукового сигнала снять касание и перейти к следующему прибору.
3. Касание сенсора второго прибора.
4. Если светодиод на фронтальной панели отозвался короткими вспышками, успешно.
5. Отмена синхронизации – касание сенсора в течение 10 сек.

Для сенсорных конструкций есть некоторые ограничения по монтажу.

К примеру, максимально допустимое расстояние от выключателя до выключателя должно составлять не меньше 30 м.

Рекомендуем также прочесть другую нашу статью, где мы подробно рассказали о сенсорных выключателях света, их разновидностях и маркировке.

Разрушение при замыкании и разрыве

Касание контактов при замыкании провоцирует отброс подпружиненной клеммы. При одном включении наблюдается несколько мелких откатов, которые в комплексе создают вибрацию с постепенно уменьшающимся размахом амплитуды. Последующие контакты проходят с укорочением времени и амплитуды.

Вам это будет интересно Понятие, виды и свойства электрического тока

Отброс контакта опасен появлением короткой электрической дуги, которая провоцирует плавление и испарение молекул. Нарушение рабочего ритма ведет к увеличению давления металлических паров, зависанию контакта, увеличению времени замыкания.

Во время размыкания контактное воздействие считается нулевым. Одновременно повышается плотность тока в последнем месте соединения и возрастает сопротивление перехода. Контактная точка расплавляется, между удаляющимися деталями возникает перешеек, что также способствует появлению мощной электрической дуги. Явление вызывает эрозию контактов, происходящую из-за вымывания металла или его излишнего налипания.

Постоянный ток в цепи увеличивает интенсивность переноса материала с одной клеммы на другую, это связано с направлением тока в одну сторону, которое не меняется, как при переменном напряжении. При малом токе разрыв контактного перешейка происходит у положительного вывода, а на отрицательной клемме затвердевает нанесенный металл в виде неровных бугорков. Эрозия разрастается с увеличением времени существования дуги и увеличением силы тока.

Выводы и полезное видео по теме

Теоретическая информация о том, как происходит установка в помещении проходного выключателя:

Вот такими серьёзно модифицированными электрическими компонентами выглядят привычные всем электрические выключатели. Теперь это уже не просто коммутаторы электроламп, вкрученных в патроны люстр.

Эти приборы могут успешно применяться для управления другими объектами. Например, выполнением работы на подъём и опускание штор на окнах квартиры.

Если вам приходилось самостоятельно устанавливать проходной выключатель в собственном доме, поделитесь, пожалуйста, опытом с нашими читателями. Расскажите как вы реализовали эту задачу на практике. Оставляйте свои комментарии в расположенном ниже блоке. Там же можно задать вопросы по теме статьи, а мы постараемся на них оперативно ответить.

Разновидности и условные обозначения на схемах

Существуют различные виды переключателей, которые зависят от условия использования. Для установки в стене и снаружи — 2-ой вариант считается лучше, ввиду того, что с прошествием времени не будет наблюдаться угасания соединительного сигнала. Для возможности включения из одного места нескольких источников света используют двойные и т.п. варианты переключателей.

В случае появления потребности переключения света из 3-х и большего количества мест необходимо применять схему подключения с одновременным использованием переключателей проходного и перекрестного типа.

По варианту управления они, как и стандартные бывают клавишными, сенсорными или с дистанционным управлением. На схемах они обозначаются, как и обычные только с разверткой в обе стороны.

Проверяем работу

Вкручиваем лампочку в патрон.

Подаем напряжение на автоматический выключатель. Включаем его (поднимаем рычаг вверх), напряжение на схему подано.

Включаем первый проходной выключатель, схема подключения приведена в рабочий режим, свет загорелся, выключаем переключатель два свет погас. Пробуем наоборот. Все работает. Хочу обратить ваше внимание, что в отличии от выключателей, на которых есть правило установки верх и низ, на переключателях такого различия нет. Он может быть в любом положении включен или выключен.

Отключаем электричество. Для этого достаточно перевести рычаг автомата защиты в положение вниз. Убеждаемся в отсутствии напряжения, используя для этих целей указателя напряжения. С помощью изоляционной ленты изолируем все скрутки.

Укладываем их в распределительную коробку.

Схема выполнена, проверена и готова к эксплуатации.

Война не с причинами, а со следствием. Почему указы не спасают дольщиков от долгостроев

Эксперт по жилой недвижимости, журналист

Наталья Литовская

«Нормализация» долевки

В 2006-м вышел 396-й указ, где с большего прописали условия участия граждан в долевом строительстве. Уже через два года его пришлось редактировать. Но и после редактирования указ недостаточно «защищал» от обычных мошенников: посыпались скандалы с МЖК, «Антасамом» и – самый громкий – с «Террастройинвестом». Где-то руководство просто воровало деньги дольщиков, где-то организовало двойные продажи.

Указы, регулирующие долевку, не спасали и от долгостроев, вызванных экономическими проблемами, пишет Белсат.

Что тогда предполагало долевое строительство? Деньги дольщиков шли на спецсчет, а с него могли расходоваться исключительно на строительство их дома. Если в рублях строительство дорожало, застройщик имел право поднимать цену только на коэффициент, утвержденный Минстройархитектуры. Эта схема в кризис 2011-го поставила под угрозу не одну стройку, включая коммерческие проекты от УКСов.

Именно порождением кризисов стали договоры долевки, привязанные к курсу доллара по Нацбанку. Именно кризисы заставили застройщиков окончательно «продавить наверху» идею разрешить строить за жилищные облигации (далее для удобства – ЖО). В 2012-м уже больше половины девелоперов перешли на облигации, причем часть – на привязанные к валюте.

Строительство жилого дома на улице Щорса в Минске. 8 февраля 2021. Фото: ТК / Белсат.

Регистрация договоров с застройщиком

Только в 2013-м застройщиков обязали регистрировать в местном исполкоме договоры создания объекта долевого строительства. Так наконец обезопасили дольщиков от двойных продаж.

Вложи 15%

В том же 2013 году появилась норма: привлекать средства дольщиков можно только компаниям с мощностями и после выполнения 15% строительных работ. Предполагалось, что это отсечет конторы »стол-стул и горящие глаза владельца компании«. Ход был правильным, но, увы, тоже не гарантировал, что объект не станет долгостроем.

Новые компании, выходящие на рынок, покупают участки, влезают в долги, чтобы обеспечить эти 15%, а дальше все начинает напоминать пирамидку – деньги дольщиков (владельцев ЖО) идут частично на стройку, частично – на расчеты по особенно дорогим долгам. За деньги новых дольщиков строят то, что должно было строиться за деньги первых дольщиков. Конструкция довольно шаткая. Держится, пока не развернется мощный кризис.

Развитие ЖО как страховка от экономических кризисов

Почему в 2012-м массовый переход на ЖО был правильным? Жилищные облигации дают застройщику большее поле для маневра. Девелопер продает облигации, получает деньги и тратит их по своему усмотрению. Сегодня в партии выпущенных облигаций одна (она же квадратный метр квартиры) стоит по курсу $1000, в следующей – $1100. Были бы покупатели, а способ коррекции рисков уже заложен. А если надежный застройщик может корректировать риски, то и долгострои он плодить не будет. Если не ошибется, как «Тамбаз».

Но законодательство и тут было недоработанным. Народу внушали: ЖО – это безопасней, они обеспечены банковской гарантией либо договором страхования и, случись что, – вернешь вложенное.

Впрочем, уже тогда было очевидно: защищенными или застрахованными были только номиналы облигаций. А у особо борзых застройщиков они были вдвое ниже цены продажи.

В договорах с застройщиками не было ни штрафных санкций за несвоевременную сдачу, ни гарантий. И в случае, если застройщик затянет стройку или обанкротится, можно лишь через суд извлечь что-то кроме номинала с поправкой на инфляцию.

В сентябре 2018-го вступили в силу изменения в Инструкцию о порядке эмиссии, обращения и погашения жилищных облигаций. Установили максимальную цену продажи ЖО. Она не должна быть более чем на 30% выше номинальной стоимости. И обязали в проспекте эмиссии указывать максимально допустимую цену продажи. А еще прописывать, на что именно будут направлены деньги от продажи ЖО.

Тогда тоже шутили, что лучше поздно, чем никогда. Уже назревал очередной ЖО-скандал, с «Жилстройкомплектом», в итоге оставившим без квартир сотни человек, вложившихся в «Грушевский Посад».

Фото: bir.by

Основной проблемой ЖО было их основное преимущество для застройщика – возможность использовать деньги по своему усмотрению. У владельца «Жилстройкомплекта» были свои усмотрения – и он обескровил уже профинансированную гражданами стройку.

ЖО, даже «нормализированные», оставались для застройщиков выгодной схемой. В 2020-м 60% жилья строилось через облигации.

Так что с ЖО? Через полгода их не будет?

Не совсем так. В указе традиционно прописаны исключения. ЖО можно выпускать:

1. В рамках реализации инвестдоговоров, заключенных до вступления в силу указа (он вступает в силу 7 ноября 2021 года).

2. В соответствии с решениями президента.

То есть на уже продающиеся по жилищным облигациям проекты указ не распространяется.

По облигациям реализуют свои проекты, например, вполне надежные «А-100», «Айрон». Но и перейти на долевку застройщикам не сложно. Были случаи, когда проект изначально продавался по облигациям, а к концу строительства – по долевке. То есть изменение законодательной базы по застройщикам не ударит, но и купившим ЖО, случись что, ничем не поможет.

Смерть долевке

Напомним, самый яркий образчик законотворчества на строительном рынке, указ № 247, который назвали «смерть долевке», – уже вступил в силу. Этот указ ограничивает прибыль застройщиков, желающих привлечь деньги граждан на стадии строительства дома, пятью процентами.

Пока еще не стартовала ни одна стройка, на которую распространяется этот указ. И в этом году не стартует. А в следующем – посмотрим.

Эта попытка обезопасить граждан от долгостроев действительно радикальная. Все указы, регулирующие рынок новостроек, выходит, боролись со следствиями, и только этот, «смерть долевке» – с причиной. Застройщики строить с 5%-ой прибылью не будут. Нет тех, кто привлекает деньги дольщиков – нет дольщиков с плакатами. Хочешь новостройку – копи на готовую (или вкладывайся в долгоиграющие проекты вроде «Минск-Мира», на которые ограничения не распространяются, поскольку они начаты до вступления в силу указа).

В принципе, покупка готового жилья – самый безрисковый для гражданина вариант. Только вот граждане у нас небогатые, нет и не предвидится у нас ипотечных кредитов с европейскими ставками. Да и условий, позволяющих застройщикам создавать дешевый готовый продукт, нет.

Ну и до «смерти долевки» мы увидим еще дольщиков с плакатами, которых не уберегли от потери средств все предыдущие указы.

А как в ЕС?

Долевка существует и в некоторых европейских странах, причем вполне популярна, поскольку приобретение жилья на стадии строительства дешевле на 7-30%. Чаще всего механизм такой: дольщик платит банку (разово или поэтапно), банк контролирует и финансирует девелопера, а он в свою очередь строит. Как только подписан акт приемки квартиры, деньги на счете покупателя размораживаются, и девелопер получает всю оставшуюся сумму. Если у девелопера возникают трудности, банк его меняет. Если случилась катастрофа и дом не достраивается, ответственность несет банк, и возвращает деньги дольщику.

В этой схеме хорошо смотрится и ипотечный кредит – еще один способ заработать для банка.

Увы, нам этот опыт пока не перенять. С нашей нестабильной экономикой и непредсказуемой инфляцией банки даже не пытались занять эту (в условиях стабильных экономик выгодную) нишу.

Мнение автора может не совпадать с мнением редакции.

Природа познавательного опыта по Джону Локку

 

It have been realized the analysis the philosophical foundations of cognitive experience in the conception of John Locke. Discovered the main areas of criticism of Locke theory of innate ideas. It is offered the authors sensualviews of philosopher, the meaningfulness of the ideas in philosophy tradition.

Key words: empiricism, knowledge, experience, human, ideas.

 

Философия эмпиризма от самого зарождения и до настоящего была и остается весьма актуальной. Ведь его идеи важны для всего человечества. Предметом исследования эмпиризма является человеческая личность, человеческое познание, утверждение, что чувственный опыт отражает характеристики объективно существующих вещей. Это направление в теории познания, признает чувственный опыт источником знания и считает, что содержание знания можно представить как описание этого опыта, или как сведение к нему. Устойчиво основателем эмпиризма считается английский философ Джон Локк. К философских основ которого необходимо обратиться для исследования данной темы.

Целью этой статьи является раскрытие природы познавательного опыта и проявления его в человеческом восприятии. Определение основных направлений критики Локка теории врожденных идей. Анализ эмпирических основ познания. Исследование проблемы толкования понятия идея.

Вопрос о человеческом познании занимает выдающееся место в философии 18 в. Это век является провозглашением эмпиризма как ведущего течения. Локк строит свою философию продолжая линию Ф. Бэкона. Свое учение разворачивал противостоя картезианству, кембриджским платоникам и университетской схоластической философии. Также большое влияние на Локка имели идеи П. Гассенди, Р. Бойля, Т. Сиденхема. Главное произведение — «Опыт о человеческом разуме» (1690), над которым Локк работал около 20 лет, посвящена рассмотрению происхождения, видов и возможностей человеческого познания. Одним из исходных положений теории познания Локка является тезис о происхождении всего человеческого знания из опыта, под которым он понимает чувственное восприятие внешних объектов. Опровержение теории врожденных идей, с которого он начинает свою работу, необходимую ему в силу как теоретических так и практических оснований. Этой теории Локк приписывает такое понимание человека, как пассивной несвободной существа, которому он противопоставляет свои главные принципы и идеалы. Их суть заключается в отстаивании свободы, самостоятельности, достоинства, а в определенной степени и активности человека.

Уже с самого начала очерчивая будущее круг своих поисков можно отметить, что разум ставит человека выше всех других существ, обладающих способностью чувствовать, и ему предоставляются все те преимущества, которые она имеет над ними. С чего, становится понятным, что человек 18 века — это человек, наделенный разумом, только благодаря которому способен познать мир вокруг. Ум (reason), расшифровывается, в первую очередь, как способность рассуждения, понимания (understanding) он не является данным человеку сразу и сознательно в силу самого факта рождения. Умная способность может формироваться только в процессе жизненного опыта и благодаря собственным усилиям каждого индивида. «Человек разумный» — это свободная и активно формируемая человек. Знания, идеи, принципы не вложенные богом в человеческие души, не даны человеку от рождения, но полученные благодаря восхождению ума и других познавательных способностей по соответствующим степеням опыта и понимания. «Если спросят меня, когда же человек начинает обладать идеями, то верный ответ, на мой взгляд: когда она впервые получает ощущение» [1].

Поскольку оказывается, что в душе не наблюдаются идеи, к пока они не будут доставлены туда ощущениями, то толковать идеи в уме (understanding) необходимо одновременно с ощущениями, то есть с такими впечатлениями или действиями в любой части нашего тела, которое производит в уме некоторое восприятия. Итак, можно сказать, что восприятие устанавливает разницу между животными и низшими существами. Поэтому восприятие — выступает путем к познанию. Восприятие — первый шаг и первая ступень к знанию, путь ко всему его материала. Поэтому, чем меньше ощущений у человека, чем малочисленное и бледнее произведенное с помощью их впечатление, чем слабее применены к впечатлениям способности, тем дальше они от познания, которое можно найти в некоторых людях. В результате, все свое познание человек должен формировать сама, с помощью личного опыта, а не получать его где-то извне, в качестве постоянных, готовых и неизменных догматов. Человек произносится свободной, полностью доверенным себе и своим чувствам. Локк отмечает, что сознание новорожденного ребенка — это «чистая доска» (tabula rasa). То есть человек начинает свой путь познания с нуля своих знаний, с чистым сознанием, с чистой душой. А весь материал для познания и размышлений получается из опыта. Под опытом рассматривается совокупность всего того, с чем человек имеет дело непосредственно в течение всей жизни. На опыте основывается все наше знание, и от него оно и возникает. Поэтому, кстати есть совет, что человек с раннего возраста должен быть чем-то заинтересована, то есть занята какой-то деятельностью. Чем ребенок будет слушать (слышать), видеть, чувствовать, воспринимать, тем более опытной, а следовательно и более умным он будет.

Какими же путями знания, идеи, принципы могут поступать в человеческую душу, изначально не владеющий ими? Локк отвечает — конечно, из опыта. И фактически различает два вида опыта: внешний опыт, состоящий из совокупностей определений и внутренний опыт, образующийся из наблюдений ума над своей внутренней деятельностью. Источником внешнего выступает объективный материальный мир, который влияет на органы чувств человека и вызывает, как следствие, ощущение. На этой основе, утверждает английский мыслитель, у нас и возникают простые идеи, имеющие реальный (объективный) содержание, которое соответствует самым вещам. Их место — в человеческом разуме, их источник — это ощущение и рефлексия.

С помощью первичных качеств идеи возводяться до самых чувственных вещей и чувственного восприятия. О первом источник можно сказать, что наши чувства доставляют ума различные друг от друга восприятия вещей в соответствии с разных путей, которыми предметы действуют на них. Таким образом мы получаем такие идеи как: идеи желтого, белого, горячего, холодного, мягкого, твердого, горького или сладкого, и все те идеи, которые мы можем назвать чувственными качествами [2]. В результате того, что ощущение доставляют идеи до ума, отметим, что от внешних предметов они доставляют ума то, что вызывает в нем эти восприятия. Это источник большинства наших идей, которое полностью зависит от наших чувств называется ощущением. Так устанавливается непрерывный связь между чувствами, восприятием и большинством наших идей, которые человек получает благодаря своим усилиям. При этом, душа и те его идеи, как тело и протяженность, начинают существовать в одно и то же время. То есть все зависит от начала восприятия и формирования идей в человеческом разуме. Второй источник идей — деятельность ума человека, когда он имеет дело с внешними объектами (вещами), и наблюдает за собой, за своей деятельностью, воспринимает. Такой способ восприятия называется рефлексия. Этот способ наблюдения доставляет такие идеи, как восприятие, мышление, сомнение, вера, размышления, познания, желания и все другие идеи действия ума. Таким образом, становится понятным, что познавательный опыт человека формируется на основах пяти чувств, восприятия и порождению идей. И именно анализируя опыт как источник идей, Локк обнаруживает, что не все идеи одинаково адекватно отражают свой объект, и зависит это от качеств самого субъекта.

По способу образования и формирования все идеи, по Локку, делятся на простые и сложные. Простые идеи включают в себя одинаковые представления и восприятия и не распадаются на какие составляющие элементы. Фактически, простые идеи — это идеи, которые оказываются в уме при посредстве: одного органа чувств (так, свет и цвет доставляются только зрением), нескольких ощущений (идеи пространства, протяженности, формы, покоя, движения), рефлексии (идеи восприятия, мышления, хотение), всех видов ощущения и рефлексии (например, удовольствие или страдание). Простыми словами можно сказать, что к прости идей относятся идеи: пространства, формы, покоя, движения, света и т. д. Однако, по содержанию эти идеи делятся на две группы. К первой группе относятся идеи, отражающие первичные или первоначальные качества внешних объектов, которые являются совсем неотделимыми от этих объектов, в каком бы состоянии они ни были. Таковы, например, плотность, протяженность, форма, движение, покой. Эти качества действуют на органы чувств с помощью толчка и продолжают у нас выше изложении простые идеи. Ко второй группе относятся идеи, отражающие вторичные качества, не находятся в самих вещах, но представляют собой силы, вызывающие у нас разные ощущения своими первичными качествами (т. е. объемом, формой, сцеплением и движением незаметных частиц материи). Таковы цвет, звук, запах, вкус, тепло, холод, боль и т. п. Об этих идеи уже нельзя с полной уверенностью утверждать, что они отражают свойства внешних тел такими, какими они существуют сами по себе, вне нас. Более того, эти идеи возникают в сознании субъекта только при соответствующих условиях восприятия; они неотделимы от тел, когда эти тела представляют думают о них. Таким образом, проявление вторичных качеств связывается английским мыслителем не с самим объективным миром, а с его восприятием в сознании.

Итак, идеями можно назвать выражение опыта в уме человека. Таким образом, через них человек реализует (использует) свой опыт. Происхождение и формирование сложных идей занимает больший процесс человеческой деятельности. Сложные идеи образуются из простых идей в результате самодеятельности ума. Как уже отмечалось, что умная способность формируется только в процессе жизненного опыта и благодаря собственным усилиям каждого индивида. В результате Локк и выделяет три основных способа образования сложных идей: сочетание нескольких простых идей в одну сложную идею; сведения вместе двух идей, все равно простых или сложных, и сопоставление их друг с другом так, чтобы осматривать их сразу, но не объединять в одну; отделения идей от всех других идей, сопутствующих им в их реальной действительности. Однако, должны отметить, что хотя эти идеи являются составными из простых идей, или из сложных идей, которые составлены из простых, ум при желании может рассматривать каждую отдельно как нечто совершенно целостное, и определять их одним именем (названием).

Сложные идеи, образующиеся в нашем уме, бывают трех типов: модусы, субстанции и отношения (отношения). Отметим, что автор использует слово «модус» в необычном смысле, имея в виду зависимые идеи, такие как идеи треугольника, благодарности, красоты и тому подобное. Пример идеи субстанции — идея свинца. Мы получаем ее, сочетая идею белого цвета с идеями четкого цвета с идеями определенного веса, ковкости и плавкости. Два вида таких идей: простые субстанции, существующие отдельно (например люди или овцы), и те идеи некоторых субстанций, сочетании вместе (например, армия людей или стадо овец). Пример идеи отношения: отец — сын, муж — жена, и т. д.; причина и следствие, создание, рождение, изготовление, изменение; время и место как основа очень широких отношений.

Различив идеи, важно отметить, что некоторые истины получаемых из идей сразу же, как только разум превращает их на утверждение. Для открытия и определения других истин необходим длинный ряд упорядоченных идей, должное сравнение их и тщательно сделанные выводы. Более того, именно некоторые истины первого рода благодаря их общему и легком признанию ошибочно и принимались за врожденные. На самом деле, следуя философии эмпиризма, идеи и понятия не рождаются вместе с нами, хотя одни идеи усваиваются нами с большей легкостью, чем другие, и поэтому принимаются и признаются большим кругом людей. Но, все же, и это зависит от степени применимости органов нашего тела и, соответственно, умственных способностей.

Разрабатывая такое учение о познании человека невозможно было обойти вниманием язык человека. Вопрос языка, поднятая англичанином в третьем томе, означает, что язык имеет большое значение в достижении знания и опыта человека. Поскольку отмечается, что речь, прежде всего, представляет собой результат творчества человека. Все же слова создал человек. Она же и установила между ними связь, а также связь между предметами, которые они обозначают. Эти редкие способности прежде всего и могут отличить человека от животных и птиц, которые также могут издавать звуки. Опять же, это подчеркивает о том, что именно человеческий разум ставит человека выше всех других существ. Иначе говоря, человеческая речь возникает как следствие существования в людях способности к абстракции и обобщения, данного сначала провидением умения связывать воедино предмет с его природой благодаря слову. Слова непосредственно связаны с чувственными идеями. То есть, слова определяют некоторые идеи, которые возникают в человеке в результате чувственного восприятия мира. Слова, в конце концов, возникают от слов, которые означают чувственные идеи. В результате чего, фактически основой для возникновения языка является опыт, непосредственный чувственный контакт с предметами реального или идеального мира.

Для лучшего понимания, обратимся к трактовке познания вообще, каким его видит философ-эмпиристы 18 в. Познание выступает как восприятие соответствия или несоответствия двух идей. Итак, познание есть лишь восприятие связи и соответствия или несоответствия и несовместимости любых наших идей. Где восприятия, там и присутствует познания, где его нет, там мы можем только представлять, додумывать, но никогда мы не будем знать, мы не будем иметь знания. Познание возможно получить только через ощущения. Познание существования любой другой вещи мы можем получить только через ощущения. Таким образом, только действительно получения идей снаружи сообщает нам о существовании других вещей и дает нам понять, что в настоящее время вне нас существует нечто, вызывает у нас эту идею, хотя, возможно, мы не рассуждаем по том, как это происходит вообще. Совершенствованию нашего знания, роста познания способствует постоянное накопление идеями опыта нашего ума. Иными словами, накопление опыта.

Способность для пополнения ясного и достоверного познания в тех случаях, где такое познание невозможно найти, есть уже суждения. С помощью суждения ум делает вывод о соответствии или несоответствии своих идей, или об истинности или ложности любого положения. Суждение это сделано в отсутствии предположения о том, что вещи существуют так, а не иначе. Таким образом, ум обладает двумя способностями, касающиеся истинности и недостатки. Во-первых, это познание, с помощью которого ум воспринимает с достоверностью и убеждается с этим в соответствии или несоответствии каких-либо идей. Во-вторых, это суждение, которое представляет собой такое сочетание или разъединение идей в уме, при котором их соответствие или несоответствие не воспринимается с достоверностью, но предполагается таким. И если суждение сочетает или разделяет идеи так, как вещи существуют в действительности, то оно верно суждение.

Согласно этому, Локк, обратился к опыту, который, с точки зрения его принципиально сенсуалистической позиции, является единственным источником нашего знания, утверждает, что разумная способность может формироваться только в процессе жизненного опыта и благодаря собственным усилиям каждого индивида. Природа познавательного опыта — это совокупность идей, суждений, познавательных способностей, человеческая деятельность вообще. Отсюда, все человеческое знание и происходит из этого опыта (чувственное восприятие), а процесс познания, начинается с простых идей, и движется к сложным. И получается, что чувственное знание можно назвать выходным, которое передает показания вещей вне нас. Высшим видом знания, которого человек в состоянии достичь является интуитивное знание. Когда ум будет непосредственно воспринимать соответствие или несоответствие идей ода другу. Хотя, эмпирическое знание и знание которое мы получаем из этого знания, может быть относительным, но с помощью интуиции и дедукции, мы можем оценить, насколько оно относительно. Итак, основой нашего познания является опыт, который состоит из единичных восприятий. Восприятие разделяются на ощущения (действия предметов на нашу органы чувств) и рефлексии. Идеи возникают в уме в результате абстрагирования восприятия. Принцип «врожденных идей» оспаривается. Подчеркивается, что в душе постепенно отражается информация от органов чувств, которая поступает туда с помощью эмпирического восприятия реальности. Принцип который приглашаются: первичность ощущений перед умом.

 

Литература:

 

1. J.Locke. An Essay Concerning Human Understanding. The University of Adelaide Library University of Adelaide South Australia 2004. — p.91;
2. ЛоккДж. Сочинения: В 3-х т М.: Мысль, 1985. — с. 81;
3. Серебренников В.Учение Локка о прирожденных началах знания и деятельности СПб., 1892.

Время в группе: обмен личными историями

В ОБЪЕДИНЕНИИ ЛИЧНЫХ ИСТОРИЙ ЕСТЬ МАГИЯ, КОТОРАЯ выходит за рамки книг или рассказов. Возможно, это особые чувства детей, когда они знают, что другие слушают рассказ о чем-то, что было их собственным уникальным опытом. Тем не менее, как часто мы даем детям время для рассказа личных историй?

Обмен личными историями — прекрасный способ для детей познакомиться друг с другом в начале года. Используйте групповое время как гостеприимное место, где дети могут описывать и исследовать то, что происходит в их жизни, а вы также можете поделиться с детьми своим собственным опытом.Дети учатся путем наблюдения и подражания. Когда вы поделитесь историей от всего сердца, они почувствуют себя в безопасности и захотят поделиться своими сердечными переживаниями. Прочтите полученное вами письмо, которое тронуло вас, или поделитесь своими чувствами по поводу чего-то в новостях или семейном событии. Расскажите услышанную анекдот или глупую историю, которая действительно рассмешила вас. Будьте честны и получайте удовольствие.

Попробуйте эти упражнения, чтобы организовать и начать свою группу.

Pass the Stone: Как заставить энергичных маленьких людей спокойно собраться в группу? Один из способов — предложить детям молча передать по кругу камень, ракушку или другой природный предмет.Этот процесс передачи чего-то прекрасного побуждает детей замедлиться, сосредоточиться и уделить встрече все свое внимание.

Говорящий камень: Когда вы закончите передавать предмет, поместите его в центр круга, чтобы использовать его как «говорящий камень». Если детям есть что рассказать, они могут взять камень, подержать его и поговорить. Говорит только человек, держащий камень. Это помогает детям сосредоточиться на говорящем и позволяет им говорить, не чувствуя давления.Вы можете продемонстрировать свою собственную историю.

Заголовки: Обмен личными новостями может занять гораздо больше времени, чем у маленьких детей хватит терпения услышать. Попробуйте предложить детям поделиться «заголовками», а не всей историей. Сделайте короткое личное заявление, чтобы продемонстрировать, что заголовок — это короткое предложение. Вы можете записать их заголовки на диаграмме опыта, чтобы дети могли «конкретизировать» свои истории позже в центре письма.

My Story Days: Создайте особые дни для детей.Подобно дням «покажи и расскажи», им назначаются дни, когда двое детей одновременно могут рассказать историю о новом щенке или ребенке, своем любимом занятии дома или о том, как они себя чувствуют в этот день. Отправьте родителям записку с описанием процесса и предложением помочь детям подумать, чем поделиться. Они могут захотеть собрать фотографии, открытки или предметы, которые помогут их детям поделиться своими историями.

Истории в комнате

Рождение истории может произойти во время собрания вашей группы, но дети могут подробно рассказывать свои истории в различных учебных центрах по комнате.

Центр искусства и письма: Дети могут приносить фотографии, открытки для семейных поездок и другие визуальные напоминания, чтобы создавать рисунки для личных альбомов историй или журналов. Это постоянные сборники рассказов, которые дети диктуют или пишут и иллюстрируют в течение года. Готовые страницы помещаются в личные фотоальбомы для создания книг «Моя история». Обязательно делитесь ими периодически во время рассказа!

Центр прослушивания / технологий: С разрешения детей вы можете записывать их на аудио или видео, когда они рассказывают свои истории в кругу.Сделайте их доступными для воспроизведения в вашем центре прослушивания / технологий. Дети могут использовать магнитофоны и микрофоны, чтобы «брать интервью» друг у друга и рассказывать свои истории!

Центр драматических игр: Реквизит помогает детям рассказывать свои личные истории, и ничто не работает лучше, чем куклы, марионетки и играющие люди! Дети могут взять рассказ, который они рассказали или услышали в кружке, и разыграть его в игровой зоне. Вы можете предложить детям принести реквизит на групповое время, чтобы помочь рассказать свою следующую историю.

Центр блоков: Предложите детям принести фотографии или нарисовать свои дома. Повесьте их в области блока для быстрой справки. Дети могут построить свои «дома», а затем использовать людей, чтобы разыграть некоторые из своих историй.

Snack Area: Какая одна из самых популярных историй, которыми дети делятся? Рассказы о днях рождения! Почему бы не устроить для всех не день рождения в начале года! Дети могут помочь приготовить закуску, украсить, спеть и отпраздновать вместе.Это захватывающая история!

8 идей для обмена историями в социальных сетях

Ваша некоммерческая организация хочет улучшить социальные сети?

Во время некоммерческой виртуальной конференции Storytelling в январе замечательная Клэр МакДауэл представила отличную сессию в социальных сетях, которая была полна советов. Одним из важных выводов сеанса Клэр стало то, что аудитория социальных сетей любит визуальные эффекты . Это неудивительно, потому что люди все чаще становятся потребителями визуальной информации, а природа многих каналов социальных сетей специально создана для визуальных эффектов.

Pinterest -> картинки

Instagram -> фотографии и видео

Vine -> очень короткие видео

Twitter -> сокращенный текст

Youtube -> видео

Видите новые тенденции? Они предлагают невероятную возможность для некоммерческих организаций делиться историями из окопов новыми и интересными способами.

историй для социальных сетей

Большинство людей заходят в социальные сети, чтобы общаться, развлекаться или получать информацию.Это не особенно серьезное начинание, и люди не открыты для организаций, которые имеют корпоративную репутацию в социальных сетях. Вместо этого пришло время быть социальным, и человеком!

Что может быть лучше, чтобы сломать лед в сообществах в социальных сетях и действовать как теплая, дружелюбная организация, чем вы, поделившись своими историями?

Истории — это легко усваиваемый контент, которым можно легко поделиться и распространить, как лесной пожар.

Если вы чувствуете, что немного зациклились на идеях, ознакомьтесь с этими восемью советами, которые помогут вам начать работу!

8 идей для историй для ваших каналов в социальных сетях

1. Программы в действии — Подключите свое онлайн-сообщество к вашим программам и услугам, показав им изображения или видео в действии.
2. Фотографии за кадром — Все хотят знать, что скрывается за кулисами. Возможно, вы не думаете, что это самая гламурная реальность, но позволяя вашему сообществу видеть, что происходит, помогает установить определенную степень аутентичности и гуманизирует организацию.
3. Memes — Как Клэр сказала нам на своей конференции, Интернет любит мемы. Подумайте, как вы могли бы создать забавный мем о своем деле или о том, что в настоящее время происходит в вашей организации.Иногда хорошо быть менее серьезным 🙂
4. Волонтеры — Мы все любим волонтеров, верно? Покажите им немного любви в социальных сетях, поделившись своей благодарностью за их усилия.
5. Профили персонала — Ваша организация состоит из реальных людей и (верьте или нет) ваше сообщество хочет знать, кто эти люди. Выделите увлеченных людей, которые делают работу вашей организации изо дня в день.
6. Персонал празднует поступление пожертвования — я не могу вспомнить, какая именно организация делала это в Твиттере в декабре, но они публиковали фотографию сотрудников, празднующих поступление пожертвования, и (по возможности) приветствовали донор.Как весело!
7. Обновления событий в режиме реального времени — Если вы представляете правозащитную организацию, посещение общественных мероприятий, митингов и т. Д. Может быть регулярной частью вашей деятельности. Делитесь историями из окопов со своей аудиторией.
8. Показать долгосрочный прогресс по проекту — Работаете над новым зданием? Планируете большое мероприятие? Публикация еженедельных обновлений в Instagram или на доске Pinterest.

На самом деле существует так много творческих способов продемонстрировать истории вашей организации в социальных сетях, и этот небольшой список — лишь верхушка айсберга.

У вас есть любимое использование историй в социальных сетях? Оставьте комментарий ниже, чтобы поделиться своим примером и почему вы сочли его таким эффективным.

Попросили студентов поделиться идеями и опытом с другими людьми, чье образование и точки зрения отличаются от их собственного

Понимание других точек зрения улучшается, когда это делается за счет прямого взаимодействия с теми, кто придерживается другой точки зрения, при условии, что окружающая среда безопасна, а цель хорошо продумана.

Вместо использования фоновых различий, которые мы чаще всего рассматриваем, таких как раса или религия, рассмотрите возможность создания дискуссионных групп, основанных на менее спорных различиях. В зависимости от вашей дисциплины и учебных целей они могут включать: только детей по сравнению с теми, у кого есть братья и сестры, те, кто занимался спортом в детстве, по сравнению с теми, кто этого не делал; те, кто любит джаз или классическую музыку, по сравнению с теми, кто в основном слушает современную музыку, и т. д. Делайте различия явными при создании каждой группы.

Помните, что это всего лишь пример того, как начать
с этим методом обучения.

Редакторы серии: Майкл Тилл, Янгстаунский государственный университет; Дерек Бруфф, Университет Вандербильта; Эми Гросс, IDEA
Автор: Джефф Кинг, Университет Центральной Оклахомы

Скачать PDF

Преподаватели, которые поощряют обмен различными точками зрения между студентами и создают для этого безопасную среду, противостоят тому, что Гарсиа и Хельшер (1) называют тонкими, системными и исключающими сообщениями.Классные и домашние задания, требующие обмена идеями и опытом с другими людьми с разным образованием, способствуют получению таких образовательных результатов, которые учащиеся считают полезными для успеха в многокультурном обществе (2). С увеличением разнообразия учащихся в классах колледжей учителя должны обеспечивать эффективное разнообразие заданий — шансы, что учащиеся будут учиться с одноклассниками разной национальности и предпочтений, увеличиваются с каждым триместром. Это стратегия обучения, которую студенты говорят, что они хотят (3, 4), и эта стратегия дает множество преимуществ, таких как явное улучшение понимания и академической успеваемости, а также снижение предвзятого отношения (4).

IDEA Item # 16 сильно коррелирует с методами обучения, учитывающими разнообразие, включая: # 13 (введение стимулирующих идей по предмету). № 15 (вдохновление студентов на постановку / достижение сложных целей), № 18 (просьба к учащимся помочь друг другу понять идеи / концепции) и № 19 (выполнение проектов, тестов или заданий, требующих оригинального или творческого мышления). Этот метод также хорошо коррелирует с учебными целями № 28 (развитие навыков устного и письменного выражения), № 30 (развитие более четкого понимания личных ценностей и приверженности им) и № 31 (обучение анализу и критической оценке идей и аргументов. , и точки зрения).Эти корреляции предполагают сильную связь между обменом идеями с другими людьми разного происхождения и развитием навыков мышления более высокого порядка и более широких точек зрения. В основных обзорах исследований влияния посещения колледжа (5) делается вывод о том, что наибольшие изменения у студентов происходят в таких областях, как психосоциальные изменения, отношения и ценности, а также нравственное развитие. Все это связано с повышенным вовлечением людей из разных слоев общества. Такие взаимодействия исследуются в широко используемых измерениях вовлеченности, таких как Национальное исследование вовлеченности студентов (6).Один из подходов к повышению вашей эффективности по Пункту №16 — это создание совместных действий с использованием методов IDEA, описанных выше, и / или сосредоточение внимания на перечисленных целях IDEA.

Имейте в виду, что многие студенты практикуют то, что Перри называет дуалистическим мышлением (7). Эти студенты ожидают, что на любой вопрос будет дан единственный правильный ответ, известный преподавателю. Эти учащиеся осознают, что их роль в обучении заключается в том, чтобы прислушиваться к правильным ответам преподавателя и затем запоминать эти ответы для последующего использования при оценивании.Этим ученикам может быть не по себе, когда их просят выслушать своих сверстников и поучиться у них. Проиллюстрировав этим ученикам, что на некоторые вопросы есть несколько оправданных ответов, некоторые из которых, возможно, лучше, чем другие, может помочь увести их от дуалистического мышления в сторону мышления, которое больше ценит точки зрения других.

Успех в налаживании такого взаимодействия требует, чтобы вы знали свои собственные убеждения, взгляды и предрассудки. Отношение, которое вы проявляете при взаимодействии учителя и ученика, влияет на все ваше поведение в классе, а также на вашу педагогику и содержание (8, 9).Попросить студентов поделиться своими точками зрения и позволить различные ответы, вызванные разным происхождением, культурой и ориентацией, будет проще, если вы готовы подвергнуть сомнению свои собственные идеи и признать законность этого процесса.

Две полезные парадигмы, в рамках которых можно структурировать возможности для студентов поделиться с другими людьми с разным опытом: 1) трансформирующий подход, который побуждает студентов «рассматривать вклады, события, проблемы и концепции курса с точки зрения членов целевых групп» ; и 2) подход социальных действий, который дает учащимся возможность «принимать решения по важным личным, социальным и гражданским проблемам и принимать меры для их решения» (10).Любой из этих подходов расширяет навыки общения, построения команды и взаимоотношений учащихся, а также углубляет понимание, вызванное рассмотрением этого контента с разных точек зрения. Тактика безопасного вовлечения учащихся в беседы, затрагивающие различные точки зрения, состоит в том, чтобы определить класс как место, где ищут истину. Истина иногда находится в рамках дисциплинарного содержания (на уроках физики я изучаю открытие истины Ньютоном), а иногда и в открытиях, сделанных при работе с одноклассниками с разным происхождением и вероисповеданием (я переоцениваю то, во что я до сих пор верил об исламе, в свете что я теперь знаю о моем однокласснике по математике, который является мусульманином).Хороший рабочий процесс, позволяющий студентам делиться идеями и опытом, — это поощрять и демонстрировать критическое мышление как основу для обсуждения и как средство отличить истину от неправды.

Групповая работа позволяет студентам взаимодействовать с другими людьми разного происхождения в более личной обстановке, чем обсуждение в классе. Вы можете назначить членство в группе, чтобы служить разнообразию. В Центре преподавания и обучения при университете Северной Каролины (11) есть полезные советы по этому поводу. Один совет касается того, как избежать того, чтобы учащиеся из числа меньшинств чувствовали, что вы выделяете их в результате своих добрых намерений раскрыть другим учащимся их потенциально разные точки зрения; время от времени меняйте групповые задания, чтобы небольшая группа студентов из числа меньшинств работала вместе один раз и распределялась по нескольким группам в другое время.В той же публикации UNC подчеркивается важность превращения вашего класса в зону безопасности для изучения различий, связанных с разнообразием. Вы должны установить основные правила для объективной оценки мнений и точек зрения других, моделируя их, когда вы ведете класс. Чтобы ваши ученики получали пользу от занятий с разными одноклассниками, все должны чувствовать себя в безопасности, выражая свои идеи и убеждения. Акцентирование внимания на подходе критического мышления в процессе поиска истины в классе может помочь уменьшить беспокойство в таких обсуждениях.

Решение проблемы разнообразия в онлайн-классе может быть сложной задачей. Культурная идентичность студентов часто скрывается за электронным экраном. Однако, поскольку Facebook почти повсеместно используется среди типичных студентов колледжа, они обычно легко встречаются и работают в виртуальной среде, где их взаимодействия часто естественным образом и быстро раскрывают личную информацию. West and West (12) указывают на то, что студенты-миллениалы «склонны быть более открытыми к разнообразию, различиям и взаимному обмену», чем предыдущие поколения, и поразительно самораскрываются, что, по мнению Вестов, является палкой о двух концах, потому что это делает «раннее общение» проще », одновременно открывая дверь« широкому спектру отвлекающих факторов и неформальных дискуссий »(стр.24-25). Один из способов свести к минимуму обмен не по теме в Интернете — предоставить студентам в начале курса место, где они могут рассказать о себе, но затем дать понять, что обсуждение в виртуальном классе будет касаться тем класса. Предоставление виртуального «студенческого холла» в качестве места для социальных и не тематических обменов может помочь студентам уважать различие между обсуждениями в классе и вне класса.

«Восприятие культуры» учащимися онлайн среди их одноклассников и преподавателей влияет на их оценку класса, и иногда учащиеся считают, что при онлайн-обучении не учитывается культурное происхождение учащихся (13).Хотя это также может иметь место в очных занятиях, тщательная формулировка подсказок, чтобы вызвать мысли и обсуждение учащихся, может помочь обеспечить обмен в классе, который заставит учитывать различные точки зрения, независимо от того, является ли задание групповым проектом, многопоточное обсуждение, вики или другие виды совместной работы. Концепция «отработанного сочувствия» Оуэнса (14) разрушает стереотипы, предлагая участникам попытаться воспринимать журнальную рекламу и фотографии через чувствительность различных групп, а подсказки, требующие такого взаимодействия, помогают студентам по-новому и действенно рассмотреть другие мировоззрения.

Поскольку учащиеся, которые считают свои взгляды принадлежащими меньшинству, могут не решаться делиться этими взглядами со своими сверстниками, подумайте о том, как повысить вероятность того, что различные точки зрения будут включены в обсуждения в классе. Создавайте более благоприятную для риска среду, разъясняя учащимся основные правила онлайн-дискуссий и общего «сетевого этикета». Хотя основные правила обсуждения полезны при личной встрече, они могут быть даже более важными в онлайн-среде, учитывая легкость, с которой текстовые комментарии могут быть неверно истолкованы.

Выявление различных точек зрения можно активировать, разрешив учащимся отвечать на вопросы и подсказки независимо, отправляя свои собственные ответы до того, как увидят ответы своих сверстников. Например, у вас может быть возможность разместить записи студентов в блоге курса для вашей модерации. После того, как все сообщения будут отправлены, вы утверждаете их сразу, чтобы все они сразу появлялись в блоге. Это позволяет учащимся высказывать свои уникальные точки зрения, не подвергаясь чрезмерному влиянию со стороны учащихся, которые быстрее всего откликаются на ваш запрос.См. (15) для получения дополнительной информации о важности независимой работы для использования разнообразия мыслей и опыта в группе.

Очень важно, чтобы учащиеся понимали, как вы оцениваете свой успех в процессе взаимодействия с классом. В противном случае учащиеся вашего класса могут задаться вопросом, почему часть их оценки должна быть связана с тем, как они взаимодействуют со своими сверстниками. Определите цели группового обучения и предоставьте хорошие критерии оценки успеха в достижении этих целей. Устав группы и руководящие принципы (см. Примечания к центру POD-IDEA, пункт № 18) должны определять допустимое взаимодействие членов команды как часть оценки навыков взаимодействия.Кроме того, объяснение оценок курса в вашей программе должно определять приемлемый обмен идеями в зоне безопасности, которой является ваш класс.

Одна часть обучающей технологии — кликеры — могут быть полезны при изучении потенциально спорных вопросов с разных точек зрения. Учащиеся, представляющие меньшинство, могут не решаться публично называть себя поднятием рук, но анонимная обратная связь, полученная с помощью кликеров, создает более безопасную среду для этого, будь то в очных или виртуальных классах (16).

Аккредиторы обычно предъявляют особые требования к оценке качества онлайн-курсов. Поскольку подразделения дистанционного обучения реализовали такие ожидания, взаимодействие ученика с учеником и ученика с учителем является ключевыми показателями. Если их немного, то курс мало чем отличается от заочного. Учитывая важность обмена опытом между коллегами в онлайн-обучении, хорошие подсказки, которые стимулируют обсуждение между разными учащимися и разными точками зрения, должны стать обычной практикой. При оценке эффективности взаимодействия в виртуальном классе следует руководствоваться теми же принципами, что и для очных занятий, но по крайней мере один аспект электронного обучения помогает онлайн-инструктору в этом отношении: взаимодействия учащихся, зафиксированные в цепочных обсуждениях, могут быть просмотрены позже и рассмотрены более внимательно. чем когда вы отмечаете вклад студентов в режиме реального времени в очном классе.

Содействие культуре оценки различных способов мышления

Студенты входят в классы, ожидая изучения нового материала из источников, выбранных преподавателями, а также из самих преподавателей. Однако часто недооцениваемым источником новых знаний остаются одноклассники. Свежие взгляды сокурсников могут способствовать развитию новых способов мышления и привести к конструктивным, необдуманным взглядам. В этом видео Бретт Флехингер описывает, почему он называет свой класс «коллективным мозгом», метафорой совместного, партисипативного процесса обучения, который он стремится создать в своей лекционной аудитории.

Узнайте больше и ознакомьтесь с соответствующими ресурсами об этом учебном приеме от Высшей школы образования Гарварда.

Ссылки и ресурсы

1. Гарсия, Дж. Э. и Хельшер, К. Дж. (2008). Управление горячими точками разнообразия в высшем образовании. Вестпорт, Коннектикут: Американский совет по образованию / Praeger.
2. Мичем, Дж., Макклеллан, М., Пирс, Т., и Грин, Р. (декабрь 2003 г.). Разнообразие студентов в классах и результаты обучения: восприятие студентов. Журнал для студентов колледжа .
3. Горал Т. (октябрь 2001 г.). Чего хотят студенты и что вы можете с этим поделать: о чем думают студенты колледжей? Исследователь из Гарварда провел последние 15 лет, выясняя это, и его ответы могут вас удивить — Интервью. Матрица: Журнал для лидеров образования .
4. Smith, D.G., & Associates. (1997). Разнообразие работает: новая картина пользы учащихся . Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация колледжей и университетов.
5. Паскарелла, Э. Т. и Терензини П. Т. (2005). Как колледж влияет на студентов: третье десятилетие исследований, том 2. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси Басс.
6. Национальное исследование вовлеченности студентов (2011 г.). Содействие вовлечению студентов в масштабах кампуса: годовые результаты за 2011 год. Центр исследований послешкольного образования, Университет Индианы: Блумингтон, Индиана. http://nsse.iub.edu/html/annual_results.cfm
7. Перри, В. Дж. (1999). Формы интеллектуально-этического развития в вузе .Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
8. Schoem, D., Frankel, L., Zuniga, X., & Lewis, E. (Eds.). (1995). Мультикультурное обучение в университете. Вестпорт, Коннектикут: Praeger в мягкой обложке.
9. Тату, M.T. (1996). Изучение ценностей и убеждений относительно обучения разнообразных учащихся: понимание проблем педагогического образования. Образовательная оценка и анализ политики, (18) 2, 155-180.
10. Стэнли, К. (2001). Обучение в действии: поликультурное образование как высшая форма понимания. The Teaching Excellence Essay Series for 2000-2001, доступно в Сети профессионального и организационного развития в высшем образовании, http://www.podnetwork.org/publications/essayseries.htm#2001-2002 Essay Series
11. Center for Teaching и обучение в Университете Северной Каролины. (1997). Обучение для включения. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Центр преподавания и обучения UNC-CH. См. Главу 2: Стратегии инклюзивного обучения: Общие стратегии.
12. Вест, Дж.А. и Уэст М. Л. (2009). Использование вики для совместной работы в Интернете: возможности Интернета для чтения и записи. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
13. Tapanes, M. A., Smith, G. G., & White, J. A. (2009). Культурное разнообразие в онлайн-обучении: исследование предполагаемых эффектов диссонанса в уровнях индивидуализма / коллективизма и терпимости к двусмысленности. Интернет и высшее образование, 12 (1), 26-34.
14. Оуэнс, Д. А. (2012). Творческих людей нужно остановить: шесть способов убить инновации (даже не пытаясь). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
15. Surowiecki, J. (2004). Мудрость толпы . Нью-Йорк: Даблдей.
16. Брюфф Д. (2009). Преподавание с системами реагирования в классе: создание активной учебной среды. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Связанные документы IDEA

Связанные ресурсы из Magna Publications

Ресурсы для покупки

Обмен идеями друг с другом. Давайте поделимся своими идеями друг с другом… | Джеймс Джордан

Давайте поделимся нашими идеями друг с другом, поделившись нашими историями

Может быть, задумались о значении медиума? Фото с сайта pixabay

Интересно, интересно ли еще кому-нибудь делиться идеями.Вот один из способов сделать это.

Я просто хотел рассказать об этой идее и узнать, что думают другие люди. Отчасти мы здесь для того, чтобы обмениваться идеями, и именно поэтому я здесь больше всего на свете. Мне нравится получать комментарии и даже говорить об идеях, которые вдохновляют рассказы, которые мы пишем и читаем, и получаемые нами комментарии.

Думающий человек, Фото pixabay

Что, если бы мы разместили ссылки на наши истории в разделе комментариев к рассказам других людей, когда мы написали похожую историю? Это делается? Есть ли причина, по которой это не делается? Это грубо? Я просто не видел, чтобы это было сделано, и если это обычная практика, кто-нибудь, пожалуйста, просветите меня.Или, если есть какая-то другая причина не делать этого, я хотел бы знать и об этом.

Иногда я замечал, что есть рассказы, похожие на рассказы, которые я написал. Может быть, моя история выглядит несколько иначе, или она может не совпадать с оригинальной историей. Меня также вдохновляли писать рассказы на основе историй, которые я прочитал, или даже комментариев к историям, которые я прочитал.

Я думаю, было бы интересно, если бы, читая рассказ, мы могли видеть ссылки на другие истории по той же теме.Если бы кто-то другой написал что-то похожее на мою историю, мне было бы интересно посмотреть, что они написали. Это могло бы стимулировать обсуждение и даже вдохновить нас на написание новых историй.

Моя идея состоит в том, чтобы люди публиковали свои истории в разделе комментариев к другим историям, когда у вас есть похожая история. Или, если история вдохновляет вас написать историю, вы также можете опубликовать ее в комментариях.

Два разума, думающих одинаково? Photo by pixabay

Я полагаю, что автор оригинальной истории мог удалить те, с которыми он слишком не согласен или просто не любит по какой-либо причине.Мне просто интересно, стоит ли нам это делать? Как вы думаете?

Первоначальный автор по-прежнему будет контролировать то, что находится в его или ее разделе комментариев. Я думаю, это могло бы сделать вещи немного интереснее. Это помогло бы нам легче находить другие похожие истории.

Это просто идея, которой я хотел поделиться. Я хотел бы узнать, какие у вас есть мысли.

Вот несколько историй, о которых я написал.

Помогаем друг другу писать лучше.

Как важно поделиться своей историей | Коммуникативные навыки

Интернет научил нас чему-то одному: у каждого есть своя история, и мы любим ею делиться. Но рассказывание историй всегда было большой частью общества и отношений. Люди из числа коренных народов используют истории, насчитывающие десятки тысяч лет, чтобы передать историю и культуру от одного поколения к другому.

В ReachOut мы используем истории, чтобы рассказывать о реальных проблемах и реальной жизни. (Обязательно ознакомьтесь с историями Джордана и Дэвида).

Мы верим в то, что у молодых людей есть возможность поделиться своими историями, что может помочь объединить людей. В том, чтобы поделиться своей историей, есть много плюсов, и, в зависимости от того, что у вас хорошо получается, есть много разных способов сделать это.

Почему ваша история важна

Вы когда-нибудь слушали, как кто-то рассказывал о своей жизни, и думали: «О, кто-то другой тоже прошел через это? Я думал, это только я! » Обнаружение сходства с другими людьми помогает нам жить счастливой и здоровой жизнью.Ваша жизнь может казаться вам обыкновенной, но кому-то она может показаться необычной. Каждая рассказанная история — это шанс заставить кого-то почувствовать себя менее одиноким.

Здесь Бьянка рассказывает о ценностях, которые она надеется стать образцом для подражания для молодых женщин по всей Австралии.

Как поделиться своей историей

Есть масса способов поделиться своей историей. Самое главное, чтобы вы чувствовали себя в безопасности и комфортно, независимо от того, как вы решите это делать. Если вы нервничаете, постарайтесь заранее подумать о том, что вы хотите сказать, или составьте черновик, прежде чем нажимать кнопку «опубликовать».Если вы чувствуете необходимость избавиться от личных вещей, найдите кого-нибудь, кому вы доверяете, чтобы поделиться ими, и уделите себе столько времени, сколько вам нужно.

Вот несколько советов, которые помогут вам начать работу:

• Поймите, что делиться своей историей — страшное занятие, независимо от того, разговариваете ли вы с одним человеком или сотней. Осознание этого поможет вам справиться со своими нервами и использовать эту энергию положительным образом.
• Практика, практика, практика! Как и в большинстве случаев в жизни, практика все упрощает.Знайте, что вы хотите сказать и как вы хотите это сказать, и у вас будет хорошая возможность добиться успеха.
• Используйте свои эмоции во благо. Пригласите людей в путешествие, чтобы они могли чувствовать и понимать вещи с вашей точки зрения.
• Если вы хотите, чтобы человек / люди, с которыми вы делитесь чем-то, что-то делали, не забудьте прояснить это. Если вы прямо попросите то, что хотите, у вас больше шансов получить это.

Где поделиться своей историей

Нет правильного способа рассказать свою историю — она ​​принадлежит вам, поэтому делитесь ею так, как вам удобнее.Возможно, вам будет лучше всего заниматься этим, сидя со своим лучшим другом, мамой или папой, или родственником, на которого вы равняетесь. Может быть, вы предпочитаете изложить его в письменном виде и опубликовать в Интернете или записать в подкаст.

ReachOut предлагает несколько способов помочь вам начать разговор. Вы можете зарегистрироваться в качестве волонтера и поделиться своим опытом в наших видео или в средствах массовой информации, или вы можете перейти на один из наших форумов и поделиться им анонимно.

Почему важно делиться своей историей

Быть молодым иногда может расстраивать, особенно если вы чувствуете, что у вас нет сил.Но у вас есть сила, и гораздо больше, чем вы можете себе представить! Рассказывать о своем опыте и о том, что для вас важно, — это простой и эффективный способ внести изменения, начать общение и общаться с окружающими вас людьми.

Обмен личным опытом на занятиях EFL

Практически невозможно избежать обмена личным опытом на занятиях EFL, даже если они просто спрашивают: «Как прошли выходные?» или используя «Вы когда-нибудь…?» вопросы в учебнике. Менее распространенным является «Обмен личным опытом» в целом на одном или нескольких занятиях, возможно, вместе с сопутствующим функциональным языком, таким как «В моем ограниченном опыте…» и «Однажды…» В этой статье приводится список таких фраз, которые вы Возможно, вы захотите представить и попрактиковаться, а затем несколько идей для классных занятий, которые можно использовать для этого.Этот языковой пункт и упражнения здесь также являются хорошим способом побудить студентов поддержать свое мнение (например, в презентациях и втором задании IELTS Writing Task 2) и расширенной устной речи (анекдоты, IELTS Speaking Part Two и т. Д.).

Язык для разговора о личном опыте можно разделить на фразы, чтобы говорить об общих / повторяющихся переживаниях, таких как «Я (как правило) обнаружил, что…» и те, которые предназначены для одноразовых переживаний, например «Пару дней назад…». некоторые, которые можно использовать в обеих ситуациях, например «Когда мне было три года… ». Студенты также могут захотеть поговорить о повторяющихся переживаниях в прошлом, которые прекратились, например, «Раньше я… все время», или выбрать один конкретный случай из повторяющихся переживаний с помощью «В первый / последний раз я…» и т. Д. , фразы обмена опытом, как правило, содержат предложения времени, соответствующие их временам, такие как «В целом…» и «Пока…». Существуют также фразы, которые, как правило, используются для завершения разговора о переживаниях, например «О, хорошо, ты живешь и учишься. ».

Вы также можете включить фразы, чтобы рассказать о недостатке опыта, вопросы, которые нужно задать, и фразы, чтобы рассказать о опыте других людей.

Фразы для разговора об общем опыте

(В целом / В целом / В целом), я обнаружил, что…

У меня (только) (очень) ограниченный опыт в этом, но… / Я не у меня есть большой опыт (у всех), но…

I…. пару раз / несколько раз / довольно много / много / все время и…

Я испытал это только один или два / пару раз / несколько раз, но…

У меня не было любой плохой / хороший опыт с этим.Напротив,…

В целом / Обычно я нахожу / Я нашел…

В моем (ограниченном / очень ограниченном / существенном / личном) опыте…

Нравится / В отличие от большинства людей, я обнаружил, что…

Мои общие впечатления от этого…

Это случилось со мной только дважды / пару раз, но…

Фразы для разговора об отдельных переживаниях в прошлом

Фразы с временными выражениями и т. Д.

( Я не помню этого, но мои родители сказали мне это) когда я был младенцем …

(я обычно … но) однажды …

(Всего) пару дней / недель / месяцев / лет назад …

(Всего) несколько дней / недель / месяцев / лет назад…

(Просто) на днях,…

Когда я был… я,… / Я был… когда (внезапно / из ниоткуда )…

Я точно не помню когда, но…

Мне было, должно быть, около… лет, когда…

Я когда-то…

900 02 На меня это повлияло, когда…

Я никогда не забуду то время, когда….

Я только начал…, когда…

Это был / казался обычным днем, но…

Что-то (подобное) случилось со мной, когда…

Когда это случилось со мной… / Во время одного из раз это случалось со мной…

Пока я был…, (внезапно)…

Другие фразы для разговора о прошлом одиночном опыте

Запоминающийся / шокирующий / типичный / плохой / ужасный / пугающий / отрезвляющий / разочаровывающий / отличный / изменяющий жизнь / хороший опыт (тот / который) у меня был…

Опыт (у меня был), который я всегда буду помнить / действительно повлиял на меня / имеет отношение к этому (дебаты) / связан с этим (обсуждение) / изменил мою жизнь / повлиял на мое отношение / это напоминает мне / приходит в голову / приходит в голову / я имел отношение к этому / выделяется…

Опыт, которого я бы никогда не пережил, это…

Незабываемый / удивительный опыт (тот / который) у меня был…

У меня был незабываемый / шокирующий / типичный / плохой / ужасный / пугающий / отрезвляющий / разочаровывающий / отличный / изменяющий жизнь / хороший опыт этого.

Надеюсь, вы никогда не испытаете того, что я сделал, а именно…

Я мог бы рассказать вам эту историю раньше, но…

Я был прохожим, когда… / Я проходил мимо, когда…

Я был свидетелем…

Что-то как это случилось со мной.

Это случилось со мной только один раз, но…

Это не похоже на меня, но…

Фразы для разговора об одном или нескольких, выбранных из повторяющихся событий

У меня были только хорошие / плохие опыты.Например,…

Мой первый / последний опыт этого был…

Первый / последний раз, когда я испытал это / это случилось со мной, был…

Фразы для разговора о прошлых повторяющихся переживаниях, которые прекратились

Когда я был (намного) моложе,…

Фразы для завершения разговора о переживаниях

… (или) в любом случае это мой опыт.

… хотя ваш / чужой опыт может быть другим.

Я надеюсь, что никогда не испытаю этого снова / вам не нужно проходить через то же самое / другой парень был в порядке / он простил меня / я выучил свой урок / он получает то, что заслуживает / этого никогда не произойдет очередной раз.

Я до сих пор не могу в это поверить.

Это был уникальный опыт / вещь.

Трудно поверить, что это произошло на самом деле.

Вопросы об опыте

У вас есть опыт…?

С вами случалось… (когда-нибудь)?

Вы когда-нибудь…?

Вы испытали…?

Полагаю, вы (никогда)…

Когда вы были…, вы…?

Фразы для разговора о чужом опыте

… претензии…

Друг друга…

По словам моего друга / что мне кто-то сказал /…

Судя по всему,…

Известно,…

У меня нет личного опыта, но…

Я слышал, что…

Я знаю хорошую историю о…

Меня не было в то время, но…

Кто-то сказал мне, что…

На самом деле со мной этого не произошло, но…

Это не случилось со мной лично, но…

Фразы с более чем одной функцией выше

У меня есть личный опыт в этом.(Фактически)…

Я хотел бы поделиться своим опытом…

У меня есть хорошая история о…

Мой (собственный) опыт в этом…

Когда я учился в детском саду / начальной школе / средняя школа / колледж / моя первая работа…

Разное

Я не испытывал этого лично / недавно / в последние несколько лет / с тех пор…, но…

У меня нет недавнего опыта в этом, но …

С тех пор, как я впервые испытал это,…

Типичные проблемы студентов включают использование слова «когда-либо» в положительных утверждениях («меня когда-либо ограбили»), использование сложных и неестественных выражений, чтобы избежать настоящего идеального («В прошлом году меня ограбили. »), Смешивая счетные и бесчисленные версии« опыта »и пытаясь создать пассивные формы« происходящего ».

Представление языка личного опыта

Простой и увлекательный способ представить этот язык — дать каждому ученику две карточки, которые представляют собой способ разделения некоторых или всех приведенных выше фраз на две категории, например карточка «Ваш собственный опыт» и карточка «Опыт других людей». Студенты спешат поднять нужную карточку в зависимости от того, слышат ли они: «У меня есть личный опыт в этом…» или «Друг друга (сказал мне…)» и т. Д. Вы можете включить фразы, которые подходят для обеих категорий, например « У меня есть хорошая история о… »как об уловках, или вы можете просто игнорировать подобные фразы.В ту же игру можно играть с карточками «Общий опыт» и «Только один опыт».

Более структурированный и активный этап презентации — это дать студентам общие шаблоны сверху и заставить их провести мозговой штурм, по крайней мере, два варианта в пробелах, которые вы даете. Например, если вы дадите им пропущенную фразу «Я испытал это _______________ и…», они могут провести мозговой штурм с такими фразами, как «(всего) один / один или два раза / пару раз / несколько раз / довольно много раз / много раз / недавно / за последние пару недель ».Если вы дадите им хотя бы три или четыре таких предложения с пропусками, прежде чем проверять их ответы, вы можете дать им фразы, которые они должны попытаться уместить хотя бы в один пробел.

Нечто подобное также можно сделать, дав им ключевые слова, такие как «случиться» и «опыт», которые они должны включить в предложения для мозгового штурма (вместо пропущенных выше предложений), что приведет к фразам типа «Что-то подобное случилось со мной» и «По моему общему опыту…». Прежде чем проверять свои ответы, им могут быть предложены примеры предложений, в которых отсутствует одно из ключевых слов.Другие подходящие ключевые слова, которые могут привести к нескольким предложениям, которые будут подвергнуты мозговому штурму, включают «пара», «несколько», «общий», «никогда», «однажды», «время» и «когда». Они также могут использовать одни и те же ключевые слова на карточках для разговорной игры, в которой они должны использовать фразы, отличные от тех, которые использовались ранее, со словом на своей карточке, чтобы иметь возможность сбросить его.

Еще один очевидный способ представления фраз для обмена личным опытом — это выполнить одно из приведенных ниже коммуникативных действий, а затем провести мозговой штурм, который они могли бы использовать, в виде подхода TTT (Test Teach Test).Например, вы можете дать им список способов, которыми они должны обосновать свои аргументы в дебатах о транспорте в этом городе (статистика, логические аргументы, примеры, личный опыт и т. Д.), Обсудите как минимум две фразы для каждого вида поддержки после того, как они закончите обсуждение, а затем продолжите обсуждение вопроса о личном опыте в оставшейся части урока.

Вы можете включить этот языковой пункт в самый первый урок курса, попросив их поделиться опытом изучения и использования английского языка (возможно, сделав пометки друг о друге в форме анализа потребностей), а затем указав язык, который они могли бы использовать во время этот этап.

Практика языка личного опыта

Самая распространенная проблема с мероприятиями, когда студентов просят поделиться своим опытом, — это то, что студенты не придумывают, что сказать, или, по крайней мере, не придумывают ничего, что они могут объяснить на английском языке. . Самое простое решение для учащихся — также использовать свое воображение, например, в играх с блефом. Примеры включают в себя то, что учащиеся делились полностью правдивым или ложным опытом, делились своим собственным опытом или чьим-то опытом, выдаваемым за чужой, и добавляя ложные детали к реальному опыту.Возможно, задав вопросы, их партнеры должны заметить вещи, которые не являются реальным личным опытом.

Более сложная версия Блефа больше основана на оригинальной карточной игре. Один учащийся выбирает тему и делится своим истинным или выдуманным опытом по этой теме, затем его партнер делает то же самое. Они продолжают по очереди обсуждать одну и ту же тему до тех пор, пока у одного из них не закончатся идеи или кто-то не поставит под сомнение своего партнера на правдивости опыта, которым они только что поделились. Если вы хотите набрать очки, они получают их, если у их партнера заканчиваются идеи, если он правильно бросает вызов кому-то или если ему неправильно бросают вызов.

Еще один способ, которым учащиеся могут использовать свое воображение, — это ролевые игры, например делиться опытом, воображая себя настоящим известным человеком, пока партнер не угадает, кто они такие. Однако занятия, на которых они также рассказывают о своем собственном опыте, такие как игры Блеф, описанные выше, обычно более полезны, поскольку всегда есть шанс, что у учащихся будет возможность позже поделиться тем же опытом за пределами классной комнаты.

Чтобы заставить учащихся использовать более широкий диапазон языков, указанных в приведенных выше списках, им можно дать карточки, которые они должны использовать во время разговорной деятельности, как объяснено для ключевых слов выше.Это также могут быть целые фразы или просто названия фраз, например, «Единовременный опыт» и «Общий опыт». Если вы хотите набрать очки, побеждает ученик, который использует наибольшее количество карточек до конца игры.

Учащиеся также могут побуждать друг друга использовать определенные ключевые слова, фразы или функции, возможно, в рамках игры с блефом. Например, один ученик выбирает фразу «Я испытал это только один или два раза, но…» для своего партнера, а затем пытается выяснить, является ли полученная история правдой или ложью.Это также можно сделать, если студенты будут говорить друг другу более конкретные предложения, например «Впервые я попробовал мексиканскую кухню…»

Как уже упоминалось во введении, наиболее распространенное использование личного опыта при выполнении заданий по устной речи в классе и написанию домашних заданий — это поддержание вашего мнения, например в Кембридже FCE Speaking Part Four и эссе CPE. Поэтому вы можете побудить использовать этот язык, организовав обсуждение момента, в котором они, вероятно, смогут использовать свой личный опыт в качестве поддержки, например.грамм. транспорт в этом городе или реформирование образования.

Вероятно, наиболее распространенный способ поделиться личным опытом вне класса — это типичная беседа в пабе, когда вы делитесь чем-то, связанным с тем, что только что сказал ваш партнер, с фразами типа «Это напоминает мне время, когда я…». Это часто может формировать цепочки связанных анекдотов, которые далеко уходят от исходной темы. Это довольно сложно организовать в классе (особенно без алкоголя), но это можно сделать. Один из способов — дать студентам такие фразы, как «Что-то подобное случилось со мной, когда…», которые они должны использовать, когда их партнер перестал говорить, работая вместе, чтобы продолжить цепочку анекдотов с максимально возможным количеством звеньев.Когда они закончат, они должны поделиться с классом последним анекдотом, чтобы класс мог догадаться, какой могла быть исходная тема. В качестве альтернативы они могут просто подсчитать количество звеньев в цепочке, при этом группа с наибольшим числом выигрывает в игре.

Это действие также можно комбинировать с прерыванием. Студенты должны прерывать своего партнера всякий раз, когда им в голову приходит связанный анекдот, при этом их партнер может отклонить прерывание, если анекдот совершенно не по теме, или снова прервать его, если они могут подумать о другом связующем личном опыте.Победителем становится человек, который сказал больше, чем его партнер (ы), когда учитель останавливает игру.

Авторские права © 2013 Alex Case

Написано Alex Case для UsingEnglish.com

Вы любите рассказывать другим о своих идеях рассказа?

Вы любите рассказывать другим о своих идеях рассказа? | Привязанный

Madik9

Вт, 12 Янв 2016 15:46:46 GMT

Я люблю делиться своими идеями с друзьями, но как только я начинаю говорить о них, я так нервничаю, что начинаю бесконтрольно дрожать.Вам нравится делиться своими идеями, и если да, то не тревожитесь ли вы, когда начинаете о них говорить?

Ребеккаэнн

пт, 01 дек 2017 17:43:18 GMT

Мне кажется, что каждый раз, когда я пытаюсь объяснить, о чем идет речь, это звучит невероятно глупо, потому что большая часть моих вещей больше зависит от голоса или персонажей, поэтому сюжет звучит банально или неинтересно.

zoe_reads

пт, 01 дек 2017 21:54:03 GMT

Обычно нет.Мне всегда кажется, что я не могу точно объяснить, что у меня в голове, пока не записываю это на бумаге, что затем заканчивается тем, что я чувствую, что звучу невероятно глупо, и в конечном итоге не люблю эту идею так сильно, как когда она была в моей голове. Много раз я заканчивал тем, что ничего не делал из-за этого.

Anncedar

сб, 02 дек 2017 11:33:44 GMT

Я скрытный писатель. Я предпочитаю работать в тишине и рассказывать другим потом. Я считаю, что слишком много разговоров об этом сильно меня беспокоит.

mddecarolis

Чт, 07 дек 2017 10:36:02 GMT

Не люблю. Если кто-то спросит меня, о чем я пишу, я бы предпочел дать некую расплывчатую жанровую классификацию, чем вдаваться в подробности сюжета. Даже когда работа закончена, я все еще не хочу вдаваться в подробности, пока не опубликую ее. Лишь немногие мои доверенные читатели бета-версии действительно заинтересованы в том, над чем я работаю в любой момент времени.

сколлом

вс, 31 дек 2017 01:27:58 GMT

Я люблю рассказывать о своих сюжетных идеях.Мне нравится понимать, что люди думают о концепции истории.

Кассикола

пт, 12 янв 2018 06:24:12 GMT

Мне нравится. На самом деле, иногда я делюсь идеей, и на середине предложения сюжетная проблема / блок, с которым я столкнулся, исчезает. Однако в большинстве случаев у меня те же результаты, что и у большинства здесь 🙂

ЛеонГауэр

вс, 14 янв 2018 21:12:18 GMT

Да.Я нашел лучший способ рассказать людям о них — это записать их в книгу. Я назвал эти новые идеи романами. Не очень оригинально, но и я тоже.

Иона Пол

вт, 16 янв 2018 21:52:57 GMT

Мне нравится рисовать художественные концепции и временные рамки, чтобы поделиться с друзьями, и со временем, благодаря их вкладу и развитию моих навыков, я формирую историю, которую записываю. Определенно интересно делиться идеями историй с другими — это помогает развивать ваши навыки и создавать лучшие истории, которые вы можете!

привлекательный для души

сб, 20 янв 2018 02:12:55 GMT

Не люблю.Я очень волнуюсь. Что-то, что могло звучать потрясающе в моей голове, звучит как невежественный беспорядок, выливающийся из моего рта. Тогда я чувствую себя очень неловко. LOL

коласанте7

вт, 23 янв 2018 18:04:56 GMT

Обожаю. Я часто замечаю самые сильные и слабые стороны истории по тому, как люди на них реагируют. Я могу предвидеть вещи, которые мне, возможно, придется объяснять больше (для концептуальных вещей), или вещи, с которыми мне нужно быть осторожными (иногда мой юмор может быть чрезмерным).

КэтиДж48

сб, 03 фев 2018 13:07:53 GMT

Верю. Я использую возможность оценить интерес людей, и иногда они комментируют и дают мне отличную пищу для размышлений. Говоря об этой идее вслух, я слышу, где она звучит неуклюже. И, может быть, из-за этой неуклюжести мне нужна ясность в моей идее. И если вы когда-нибудь захотите передать эту идею редактору, издателю или агенту, то это отличный способ попрактиковаться!

ниже

Пн, 23 апр 2018 22:18:10 GMT

Мне кажется, что я делаю это больше, чем пишу! Я люблю получать отзывы и слышать, интересуются ли мои идеи другими.

гисикд

Чт, 17 мая 2018 г. 03:20:43 GMT

Сколько времени я расскажу людям о моих Деас и историях, но буду краток, потому что, если я расскажу им слишком много, они уже будут знать историю и не захотят покупать мою книгу и читать ее. Я хочу, чтобы мои идеи и истории стали сюрпризом для всех, поэтому я вообще не рассказываю им много.

emilybh

пт, 18 мая 2018 02:13:47 GMT

Да, но я обнаружил, что не могу разговаривать с семьей и друзьями.Они задают вопросы, предлагают решения и разбирают идеи, и я считаю, что это часто сбивает с толку всю историю. Я должен обратиться к друзьям-писателям, чтобы иметь возможность вести беседу, которая поможет мне найти решение.

гисикд

Ср, 23 мая 2018 04:11:14 GMT

К графическим романам, которые вам следует прочесть, относятся Валериан и город 1000 планет и вся серия Артемида о птицах.

макбоуэрс

Чт, 28 июн 2018 15:36:37 GMT

Если я рассказываю кому-нибудь идеи историй, это обычно просто общее описание.Я никогда не вдавался в подробности (но это может быть потому, что я еще даже не знаю подробностей!) Но у меня есть друг-писатель, который никому не расскажет свои идеи. Она действительно суеверна и думает, что если она расскажет о своей идее до того, как напишет ее, история не получится!

C Даниэль

пт, 29 июн 2018 17:03:47 GMT

Я вообще-то перестал рассказывать людям истории, которые пишу. Мне кажется, что, если я расскажу им подробности, я потеряю всякую мотивацию писать текст или все подробности вылетят из моей головы! Это немного странно, но я придерживался этого, и неплохо использовать эту тактику, чтобы удивить людей тем, что я в конечном итоге хочу опубликовать.

Алисса

Чт, 05 июл 2018 16:47:41 GMT

Как и Эмилибх, я люблю делиться своими идеями с другими. Обычно это просто забавное название или неуклюжая, но забавная часть диалога.

жемчужина чтения

Вт, 17 июл 2018 20:54:13 GMT

Не все мои друзья причастны к тому, что я пишу. Лишь немногие избранные, которых я знаю, подтвердят и предоставят конструктивную критику.Что касается этих друзей, я знаю, что они хорошо разбираются в рассказах и редактируют их, поэтому я всегда доверяю им свои сочинения. Тем не менее, с кем-нибудь еще, я не думаю, что делюсь с ними, если они не спросят меня напрямую.

tiannamignogna

ср, 18 июл 2018 04:06:38 GMT

Я всегда так делаю, просто потому, что не могу держать язык за зубами! Я также считаю, что рассказывая другим людям о своих идеях, можно быстрее и проще их закрепить.