Строительные леса характеристики: Леса строительные: размеры секций, характеристики, описание

3. Начиная с третьего яруса, обязательно крепим строительные леса рамные к стене. Элементы крепления к стене на рамы устанавливаем в шахматном порядке по длине через одну раму, а по высоте на каждый ярус начиная с третьего. Рамы верхнего яруса крепятся все. Не забываем, что крепление конструкции к стене осуществляется одновременно с монтажом рам.

Замечания:

• Если место крепежа конструкции строительных лесов к стене совпадает с проемом, крепить леса следует внутри здания, через проем.
• Недопустимо собрание людей на одном ярусе лесов, нагрузка на настил, не должна превышать допустимую нагрузку.
• Монтажники, рабочие, работающие на строительных лесах должны иметь специальные страховочные пояса, для работы на высоте.
• Работы с фасадом начинаются только после окончания полной сборки конструкции лесов.
• Каждый день, перед началом проведения работ, ответственное лицо должно проверять надежность установки рамных лесов.
• Если материалы на леса подаются грузоподъемными механизмами, то такие механизмы должны крепиться не к лесам, а к стене фасада.
• Леса строительные должны быть заземлены и снабжены громоотводом.
• На леса не допускаются лица, которые не имеют отношения к выполняемым работам.

Внимание не допускайте рабочих к работам без страховочных поясов и средств безопасности!! Внимание не допускайте перегрузки рабочими допустимых норм на настилы!! Нагрузка на настил, не должна превышать допустимую нагрузку.

Не допускайте людей на строительные леса без инструкции по технике безопасности. Допускается установка на лесах боковых упоров, пластиковых рукавов для выброса строительного мусора (секций труб для мусора, мусороспусков) и защитных сеток для избегания попадания частиц фасада на рабочую площадку и придания фасадной части эстетического вида.

Защитные сетки также служат для создания тени на фасаде здания. Это необходимо для уменьшения температуры фасада здания, при выполнения фасадных работ. Защитные сетки идут в рулонах и крепятся к лесам при помощи пластмассовых стяжек или проволочек.

Сетки для лесов Juta 55г/м2

• Возможность многоразового использования;
• Возможность печати логотипа на сетку;
• Простота монтажа и эксплуатации;
• Многофункциональность.

Характеристики

Технические характеристики:

6. Разборка и демонтаж строительных лесов.

Разборка и демонтаж строительных лесов следует осуществлять в обратной последовательности, предварительно освободив все без исключения секции от инструментов и после проведения уборки.

При демонтаже запрещается сбрасывать элементы строительных лесов с высоты. От этого часто выходят из строя флажковое соединение, гнутся стойки, гнутся штыри в стойках, гнутся ригеля, происходит полное или частичное разрушение настилов.

7. Хранение и транспортировка строительных лесов

• Перед загрузкой элементов рамных лесов в машину, они должны быть четко рассортированы, небольшие элементы лучше перематывать скотчем или складывать в коробки.
• При загрузке-разгрузке элементы лесов запрещается закидывать-скидывать.
• Хранение рамных строительных лесов должно протекать в закрытых складских помещениях или накрытых участках.
• Металлические элементы должны укладываться на деревянные поддоны и не соприкасаться с землей.

8. Гарантия на рамные фасадные облегченные леса.

Гарантийный срок изделия – 1 год, с момента поступления продукции Заказчику.

Дата изготовления конструкции леса строительные рамные __________

Дата продажи конструкции рамные леса строительные __________

Как нарисовать и рассчитать свои леса онлайн

Если Вы не указали кол-во домкратов,
то комплект комплектуется по умолчанию опорными пятками нерегулируемыми.

Упрощенный калькулятор стоимости аренды строительных лесов для частного дома.

Нажмите и нарисуйте просчитайте свою конструкцию в онлайн

Или задайте размеры начальной конструкции

Если Вы не указали кол-во домкратов,
то комплект комплектуется по умолчанию опорными пятками нерегулируемыми.

Указывать нужно не высоту стены, а полную высоту лесов.
При расчете площади и цены, нечетная высота считается как большая четная.
Цена одинаковая, а комплектация — разная. При нечетной высоте добавляются метровые стойки.

Выбор типа строительных лесов. Сравнение характеристик разных видов лесов.

Выбор строительных лесов

Строительные леса очень востребованы как вспомогательное сооружение при проведении строительно-монтажных работ, таких как: кирпичная кладка, монтаж вентилируемых фасадов, теплоизоляции зданий, санации «холодных» домов старой постройки, малярно-штукатурных работ по фасаду и внутри зданий, а также при реставрации зданий.

Под конкретный объект выбор осуществляется из следующих типов лесов: рамные, клиновые и хомутовые. Реже используются штыревые леса, как утратившие актуальность.

Рамные леса

Если Вам необходимо выполнить работы на объекте типовой застройки, с правильной геометрией фасада, то лучше всего использовать рамные леса. Они идеально подходят и для внутренних штукатурных работ. Их ценят за простоту и скорость монтажа и хорошие эксплуатационные характеристики (максимальная высота – 100 м, допустимая нагрузка на настил – 400 кг/м

Элементы рамных лесов собираются без специнструмента и вспомогательных механизмов. На рамах зафиксированы флажковые крепления и горизонтальные/диагональные жесткие связи крепятся к ним. Можно использовать деревянные либо металлические настилы. Конструкция оборудуется лестницами и, если необходимо, настилами с люками. Рабочий ярус защищают ограждениями.

Однако если объект обладает сложной архитектурой, придется выбирать между клиновыми и хомутовыми лесами.

Клиновые леса

Клиновые леса можно использовать для тех же работ, что и рамные. Но они лучше адаптированы к объектам, где есть различные выступы и скругленные формы фасада.

Кроме того, в некоторых случая их могут использовать как опору для опалубки.

Благодаря опорному диску с восемью отверстиями, с помощью горизонтальных и диагональных связей, леса в вертикальной плоскости можно поворачивать с шагом в 30 градусов.

Монтаж клиновых лесов более трудоемкий, нежели рамных, но и возможностей использования больше.

Вертикальные стойки стыкуются на опорном диске, на диски крепятся диагонали и горизонтали, на торцах которых находятся литые узлы с невыпадающим клином. Этот тип крепления делает конструкцию лесов достаточно жесткой. Для клиновых лесов используются деревянные настилы, максимальная нагрузка на которые не должна превышать 350кг/м².

Клиновые леса собираются по-ярусно до проектной высоты, но не выше 100м.

Хомутовые леса

Хомутовые леса подходят для любых видов фасадных работ. Благодаря своим конструктивным особенностям, они могут устанавливаться на фасад любой геометрической формы. Они незаменимы при реставрации памятников со сложной архитектурой и на строительных площадках с перепадами по высоте.

Еще один плюс хомутовых лесов: возможность их использования, в комбинации с рамными или клиновыми лесами. Зачастую это экономит много времени и денег.

При всех своих плюсах монтаж хомутовых лесов самый сложный. Требует высокой квалификации работников, а также использования крепежного и измерительного инструмента. Вертикальные стойки и горизонтальные связи должны быть строго перпендикулярны друг другу и монтироваться по уровню.

Основные элементы крепления лесов — поворотные и глухие хомуты. Хомутовые леса единственные, в которых используются вертикальные стойки разной высоты (2м и 4м).

Леса собираются ярусами, с переменным наращиванием коротких и длинных стоек. При достижении высоты 8 метров, леса укрепляются диагональными связями. Установка лестниц и настилов идет параллельно. Нагрузка на настил зависит от шага вертикальных стоек по фасаду и составляет 200-300 кг/м². Рекомендуемая высота использования хомутовых лесов 40-60 м. Однако допускается использование на максимальной высоте – 100м.

При выборе строительных лесов опирайтесь на все известные вам особенности. В некоторых случаях, достаточно будет приобрести рамные или клиновые леса и докомплектовать их необходимым количеством элементов от хомутовых лесов. Либо воспользуйтесь арендой лесов, тогда все эти проблемы будет решены арендной компанией, а вам подготовят решение «под ключ».

Леса инвентарные металлические трубчатые — ПТК РентаСтрой

Строительные инвентарные металлические трубчатые леса – это временная строительная конструкция. Их также именуют приставными лесами или просто трубчатыми. Название «инвентарные леса» появилось в результате того, что раньше не все конструкции имели паспорта, документы, подтверждающие качество и их оригинальность. Нужно было как-то отличать те строительные системы, что имеют технические паспорта. В настоящее время это не актуально, т.к. все конструкции изготавливаются в соответствии со всеми нормами и требованиями. Однако название«инвентарные леса» все же осталось в обиходе. Это не определенный вид конструкций, а сборное понятие, включающее в себя некоторые виды строительных лесов:

• Рамные
• Хомутовые
• Клиновые
• Штыревые
• Подвесные
• Струнные
• Чашечные или CupLock
• Леса Вишневского

Леса инвентарные металлические трубчатые в Москве

В городах России и в том числе в Москве леса инвентарные металлические трубчатые называют безболтовыми конструкциями из-за способа их сборки и соединения. Лишь хомутовые леса не входят в эту группу безболтовых конструкций. Используются трубчатые инвентарные леса для создания кирпичной кладки и других строительных работ, причем на довольно большой высоте. Они также нашли применение в реставрационных работах, отделке фасадов, а некоторые виды можно использовать для внутренних работ. Компания «ПТК РентаСтрой» предлагает своим клиентам многие виды строительных лесов. В основном это те конструкции, что сделаны из современного прочного материала, пользующиеся спросом у специалистов. Здесь каждый найдет подходящее оборудование в соответствии со своими желаниями и требованиями.

Леса инвентарные металлические трубчатые цены

На леса инвентарные металлические трубчатые цены абсолютно разные и зависят от выбранного вида. Размеров и комплектации. Все строительные леса изготавливаются с соответствующими их типу техническими характеристиками, но у них есть одно общее требование – все должны соответствовать ГОСТ 27321-87. Если рассматривать все средние показатели данных конструкций, то можно прийти к выводу, что по высоте они обычно не превышают 100 метров, высота же их ярусов достигает 2 метров. Допустимая нагрузка на подобные строительные леса колеблется от 50 до 500 кг/м2. Компания «ПТК РентаСтрой» является лидером в продаже и сдаче в аренду опалубок и строительных лесов. На официальном сайте компании представлен широкий ассортимент данных конструкций, отличающийся высоким качеством и умеренной ценой.

Леса инвентарные металлические трубчатые недорого

Леса инвентарные металлические трубчатые недорого можно арендовать в компании «ПТК РентаСтрой».Это является наиболее выгодным решением, нежели покупка. Главным образом, потому что значительно экономит бюджет и при этом избавляет от таких обязанностей, как чистка опалубки от бетона, ремонт строительных лесов и опалубочных систем при поломках, монтаж, демонтаж и хранение. Все это выполняет компания «ПТК РентаСтрой». Заказчик же получает качественное и недорогое оборудование точно в срок и с доставкой в любой регион России.

»Характеристики строительных лесов и способы их использования в классах

Понедельник, 27 января 2014 г.

Строительные леса — это метафора подхода к обучению, который относится к способу оказания временной поддержки одним человеком другому в целях обучения. Строительные леса описывают взаимодействие между экспертом и новичком, учителем с учеником или знающим сверстником с менее знающим сверстником. Не существует точного определения строительных лесов или единого мнения относительно их основных характеристик, но большинство согласны с тем, что это основано на аксиоме, согласно которой обучением часто руководят другие.

Теория социокультурного обучения Льва Выготского служит теоретической основой для строительных лесов. Одним из элементов социокультурного обучения является зона непосредственного развития, которая представляет собой «диапазон достижений, включающий в себя задачи, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, но могут выполнить с помощью».

Хотя строительные леса часто обсуждаются с точки зрения отношений между опытным учителем и начинающим учеником, поддержка строительных лесов основана на общении между экспертом и учеником, а не на передаче информации.Общение между участниками активное, конструктивное, адаптируется к потребностям и стремится к общему пониманию. Эти характеристики побудили некоторых предположить, что строительные леса являются производным индивидуального обучения.

Исследование строительных лесов включает различные определения этого и различные акценты на компоненты социокультурной теории обучения. Одна общая модель для определения и описания строительных лесов включает непредвиденные обстоятельства, затухание и передачу ответственности.

Непредвиденные обстоятельства используется для описания того, как эксперт корректирует или поддерживает учащегося.Выбор и применение эффективных непредвиденных обстоятельств зависит от знания текущего уровня способностей учащегося. Понимание текущего уровня способностей учащегося достигается путем оценивания. Интеграция выбора непредвиденных обстоятельств на основе оценочной информации естественным образом связывает строительные леса с формирующей оценкой, и они часто обсуждаются вместе.

Затухание — это постепенное устранение непредвиденных обстоятельств или опор. Затухание происходит, когда эксперт замечает, что учащийся становится компетентным.

Передача ответственности относится к усвоению учащимся новых знаний или навыков, так что происходит изменение познания или аффекта. Передача ответственности также напрямую связана с контролем учащегося над предметом и восприятием собственной эффективности.

Строительные леса могут быть выполнены в контексте классных комнат разными способами, на самом деле настолько много, что категории используются для обсуждения стратегий возведения лесов. Обычно упоминаемые категории включают обратную связь, подсказки, инструкции, объяснения, моделирование и вопросы.

Обеспечение обратной связи предоставляет информацию об успеваемости учащегося, фокусируется на целях обучения, прогрессе в достижении этих целей и определяет ресурсы, необходимые для достижения большего прогресса. Примером метода получения обратной связи от сверстников являются экспертные группы, где учитель инструктирует нескольких студентов по задаче, навыку или деятельности, а затем эти специально обученные студенты распределяются по группам для обучения других.

Предоставление подсказок , например подсказок или предложений, повышает успеваемость учащегося, но не дает полного решения.Совместное написание абзаца, когда учащиеся по очереди пишут предложения, чтобы составить абзац, является примером деятельности, в которой используются подсказки, созданные коллегами.

Инструктаж означает делиться информацией или показывать учащемуся, что делать. Сравнительная таблица входных данных — это форма обучения, основанная на сравнении, например, запись сходств и различий типов животных, упражнений или произведений искусства на одном плакате или разделе сухой доски.

Объяснение предоставляет больше деталей или уточнений для повышения ясности.Объяснения могут также объяснить, почему обучение важно. Графические входные диаграммы показывают иллюстрацию, относящуюся к теме, с подписями. Учитель использует план и иллюстрирует диаграмму на уроках, добавляя информацию в течение нескольких дней, пока ученики наблюдают, как иллюстрация принимает форму.

Моделирование означает демонстрацию или демонстрацию некоторого поведения для воспроизведения учащимся. Плакаты с групповыми задачами являются примером моделирования. Плакат с групповой задачей особенно эффективен, когда задача сложная или состоит из нескольких этапов.Учитель перечисляет одну или две задачи для начала, но со временем добавляет новые задачи.

Задание вопросов вовлекает учащегося в активное слушание и вдумчивый ответ. Таблицы запросов используются для записи вопросов или комментариев учащихся по теме для последующего использования.

Некоторые утверждают, что эффективные строительные леса требуют социального и эмоционального обучения, уделяя внимание чувству принадлежности и идентификации учащегося как с учителем, так и с ближайшими сверстниками.

Одна из стратегий решения проблемы чувства принадлежности — создать позитивную атмосферу в классе .Например, устранение унижений и положительное подкрепление. Мероприятие, направленное на создание позитивной среды, — это обучение студентов социальным навыкам, возможно, с использованием T-Graph, который перечисляет социальные навыки с определением, созданным студентами, вверху, а столбцы описывают то, что видят и слышат, как социальные навыки. используется.

Другая стратегия — убедиться, что учащиеся воспринимают класс как место, где допустимо ошибок . Один из способов сделать это — переосмыслить неудачу, определив положительные аспекты производительности.

Третья стратегия — адаптировать учебную программу к интересам и особым талантам учащихся. Хотя это невозможно делать все время, это можно делать от случая к случаю. Периодическая возможность для учащихся объединить свои предпочтения, творческий подход или проявить свои уникальные таланты и способности обеспечивает увлекательное разнообразие и освобождение от предсказуемости, которая может возникнуть в результате чрезмерного акцента на обучении, основанном на стандартах.

Строительные леса, которые занимаются когнитивным и социально-эмоциональным обучением, позволяют студентам развиваться от новичков до экспертов.Сторонники социокультурного обучения также предполагают, что, когда новички приобретают экспертные знания и навыки, они могут вносить свой вклад в обучение других. Полноценное использование строительных лесов означает интеграцию когнитивной и социально-эмоциональной поддержки, а также принятие точки зрения, согласно которой студенты должны работать со своими сверстниками, чтобы учиться вместе.

гл. 11 Строительные леса — учебные методы, стратегии и технологии для удовлетворения потребностей всех учащихся

Энн Уэст (Университет Джорджии), Джанет Суонсон и Линдси Липскомб

Что такое строительные леса?

Термин «строительные леса» взят из работ Вуда, Брунера и Росса (1976).Термин «строительные леса» был разработан как метафора для описания типа помощи, предлагаемой учителем или сверстником для поддержки обучения. В процессе создания строительных лесов учитель помогает ученику усвоить задачу или концепцию, которую ученик изначально не может понять самостоятельно. Учитель предлагает помощь только с теми навыками, которые выходят за рамки возможностей ученика.

Очень важно дать ученику возможность выполнить как можно большую часть задания без посторонней помощи. Учитель только пытается помочь ученику с задачами, которые выходят за рамки его текущих возможностей.Ошибки ученика ожидаются, но с учётом обратной связи и подсказок ученик может достичь поставленной задачи или цели. Когда ученик берет на себя ответственность или справляется с задачей, учитель начинает процесс «увядания» или постепенного удаления строительных лесов, что позволяет ученику работать самостоятельно.

«Строительные леса на самом деле являются мостом, который используется для опоры на то, что ученики уже знают, чтобы прийти к чему-то, чего они не знают. Если строительные леса управляются должным образом, они будут действовать как активатор, а не как препятствие » (Benson, 1997).

Множество различных вспомогательных инструментов можно использовать в обучении студентов. Среди них: разбиение задачи на более мелкие, более управляемые части; использование «думай вслух» или вербализуя мыслительные процессы при выполнении задания; кооперативное обучение , которое способствует командной работе и диалогу между сверстниками; конкретные подсказки, анкетирование; коучинг; карточки-подсказки или лепка .

Другие могут включать в себя активацию базовых знаний, дающую советы, стратегии, подсказки и процедуры. Учителя должны помнить о том, чтобы учащийся продолжал выполнять задание, сводя к минимуму уровень стресса учащегося. Навыки или задачи, находящиеся за пределами досягаемости, могут довести ученика до уровня разочарования, а слишком простые задачи могут вызвать такой же эффект.

Каждый используемый метод фасилитации выбирается как индивидуальный учебный инструмент. Учителя должны вести открытый диалог со студентами, чтобы определить, что и как они думают, чтобы прояснить неправильные представления и индивидуализировать обучение.

Решающее значение для успешного строительства строительных лесов имеет понимание предшествующих знаний и способностей учащегося. Учитель должен выяснить, что ученик уже знает, чтобы это можно было «зацепить» или связать с новыми знаниями и сделать актуальным для жизни ученика, тем самым увеличив мотивацию к обучению.

Неотъемлемой части обучения с помощью скаффолда является представление Льва Выготского (1978) о зоне ближайшего развития.Выготский предполагает, что существует две части уровня развития учащегося: «фактический уровень развития» и «уровень потенциального развития». Зона ближайшего развития — это «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» (Выготский, 1978, с. 86).

Зона ближайшего развития (ZPD) также может быть описана как область между тем, что ученик может делать сам, и тем, что может быть достигнуто с помощью «более знающего другого» взрослого или сверстника.« более знающий другой», или MKO , делится знаниями со студентом, чтобы преодолеть разрыв между тем, что известно, и тем, что неизвестно. Как только ученик расширил свои знания, фактический уровень развития повысился, а ZPD сместился. ZPD всегда меняется по мере того, как ученик расширяется и получает знания, поэтому инструкции должны постоянно быть индивидуализированы, чтобы соответствовать изменяющимся ZPD каждого ученика.

Выготский считал, что «хорошее обучение» происходит в зоне ближайшего развития ребенка.При обучении в ZPD важно определить, с чем студент может справиться самостоятельно, и дать ему возможность делать как можно больше без посторонней помощи. « Fading » — это процесс постепенного удаления строительных лесов, которые были поставлены на место для ребенка, до тех пор, пока они полностью не исчезнут. В конце концов, ребенок усваивает информацию и становится саморегулируемым, независимым учеником.

До тех пор, пока учащиеся не смогут продемонстрировать мастерство выполнения новых или сложных заданий, им предоставляется дополнительная помощь или поддержка со стороны учителя или более знающего другого (MKO).По мере того, как учащийся приближается к мастерству, помощь или поддержка постепенно уменьшается, чтобы переложить ответственность за обучение с MKO на учащегося (Larkin, 2002). Чжао и Орей (1999) резюмируют: «Строительные леса — это метафора, характеризующая особый тип учебного процесса, который работает в ситуации разделения задач между учителем и учеником». Авторы далее разделяют эту основную идею на два ключевых аспекта (или правил):

• «(а) помочь учащемуся с теми аспектами задачи, с которыми учащийся еще не может справиться; и
• (b) позволяет учащемуся делать все, что он или она, без посторонней помощи »(стр.6).

Ланге (2002) утверждает, что есть два основных шага, связанных с формированием учебных строительных лесов: (1) «разработка учебных планов, чтобы привести учащихся от того, что они уже знают, к глубокому пониманию нового материала», и (2) «выполнение планы, в которых инструктор оказывает поддержку студентам на каждом этапе учебного процесса ».

В соответствующем процессе создания строительных лесов будут присутствовать определенные идентифицируемые особенности, которые позволят облегчить помощь учащемуся в усвоении знаний до тех пор, пока не произойдет овладение им.Applebee и Langer (1983), цитируемые Zhao и Orey (1999), идентифицируют эти пять характеристик как:

• Намерение : Задача имеет четкую общую цель, управляющую любой отдельной деятельностью, которая может способствовать целому.
• Соответствие : Учебные задания ставят задачи, которые можно решить с помощью, но которые учащиеся не могут успешно выполнить самостоятельно.
• Структура : Моделирование и опрос действий структурированы вокруг модели соответствующих подходов к задаче и приводят к естественной последовательности мысли и языка.
• Сотрудничество: Реакция учителя на работу учеников изменяет и расширяет усилия учеников, не отвергая того, чего они достигли самостоятельно. Основная роль учителя — сотрудничество, а не оценка.
• Интернализация : Внешняя опора для деятельности постепенно удаляется, поскольку модели усваиваются учениками (стр. 6).

Ларкин (2002) утверждает: «Строительные леса — это один из принципов эффективного обучения, который позволяет учителям приспосабливаться к индивидуальным потребностям учащихся.”

В соответствии с этой теорией, можно видеть, что инструкция также должна быть адаптирована к «условной инструкции», которая является термином, определенным Райхгерлтом, Шадболтом, Паскевичем, Вудом и Вудом (1993), как цитируют Чжао и Орей (1999) ).

• Учитель или MKO понимают, что объем предоставленной учебной поддержки зависит от результата предыдущей помощи.
• Если учащийся не может выполнить задачу после вмешательства MKO, ему немедленно дается более конкретная директива.
• Точно так же, если учащийся успешно применяет вмешательство, то в следующий раз, когда ему или ей понадобится помощь, ему дадут менее четкую директиву.
• Далее, инструктор или MKO должны признать, что учебное вмешательство должно соответствовать задаче, которую ученик пытается выполнить в данный момент.
• Наконец, учитель должен всегда помнить о том, что ученику должно быть предоставлено достаточно времени, чтобы применить директиву или попробовать новое движение, прежде чем будет предложено дополнительное вмешательство.

Шесть общих элементов инструкции по строительным лесам

1 — Совместное использование конкретной цели

Учитель несет ответственность за установление общей цели. Однако интересы учащегося должны быть задействованы или задействованы через способность учителя общаться с учащимся и достигать интерсубъективности (разделять намерения, восприятия, чувства и концепции) (Zhao & Orey, 1999). Учитель должен провести предварительную оценку ученика и учебной программы.Достижение целей учебной программы планируется по мере того, как учитель учитывает потребности каждого ученика. Учитель должен учитывать некоторые уникальные, необычные и часто неэффективные методы решения проблем, которые используют дети. Если учащийся внесет свой вклад в общую цель, это повысит внутреннюю мотивацию.

Это также поможет контролировать уровень разочарования учащегося, поскольку он или она будет чувствовать, что их интересы подтверждены. Это поможет учащемуся выработать желание достичь цели, где успех зависит от собственных способностей в развитии новых навыков.Таким образом, ценится сам процесс обучения, и достижение мастерства рассматривается как напрямую связанное с прилагаемыми усилиями.

Подход к 2-цельной задаче

При подходе к задаче в целом акцент делается на общей цели, которая должна быть достигнута на протяжении всего процесса. Следовательно, задача изучается как единое целое, а не как набор отдельных навыков. Каждая особенность урока усваивается, поскольку она относится ко всей задаче. Такой подход уменьшает количество пассивных знаний со стороны учащегося, и потребность в передаче не так велика.Следует отметить, что этот подход эффективен только в том случае, если учащийся не испытывает особых трудностей с какими-либо компонентами навыков, необходимых для выполнения всей задачи. Представьте, как трудно было бы научить ребенка определять время, если бы он не мог определить числа от 1 до 12.

3 — Немедленная помощь

Частый успех важен в создании строительных лесов, особенно в том, что касается контроля уровня разочарования учащегося. Успехи учащихся могут наблюдаться чаще, если MKO оказывает своевременную и эффективную помощь, чтобы учащийся мог приступить к выполнению задания.Эти успехи, в свою очередь, помогают повысить мотивацию за счет положительной самоэффективности и делают время и усилия учащегося более продуктивными. Эта процедура прямо соответствует первому правилу создания строительных лесов, определенному Zhao & Orey (1999), которое заключается в том, чтобы помочь учащемуся с теми задачами, которые он / она еще не может выполнять самостоятельно.

4 — Помощь при намерении

В процессе возведения строительных лесов центральное место занимает оказание помощи учащемуся в его текущем фокусе, тем самым помогая учащемуся справиться с текущими трудностями.Предоставляя эту немедленную помощь в решении текущей задачи, создается более продуктивная среда обучения, поскольку информация связана и распределяется в соответствии с целями учащегося, удерживая учащегося в выполнении задачи.

Однако часто бывает необходимо перенаправить намерения учащегося, если они не представляют собой эффективную стратегию для выполнения задачи. Учитель или МКО должны осознавать, что существует множество способов выполнить определенную задачу.Если текущий путь учащегося эффективен, его следует принять, поскольку суть строительных лесов заключается в том, чтобы помочь учащемуся продолжить работу с наименьшей возможной помощью. Если MKO обнаруживает, что постоянно помогает учащемуся с низкими намерениями, может быть хорошей идеей обратиться к коучингу как к стратегии, которая поможет учащемуся прогрессировать. Это полезно тем, что помогает учащемуся изучить задачу с другой точки зрения, чтобы стимулировать навыки мышления более высокого уровня.

5 — Оптимальный уровень помощи

То, что может сделать учащийся, должно соответствовать уровню оказываемой помощи.Учащемуся должна быть оказана помощь, достаточная для преодоления текущего препятствия, но уровень помощи не должен мешать учащемуся вносить свой вклад и участвовать в процессе обучения по этой конкретной задаче. Другими словами, помощь должна касаться только тех областей задачи, которые он / она не может выполнить самостоятельно. Не следует вмешиваться, если текущая задача находится в пределах возможностей учащегося. Однако, если учащемуся не хватает необходимых навыков, необходима демонстрация.

6 — Транспортировка Expert Model

Экспертная модель может предоставить явный пример задачи как экспертный способ ее выполнения. Четко изложены приемы выполнения задачи. При неявной демонстрации информация обрисовывается вокруг экспертной модели.

Методы учебных строительных лесов

Ланге (2002) утверждает, что, основываясь на работе Хогана и Прессли (1997), существует пять различных методов построения учебных строительных лесов: моделирование желаемого поведения, предложение объяснений, приглашение учащихся к участию, проверка и уточнение понимания учащихся и приглашение учащихся к участию. вносить подсказки.Эти методы используются, чтобы направить учащихся к саморегулированию и независимости.

Первым шагом в создании учебных лесов обычно является моделирование. Ланге (2002) цитирует Хогана и Прессли (1997) определение моделирования как «обучение поведению, которое показывает, как человек должен чувствовать, думать или действовать в данной ситуации». Есть три типа моделирования. Моделирование мысли вслух придает слуховое содержание мыслительным процессам, связанным с задачей. Например, учитель может выразить свои мыслительные процессы, чтобы разбить незнакомое слово на части, чтобы его можно было прочесть.

Моделирование разговора вслух включает вербализацию мыслительного процесса или стратегии решения проблем при демонстрации задачи. Примером может служить учитель, устно описывающий свои мыслительные процессы, демонстрируя правильный способ вычитания двузначных чисел на доске. Наконец, есть моделирование производительности. Моделирование производительности не требует устных инструкций. Например, тренер по бейсболу может показать одному из своих игроков, как попасть под мяч, чтобы поймать его (Lange, 2002).

Преподаватель должен не только моделировать, но и давать объяснения. Эти объяснения должны открыто отражать понимание учащимся того, что изучается, почему и когда это используется и как это используется (Lange, 2002). Вначале объяснения подробные, исчерпывающие и часто повторяются. По мере того, как учащийся углубляет свои знания, объяснения могут состоять только из ключевых слов и подсказок, чтобы помочь учащемуся запомнить важную информацию.

Например, при обучении детей тому, как определять прилагательные в предложении, учитель должен будет вести детей через изучение подробного определения прилагательного в самом начале.Инструктору, возможно, придется повторять или перефразировать это подробное объяснение много раз во время управляемой практики. По мере того, как ученики набираются опыта, учитель может просто подсказывать ученикам такие слова, как «какой», «какой» и «сколько».

Ланге (2002) далее обращается к , приглашая студентов к участию, особенно на ранних стадиях строительства лесов. Этот метод повысит вовлеченность учащихся и их заинтересованность в процессе обучения. Это также даст инструктору возможность подчеркнуть или исправить понимание задачи.Это приводит нас к проверке и уточнению понимания учащимися. По мере того, как учащиеся знакомятся с новым материалом, для учителя важно оценить понимание учащимися и дать положительные и корректирующие отзывы.

Пункты, которые следует учитывать при внедрении учебных лесов:

Ларкин (2002) предполагает, что учителя могут использовать несколько эффективных методов возведения строительных лесов:

Начните с повышения уверенности. Сначала познакомьте учащихся с задачами, которые они могут выполнить практически без посторонней помощи.Это улучшит самоэффективность. Оказывайте достаточную помощь, чтобы студенты могли быстро добиться успеха. Это поможет снизить уровень разочарования и гарантирует, что учащиеся сохранят мотивацию для перехода к следующему этапу.

Это также поможет предотвратить сдачу учащимися из-за повторяющихся неудач. Помогите студентам «вписаться». Студенты могут работать усерднее, если чувствуют себя похожими на своих сверстников. Избегайте скуки. Когда навык усвоен, не переусердствуйте. Ищите подсказки, свидетельствующие о том, что учащийся справляется с задачей.

• Строительные леса следует снимать постепенно, а затем полностью снимать, когда демонстрируется мастерство в выполнении задачи.

Применение строительных лесов

Строительные леса используются в самых разных ситуациях. Матери естественно используют этот подход, когда учат своих детей жить в своем мире и наслаждаться им. Учителя от дошкольного образования до образования взрослых осознают необходимость и расширение возможностей обучения благодаря использованию этих методов.

Нетрадиционные учебные заведения, такие как сценарии бизнес-обучения и спортивные команды, также используют эти методы для обеспечения успеха своих сотрудников и / или членов. Учителя и инструкторы могут даже использовать техники и стратегии создания строительных лесов, даже не зная названия этого полезного метода. Это очень естественный подход к обучению учащегося.

Дошкольное учреждение (для малышей)

Морлок, Браун и Моррисси (2003) отметили в своем исследовании, что матери адаптируют свои строительные леса к предполагаемым способностям своих детей.Матери поддерживают взаимодействие в игре, моделируя или побуждая поведение, которое, как они видят, демонстрирует их ребенок или просто выходит за рамки продемонстрированного уровня. Например, очень маленький ребенок играет с кубиками, складывая их друг на друга.

Мать привлекает внимание ребенка и моделирует, как «построить» стену или мост, складывая их по-другому и используя игрушечного человечка или грузовик, чтобы взобраться на стену или проехать по мосту. Затем она наблюдает и помогает по мере необходимости, пока ребенок не усвоит навык или не потеряет интерес и не перейдет к чему-то другому.Она попробует еще раз, когда в следующий раз ребенок будет играть с кубиками, или попробует другую конструкцию, которая, по ее мнению, будет более привлекательной для ребенка.

Исследование также показало, что мать адаптирует свое поведение, связанное с лесами, к потребностям своего ребенка. Если она увидит, что ребенок обладает богатым воображением и творческими способностями, тогда она выйдет за рамки очевидного продемонстрированного уровня навыков. И наоборот, если она считает, что ребенок менее внимателен или демонстрирует поведение, которое нелегко расшифровать, тогда она продемонстрирует новые навыки вместо расширения уже имеющихся навыков.Авторы предполагают, что это может быть одним из первых признаков одаренности.

Pre-K — 5 класс (начальная школа)

Учитель элементарной математики вводит сложение двузначных чисел. Сначала она пробуждает интерес студентов, используя «крючок», например интересную историю или ситуацию. Затем она сокращает количество шагов для первоначального успеха, моделируя, устно обсуждая шаги во время работы и позволяя студентам поработать с ней над примерами задач.

Проектор — отличный инструмент для этого задания, потому что учитель может смотреть классу лицом к лицу, пока она работает над задачами. Затем во время работы она сможет улавливать невербальные подсказки класса. Учащиеся интересуются, прося их указать двузначные числа для сложения, играя в «Пень учителя». Она пользуется этой возможностью для дальнейшего моделирования навыков и устного представления процесса по мере того, как она работает над этими проблемами.

Затем ученикам разрешается самостоятельно решать несколько задач, пока учитель наблюдает за ними и оказывает помощь там, где это необходимо.Уровень успеха увеличивается за счет предоставления этих дополнительных возможностей для достижения успеха. Некоторым студентам могут потребоваться манипуляции для решения проблем, а некоторым может потребоваться дополнительное «обсуждение» процедур. Эти стратегии можно применять индивидуально или в небольших группах.

Затем к уроку можно добавить более сложные задачи. Далее потребуется явное моделирование и вербализация . Некоторые студенты смогут работать самостоятельно, а некоторым потребуется дополнительная помощь и строительные леса.Она начнет выцветать строительные леса, как только убедится, что ученики могут эффективно действовать в одиночку.

Старшие классы (6-12)

Banaszynski (2000) приводит еще один пример учебных строительных лесов в своей статье о проекте, в котором группа восьмиклассников-историков в Висконсине исследовала Войну за независимость с двух точек зрения — американской и британской. Он начал с того, что руководил своими учениками, когда они выполняли серию последовательных действий, чтобы тщательно исследовать противоположные реакции на причины войны.Затем студенты внесли свой вклад в хронологию класса, в которой подробно описаны причины, действия и реакции. Банашинский описывает, как продолжалась работа:

«После того, как график был завершен, студенты были распределены по группам, и каждая группа провела критический анализ материалов из первоисточников, сосредоточив внимание на усилиях каждой стороны, направленных на то, чтобы избежать войны. Это заставило студентов задуматься о том, в чем заключаются проблемы и как каждая из сторон решает их. Следующим шагом было задать вопрос: были ли у колонистов законные причины для войны против Великобритании? [Я] попросил каждую группу выбрать позицию патриота или лоялистов и потратить день на поиск в Интернете первоисточников и других материалов, подтверждающих их позицию.”

Инструктор продолжал строить леса, опрашивая группы, чтобы выявить неправильные представления, необходимость перенаправления или повторного обучения. Позже студенты сравнили исследования и написали эссе, которые были проанализированы и оценены сокурсниками по рубрикам; Затем группы составили эссе, в которые вошли самые сильные аргументы из отдельных работ.

По словам Банашинского, проект имел огромный успех; студенты начали работу в подразделении индивидуально, полагаясь на его обучение.По мере продолжения работы структура обратной связи изменялась, чтобы студенты направляли друг друга и, в свою очередь, сами. Роль Банашинского в руководстве исследованиями и составлении отчетов уменьшилась по мере продолжения проекта и усложнения требований. В результате студенты смогли оценить свое владение как материалами, так и навыками.

Вызовы и преимущества строительных лесов

Как и в случае с любой другой теорией или стратегией обучения, у строительных лесов есть проблемы и преимущества.Понимание и сравнение обоих поможет педагогу, специалисту или тренеру в оценке полезности стратегий и методов, а также позволит провести всестороннее планирование перед их внедрением. Проблемы реальны, но их можно преодолеть при тщательном планировании и подготовке.

Вызовов:

• Очень трудоемкий
• Недостаток персонала
• Возможность неверной оценки зоны ближайшего развития; успех зависит от определения области, которая находится за пределами, но не слишком далеко от возможностей учащихся
• Неадекватное моделирование желаемого поведения, стратегии или действий, поскольку учитель не полностью учел потребности, предпочтения, интересы и способности отдельного ученика (например, не показывает ученику, как «дважды щелкнуть» значок при использовании компьютера)
• Полная выгода не видна, если инструкторы не прошли надлежащую подготовку
• Требует, чтобы учитель отказался от контроля, когда происходит замирание
• Отсутствие конкретных примеров и советов в педагогических изданиях учебников

При оценке преимуществ строительных лесов необходимо учитывать контекст, в котором вы хотите реализовать стратегии и методы.Кроме того, вы должны сначала знать учащихся и оценить их конкретные потребности.

Преимущества:

• Возможный ранний признак одаренности
• Предоставляет индивидуальное обучение
• Большая уверенность в том, что учащийся приобретет желаемые навыки, знания или способности
• Обеспечивает дифференцированное обучение
• Обеспечивает эффективность — поскольку работа структурирована, сфокусирована, а сбои были сокращены или устранены до начала, время выполнения задачи увеличивается, а эффективность выполнения действия повышается.
• Создает импульс — Благодаря структуре, обеспечиваемой лесами, учащиеся тратят меньше времени на поиски и больше времени на обучение и открытия, что ускоряет обучение
• Вовлекает учащегося
• Мотивирует учащегося учиться
• Сводит к минимуму уровень разочарования учащегося

Строительные леса против дифференциации

Как общая учебная стратегия, строительные леса имеют много общего с дифференциацией, которая относится к большому разнообразию методов обучения и адаптации уроков, которые преподаватели используют для обучения разнородной группы студентов с разными учебными потребностями в одном курсе, классе или среда обучения.Поскольку методы построения лесов и дифференциации используются для достижения схожих учебных целей, т. Е. Переноса обучения и понимания учащихся с того места, где они есть, туда, где они должны быть, эти два подхода могут быть смешаны вместе в некоторых классах до такой степени, что их невозможно будет различить.

Тем не менее, эти два подхода различаются по нескольким причинам. Когда учителя формируют инструкции, они обычно разбивают учебный опыт, концепцию или навык на отдельные части, а затем оказывают студентам помощь, необходимую им для изучения каждой части.Например, учителя могут дать учащимся отрывок из более длинного текста для чтения, вовлечь их в обсуждение отрывка, чтобы лучше понять его цель, и научить их словарному запасу, который им нужен для понимания текста, прежде чем давать им полное чтение.

В качестве альтернативы, когда учителя дифференцируют обучение, они могут дать некоторым ученикам совершенно другое чтение (чтобы лучше соответствовать их уровню чтения и способностям), дать всему классу возможность выбирать из нескольких текстов (чтобы каждый ученик мог выбрать тот, который интересует большинство из них) или предложите классу несколько вариантов выполнения связанного задания (например, учащимся может быть разрешено написать традиционное эссе, нарисовать иллюстрированное эссе в форме комиксов, создать слайд-шоу «эссе» с текстом и изображениями. , или выступить с устной презентацией).

Следующие примеры служат для иллюстрации нескольких распространенных стратегий строительства лесов:

• Учитель дает студентам упрощенную версию урока, задания или чтения, а затем постепенно увеличивает сложность, сложность или изощренность. Для достижения целей конкретного урока учитель может разбить урок на серию мини-уроков, которые постепенно продвигают учащихся к более глубокому пониманию. Например, сложная задача по алгебре может быть разбита на несколько частей, которые преподаются последовательно. .Между каждым мини-уроком учитель проверяет, поняли ли ученики концепцию, дает им время попрактиковаться в уравнениях и объясняет, как математические навыки, которые они усваивают, помогут им решить более сложную задачу (опрос учеников, чтобы проверить понимание и дать им время попрактиковаться — две распространенные стратегии возведения лесов). В некоторых случаях термин управляемая практика может использоваться для описания этой общей техники.
• Учитель описывает или иллюстрирует концепцию, проблему или процесс различными способами, чтобы обеспечить понимание. Учитель может устно описать идею ученикам, использовать слайд-шоу с наглядными пособиями, такими как изображения и графика, для дальнейшего объяснения идеи, попросить нескольких учеников проиллюстрировать концепцию на доске, а затем предоставить ученикам задание на чтение и письмо. это просит их сформулировать концепцию своими словами. Эта стратегия обращается к множеству способов обучения учащихся — например, визуально, устно, кинестетически и т. Д. — и увеличивает вероятность того, что учащиеся поймут изучаемую концепцию.
• Студентам дается образец или образец задания, которое им будет предложено выполнить. Учитель описывает особенности задания на образце и почему отдельные элементы представляют собой качественную работу. Модель предоставляет учащимся конкретный пример учебных целей, которых они должны достичь, или продукта, который они должны произвести. Точно так же учитель может также смоделировать процесс, например, многоступенчатый научный эксперимент, чтобы учащиеся могли увидеть, как это делается до того, как их попросят сделать это самим (учителя также могут попросить ученика смоделировать процесс для своих одноклассников).
• Перед тем, как прочитать сложный текст, ученикам дается урок лексики. Учитель просматривает слова, которые могут доставить учащимся проблемы, используя метафоры, аналогии, ассоциации слово-образ и другие стратегии, чтобы помочь учащимся понять значение самых сложных слов, с которыми они столкнутся в тексте. Когда студенты затем прочитают задание, они будут больше уверены в своих способностях к чтению, будут больше интересоваться содержанием и с большей вероятностью поймут и запомнят то, что они прочитали.
• Учитель четко описывает цель учебной деятельности, направления, которым должны следовать учащиеся, и цели обучения, которых они должны достичь. Учитель может раздать учащимся раздаточный материал с пошаговыми инструкциями, которым они должны следовать, или предоставить руководство по выставлению оценок или рубрику , которая будет использоваться для оценки их работы. Когда учащиеся знают причину, по которой их просят выполнить задание, и за что конкретно они будут оцениваться, они с большей вероятностью поймут его важность и будут мотивированы для достижения учебных целей задания.Точно так же, если учащиеся четко понимают процесс, которому они должны следовать, они с меньшей вероятностью испытают разочарование или сдадутся, потому что они не полностью поняли, что от них ожидают.
• Учитель подробно описывает, как новый урок основывается на знаниях и навыках, которые учащиеся получили на предыдущем уроке. Связывая новый урок с уроком, который ученики уже прошли ранее, учитель показывает ученикам, как уже усвоенные ими концепции и навыки помогут им в выполнении нового задания или проекта (учителя могут описать эту общую стратегию как «опираясь на предыдущие знания» или «Подключение к предыдущим знаниям»).Точно так же учитель может также установить явную связь между уроком и личными интересами и опытом учеников, чтобы улучшить понимание или участие в процессе обучения. Например, учитель истории может сослаться на экскурсию в музей, во время которой учащиеся узнали об определенном артефакте, относящемся к рассматриваемому уроку. Для более подробного обсуждения см. релевантность . (Строительные леса, 2015)

Список литературы

Липскомб, А.Свонсон, Дж. И Уэст, А. (2010) Новые перспективы обучения, преподавания и технологий, Global Text, Майкл Ори. Глава 21. Получено с https://textbookequity.org/Textbooks/Orey_Emergin_Perspectives_Learning.pdf (CC BY)

Строительные леса — ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВЫГОТСКОГО

Что такое строительные леса?

Что такое строительные леса?

Строительные леса — также известные как обучение с помощью строительных лесов, метод строительных лесов, обучение с использованием строительных лесов и учебные строительные леса — являются популярным методом обучения в дошкольном образовании.Он хорошо работает в сочетании с другими стратегиями и работает аналогично тому, как строительные леса используются в строительстве.

Строя что-либо, строительные леса — это временная конструкция, используемая для поддержки рабочей бригады и предоставляющая материалы для помощи в строительстве, обслуживании и ремонте зданий. Эта философия похожа на дошкольное образование и работает почти так же, чтобы развить у детей независимость.

Идея состоит в том, что новые уроки и концепции можно будет легче понять и понять, если ребенку будет оказана поддержка в процессе обучения.Строительные леса также могут включать в себя обучение ребенка чему-то новому, используя то, что он уже знает или уже умеет.

Как это работает

Строительные леса включают в себя разбиение обучения на части, чтобы детям было легче освоить материал или навыки. Например, если вы должны были использовать строительные леса для обучения чтению или задания по чтению, вы могли бы сначала поговорить о некоторых словарных словах, затем прочитать отрывок текста, а затем обсудить, что происходит в рассказе. Ключ в том, что вы разбиваете вещи так, чтобы дети могли лучше узнать что-то новое.

Если ребенок дает неправильный ответ на вопрос, учитель, использующий метод строительных лесов, может использовать этот неправильный ответ в сочетании с ранее приобретенными навыками, чтобы помочь ребенку прийти к правильному выводу самостоятельно.

Согласно El Education, национальной некоммерческой организации, партнеры которой открывают государственные школы по всей стране, строительные леса помогают детям достичь цели или задачи обучения, которые у них нет навыков или способностей, чтобы решить их самостоятельно. Вот некоторые определяющие характеристики строительных лесов:

• Предоставляет временную поддержку
• Чувствителен к сильным и слабым сторонам учащихся
• Соответствует целям обучения и поставленной задаче
• На основе стандартов
• Предоставляет студентам необходимую поддержку для выполнения задания
• Демонстрирует уважение ко всем учащимся

Преимущества строительных лесов

Использование строительных лесов с юными учащимися имеет ряд преимуществ.Помимо приобретения навыков критического мышления, учащиеся развивают способность учиться самостоятельно. Кроме того, строительные леса учит детей узнавать что-то новое, а не просто полагаться на запоминание. Вот еще несколько преимуществ строительных лесов.

• Облегчает вовлечение и мотивацию : Поскольку строительные леса вовлекают детей непосредственно в процесс обучения, они помогают удерживать детей в учебе и сосредоточены на развитии навыков, которые они пытаются освоить. Кроме того, использование строительных лесов улучшает понимание ребенком; и процесс может быть скорректирован в соответствии с потребностями студентов.
• Снижает беспокойство и неуверенность. : Изучение чего-то нового может вызывать стресс и сбивать с толку, но строительные леса позволяют родителям и педагогам разбить проблему или навык на более управляемые части. Если попросить ученика сделать что-то, что выходит за рамки его возможностей, это может вызвать беспокойство и помешать процессу обучения. Но строительные леса могут помочь учащимся увидеть, как они могут выполнить задачу, что вселяет уверенность.
• Придает импульс : Поскольку строительные леса часто включают в себя разборку вещей и медленное и эффективное продвижение в процессе обучения, есть время для решения проблем и вопросов.Поступая таким образом, это позволяет урокам дополнять друг друга и способствует продвижению учебного процесса, вместо того, чтобы останавливаться, когда ребенок что-то не понимает или не понимает.
• Помогает определить области, требующие улучшения. : Используя строительные леса, родители и учителя могут определить, что учащиеся уже знают и что им еще нужно изучить. Эта оценка помогает им развить более эффективные возможности обучения.

Как использовать строительные леса

При использовании строительных лесов с маленькими детьми учитель будет оказывать ученикам поддержку и руководство, пока ученики изучают что-то новое и соответствующее их возрасту или немного превышающее то, что ученик может сделать сам.

По мере того, как дети осваивают этот навык, поддержка уменьшается по мере развития их способностей и до тех пор, пока они не смогут освоить новый навык самостоятельно. Строительные леса работают лучше всего, когда преподаватели используют этот метод по-разному. Например, учитель может:

• Задавайте вопросы-ответы : Это побуждает ребенка находить ответ самостоятельно. Например, если построить башню из блоков, учитель может спросить: «Как вы думаете, что произойдет, если мы построим башню сверхвысокой высоты?»
• Вносите предложения : Если у ребенка возникают проблемы с завершением проекта, подсказки или частичные решения могут помочь, не давая ответа.Например, «Эта блочная башня продолжает падать. Один из способов исправить это — положить все большие блоки на дно. Как вы думаете, какими еще способами мы могли бы помочь ей не двигаться?»
• Представьте опору : Кроме того, учитель может побудить ребенка использовать различные ресурсы, чтобы помочь башне из кубиков оставаться на ногах и мыслить нестандартно, придумав творческое решение. «Что вы видите в нашем классе, что поможет поддержать нашу блочную башню? Может, если мы перевернем этот держатель для карандашей вверх дном, это поможет.Вы можете придумать что-нибудь еще? »
• Предложите поощрение : Похвалите ребенка за попытку или выполнение задания, даже с помощью простого «Хорошая работа!» повышает уверенность ребенка и чувство собственной компетентности.
• Задайте вопросы с ограниченным ответом : Если ребенок не может самостоятельно ответить на вопрос, учитель может дать несколько ответов на выбор, чтобы помочь ребенку придумать правильный ответ независимо.
• Окажите поддержку : Когда задача оказывается сложной, учитель может помочь ребенку продумать альтернативы. Или они могут поставить ребенка на правильную ногу, обсудив шаги, необходимые для выполнения задания.
• Используйте демонстрации : В примере с блочной башней преподаватель, занимающийся возведением строительных лесов, может сделать свою собственную уменьшенную версию блочной башни, чтобы продемонстрировать, как блоки работают лучше всего.

В дошкольном образовании строительные леса можно использовать разными способами.Например, когда ребенок узнает определенную букву, вы можете научить ее звуку, а затем словам, которые начинаются с этого звука. Или, если ребенок уже умеет пользоваться безопасными ножницами, он может использовать этот навык мелкой моторики, чтобы использовать дырокол.

Советы родителям

Родители, которые хотят использовать строительные леса дома, должны искать способы дать детям возможность делать что-то самостоятельно, отказавшись от навыков, которым они пытаются овладеть. Ключ в том, что вы не парите и не делаете что-то за них, а скорее проявляете терпение и руководство, чтобы позволить им овладеть навыками самостоятельно.Вот некоторые вещи, о которых следует помнить.

• Позвольте вашему ребенку поэкспериментировать с чем-то новым, прежде чем вмешиваться.
• Наблюдайте, что делает ваш ребенок , наблюдая, ожидая и слушая.
• Предложите помощь , если ваш ребенок выглядит расстроенным или особенно сбитым с толку.
• Сделайте конкретное предложение или прокомментируйте следующий шаг, например: «Возможно, вы захотите попробовать кусочек пазла поменьше».
• Помогите своему ребенку выполнить задание , показав ему, как разбить его на более мелкие, более управляемые шаги.
• Моделируйте новые навыки , когда это необходимо, но позвольте вашему ребенку попробовать самостоятельно.
• Позвольте вашему ребенку выполнить следующий шаг самостоятельно, но при необходимости предложите поддержку.
• Исправляйте ошибки только при необходимости и не указывая на них.
• Воздержитесь от выполнения задания для вашего ребенка.
• Хвалите за тяжелую работу и усилия вашего ребенка.
• Помогите своему ребенку почувствовать гордость тем, чего он достиг.

Слово от Verywell

Когда дело доходит до маленьких детей, строительные леса особенно эффективны в обучении их новым навыкам, расширяя то, что они уже знают. Независимо от того, учатся ли они читать, завязывают обувь или овладевают другим навыком, разбивая задачу на более управляемые части, вы не только укрепляете их уверенность в себе, но и предоставляете им более эффективный способ овладеть новым навыком.

Найдите способы, которыми вы можете включить строительные леса в то, что изучает ваш ребенок.В конце концов, вы можете обнаружить, что это не только снижает их стресс, беспокойство и разочарование, но также чрезвычайно эффективно.

Лучшие характеристики лучших производителей строительных лесов | автор: Neena Ahuja

Строительные леса — жизненно важная часть любых строительных работ или работ по благоустройству дома. Это позволяет рабочим более свободно работать на очень высоких площадях, обеспечивая при этом место для хранения своих материалов. Большинство текущих строительных проектов требуют использования строительных лесов, так как они облегчают и ускоряют работу.Проектирование и производство строительных лесов стало очень прибыльным бизнесом. Производителей строительных лесов стало больше дюжины, и все они утверждают, что у них лучшие строительные леса в своем бизнесе. Если вы один из тех, кому нужно покупать строительные леса, вы ожидаете определенных вещей от этих производителей строительных лесов.

Хороший производитель строительных лесов должен иметь хорошую репутацию в производстве инновационных конструкций для систем строительных лесов. Строительные леса должны быть не только прочными, но и простыми в установке и установке.Поскольку время является важным аспектом любых строительных работ, важно иметь подмости, на установку которых потребуется время. Производители строительных лесов также должны следить за тем, чтобы их изделия можно было легко перемещать. Большинство современных строительных лесов имеют колеса, которые позволяют им легко перемещаться с одного места на другое.

Конечно, необходимо также проанализировать прочность материалов, из которых изготовлены строительные леса. Хотя сталь считается наиболее прочным материалом для строительных лесов, ее также очень тяжело перемещать.Компании по производству строительных лесов должны иметь системы строительных лесов, которые не только легко перемещать, но и долговечны, чтобы выдерживать вес рабочих и материалов. Безопасность никогда не должна ставиться под угрозу, и поэтому любой покупатель, как вы, должен требовать прочные строительные леса. В хороших строительных лесах используются самые современные технологии для улучшения их качества, такие как роботизированная сварка и лазерная резка, что обеспечивает высочайшее качество материала.

Строительным компаниям также следует требовать гарантий на свою продукцию.Это важно, так как дает вам возможность вернуть систему строительных лесов, если она не соответствует вашим ожиданиям. Вам также следует искать производителя строительных лесов, который занимается этим довольно давно.

Для получения дополнительной информации автор создал веб-сайт, который специально занимается проблемами строительных лесов, от выбора до покупки или использования строительных лесов. Выполняйте строительные или ремонтные работы более эффективно, обеспечивая безопасность своих рабочих.

Изучение характеристик хитозановых каркасов, напечатанных на 3D-принтере, после различных процессов гелеобразования после печати

В этой статье мы рассмотрели роль гелеобразующей среды на физические, механические и биологические характеристики хитозановых каркасов, полученных путем трехмерного осаждения и замораживания.

Золь-гель переход растворов хитозана определяется контактом с основной средой ¹⁸ . Имея это в виду и с целью отбора условий гелеобразования, подходящих для сохранения воспроизводимой и точной структуры, напечатанной на 3D-принтере, мы приняли во внимание газ, пары аммиака и ряд водных растворов, приготовленных из сильного основания, такого как КОН, при уменьшении концентрации или слабые основания, такие как карбонатные или фосфатные соли по отдельности или в сочетании.Процесс нейтрализации визуализировали путем наблюдения за изменением цвета каркасов, напечатанных из раствора хитозана, в который был добавлен синий бромтимол в качестве растворов для определения pH (см. «Методы») (рис. S1, дополнительные материалы). Растворы, которые требовали более одной минуты для фиксации конструкции, были исключены, поскольку это время считалось несовместимым со временем плавления замороженных 3D-каркасов. В целом растворы с pH ниже 11 не могли фиксировать и поддерживать структуру каркасов (таблица 1).

Добавление NaCl в диапазоне от 0,05 до 0,5 М не ускоряет время гелеобразования или, скорее, приводит к последовательному увеличению времени гелеобразования с потерей трехмерной структуры (данные не показаны): это разумно связано с ускорением плавления конструкции из-за понижения температуры замерзания.

Дальнейшие эксперименты проводились на гелеобразующей среде, которая гарантировала сохранение трехмерной структуры и нейтрализацию: в частности, дальнейший выбор выполнялся на основе времени нейтрализации.Эти испытания привели к выбору трех сред для гелеобразования, а именно 1,5 М КОН, ₂ СО ₃ 1,5 М и газообразного аммиака, которые показали полную нейтрализацию растворов за 2 минуты. Чтобы подтвердить это наблюдение и проверить реальную полноту гелеобразования, были проведены испытания на массу и содержание воды после разного времени воздействия на среду для гелеобразования. Поверхностную воду удаляли, как описано в разделе «Методы», затем регистрировали W ₀ (рис. 1). В первый момент вес каркасов, погруженных в Na ₂ CO ₃ , был почти в два раза больше веса двух других типов каркасов (Na ₂ CO ₃ 0.3412 г ± 0,0122 г по сравнению с КОН 0,1742 г ± 0,0054 г; пары аммиака 0,1688 г ± 0,0083 г). Хотя масса матриксов, приготовленных с КОН или газообразным аммиаком, существенно не менялась во все моменты времени (средний вес в КОН 0,1768 г ± 0,0131 г; в парах аммиака 0,1720 г ± 0,0185 г; парный t-тест, p <0,05), вес Количество скаффолдов, приготовленных с Na ₂ CO ₃ , уменьшалось со временем и не стабилизировалось до 24 часов (рис. 1). Даже если для группы Na ₂ CO ₃ более длительное время могло бы дать более стабильное гелеобразование, время 1 час было выбрано как оптимальное время для всех тестируемых условий, также с учетом возможного перевода метода в производственную среду.

Измеренная влажная масса (W ₀ ) 3D-печатных каркасов на основе CH, гелеобразных с KOH (1,5 M), Na ₂ CO ₃ (1,5 M), NH _{3 (г )} (из 28% раствора аммиака) как функция времени.

Разрешение структуры зависит от процедуры 3D-печати и было сообщено в предыдущей работе, опубликованной Эльвири и др. . ¹⁴ . Исходя из проектирования CAD, теоретический размер пор составлял 200 мкм, а номинальный диаметр нити составлял 250 мкм.После 1 ч гелеобразования в состоянии максимального набухания измеряли размер филаментов (n = 9) в зависимости от среды для гелеобразования. Фактически, для KOH средний размер нити составлял 273 ± 28 мкм, для Na ₂ CO ₃ средний размер нити составлял 293 ± 28 мкм, тогда как для паров NH ₃ средний размер нити составлял 259 ± 29 мкм.

После одного часа гелеобразования и 20 секунд удаления воды с помощью вакуума на фильтровальной бумаге вес каркасов значительно отличался в зависимости от метода гелеобразования.В частности, гелеобразование в Na ₂ CO ₃ дало наибольший вес, затем следовал КОН, а затем пары аммиака. После лиофилизации все типы каркасов достигли постоянной массы (p <0,05) после одного часа сушки, но скорость потери воды была различной в зависимости от среды для гелеобразования (рис. 2). Каркасы, полученные в КОН, показали более высокую скорость высыхания, за ними следовали каркасы, приготовленные в Na ₂ CO ₃ . Каркасы, приготовленные в парах аммиака, показали интересную двухфазную потерю воды, достигающую плато после 10 минут сушки, когда количество оставшейся воды составляло около 55%, после чего следовала вторая фаза дегидратации, которая приводила к полной сушке.

Профиль дегидратации трехмерных каркасов на основе CH, гелеобразных с КОН (1,5 М), Na ₂ CO ₃ (1,5 М), NH _{3 (г)} (из 28% раствора аммиака ) как функция времени. Матрицы выдерживали в вакуумной печи при 40 ° C до полной потери воды.

Полное обезвоживание каркасов привело к их деформации: исходная морфология утрачивалась и не восстанавливалась даже после погружения в воду более чем на 24 часа. Очень похожее уменьшение объема наблюдалось (n = 9) для трех сред для гелеобразования: 45.7% для KOH, 43,0% для Na ₂ CO ₃ и 41,7% для NH ₃ (RSD <2%).

Чтобы проверить, в какой степени сушку можно ускорить, чтобы получить полное восстановление исходной формы и содержания воды, на основе эксперимента по сушке, описанного выше, мы выборочно высушили каркасы до 80%, 60%, 45% и 30% от их стартового веса. Эти каркасы погружали в сверхчистую воду, и их вес проверяли с регулярными интервалами до 24 часов (рис. 3).Матрицы, подвергнутые воздействию КОН, не смогли восстановить свой первоначальный вес, независимо от начального состояния дегидратации. Вероятно, это произошло из-за того, что гелеобразование в КОН произошло внезапно, что привело к быстрой фиксации хитозанового гидрогеля в форме, заданной 3D-печатью, предотвращая установление новых взаимодействий между цепями хитозана и водой. Способность извлекать воду становилась все более и более затрудненной по мере того, как сушку продвигали дальше: на самом деле, в то время как каркасы, высушенные при 80 или 60% начального веса, возвращались к 95% от их исходного веса через 24 часа, каркасы сушились при 45 или 30%. начального веса не превышало 70% восстановления веса за 24 часа.С другой стороны, каркасы, приготовленные в Na ₂ CO ₃ , восстанавливали свой исходный вес примерно за 3 часа при условии, что состояние гидратации было не ниже 60%. Напротив, каркас, дегидратированный до 45 или 30%, не выходил за рамки восстановления веса 68% после 24 часов погружения. Также каркасы, полученные в парах аммиака, восстанавливали свой исходный вес через 3 часа, если исходное состояние гидратации составляло 80 или 60%. Восстановление воды составляло 93% для каркасов, начиная с содержания воды 45%, в то время как каркасы, обезвоженные до 30%, достигли восстановления веса только 55%.

Профиль регидратации трехмерных каркасов на основе СН, ранее обезвоженных в различных процентах и ​​оставленных в воде в зависимости от времени. Каркасы желировали в ( A ) KOH (1,5 M), ( B ) Na ₂ CO ₃ (1,5 M), ( C ) NH _{3 (г)} (из 28% аммиака раствор) и подвергали воздействию вакуумной печи при 40 ° C в разное время, чтобы получить желаемый процент потери воды, а именно 30% (крестик), 45% (заштрихованный треугольник), 60% (заштрихованный квадрат) или 85% (заштрихованный круг). исходной массы воды.

ДСК анализ показал, что каркас, загущенный в Na ₂ CO ₃ , показал наивысшее значение свободной воды 96,78 ± 2,47%, за которым следовали загущенные под действием паров NH ₃ , достигающие значения 94,44 ± 2,42%, тогда как гелеобразование при погружении в раствор КОН имело самое низкое значение 88,57 ± 4,23%. Интересно отметить, что, по-видимому, существует корреляция между pH условий гелеобразования (Na ₂ CO ₃ pH 12; NH ₃ паров pH 13; KOH pH 14) и количеством воды в объеме образцов, что позволяет предположить что чем жестче сетка на молекулярном уровне из-за более сильного ионотропного гелеобразования, тем больше воды связано с полимером.

Модуль Юнга был рассчитан по линейному участку кривой напряжения-деформации (рисунок S2, дополнительный материал) и получен соответственно для КОН 105 кПа ± 18 кПа (% деформации при разрыве 34,6% ± 2,4%), для Na ₂ CO ₃ 94 кПа ± 19 кПа (% деформации при разрыве 43,9% ± 9,2%) и для паров аммиака 128 кПа ± 21 кПа (% деформации при разрыве 52,3% ± 5,3% ). Для всех каркасов кривая напряжения-деформации имела только линейную форму с удлинением, прямо пропорциональным приложенному напряжению.Каркасы вели себя упруго, когда подвергались нагрузкам, и приложение дополнительного напряжения не приводило к дальнейшим изменениям механических свойств гидрогеля (рисунок S2, дополнительный материал).

Не было статистической разницы между гидрогелями, приготовленными в КОН или Na ₂ CO ₃ , в то время как каркасы, приготовленные в парах аммиака, показали значительно более высокий модуль упругости по сравнению с обеими другими средами.

Чтобы объяснить причину такой разной жесткости, мы проанализировали внутреннюю морфологию каркасов с помощью SEM.Были сделаны фотографии поверхностей и поперечных срезов нитей гидрогеля, а также измерены размер и распределение пор, внешний вид поверхности сильно отличается в зависимости от среды для гелеобразования (Рисунок S3, Дополнительный материал). Гидрогели, полученные в КОН, имеют шероховатую поверхность с порами, имеющими средний размер от 2 до 9 мкм. Каркасы, приготовленные в Na ₂ CO ₃ , имеют распределение среднего диаметра пор 1–7 мкм. Гидрогели, приготовленные в парах аммиака, имеют поры, охватывающие более широкий диапазон, от 0.От 5 до 13 мкм. Не наблюдается соответствия с внутренней пористостью, которая составляет от 3 до 14 мкм для каркасов, приготовленных в КОН, от 5 до 39 мкм для каркасов, приготовленных в Na ₂ CO ₃ и от 2 до 42 для матриксов, приготовленных в парах аммиака (Рис. . 4). Различия во внешнем виде поверхности отражают различия в механизме гелеобразования и могут также объяснить различия в способности повторно поглощать воду после обезвоживания.

( A ) Поверхность и ( B ) процент распределения размера внутренних пор в процентах, измеренный с помощью SEM для 3D-печатных каркасов на основе CH, гелеобразных с KOH (1.5M), Na ₂ CO ₃ (1,5 M), NH _{3 (г)} (из 28% раствора аммиака).

НПВО-ИК-спектр сырого хитозана сравнивали со спектрами гидрогелей, приготовленных с выбранной гелеобразующей средой (рис. S4, дополнительные материалы). Спектр пропускания гидрогелей, приготовленных с КОН, показал широкое расширение полосы валентных колебаний O-H ¹⁹ , маскируя валентные колебания N-H. В гидрогелях, приготовленных с использованием Na ₂ CO ₃ или паров аммиака, полоса была немного сдвинута в сторону более высоких волновых чисел, и валентные колебания O-H или N-H также были неразличимы.

Только в гидрогелях КОН валентное колебание СН, связанное с пиранозным кольцом, было сглажено по отношению к исходному материалу (2877 см ^-1 ) и немного сдвинуто в сторону более высоких волновых чисел (2886 см ^-1 ), в то время как не наблюдали различий между сырьем и гидрогелями, приготовленными с Na ₂ CO ₃ или парами аммиака (2879 см ^-1 и 2874 см ^-1 ). С другой стороны, изгиб связи C = O был немного смещен в сторону более высоких волновых чисел в гидрогелях, приготовленных в Na ₂ CO ₃ или парах аммиака (1655 см ^-1 и 1653 см ^-1 ) с относительно исходного материала (1638 см ^-1 ), в то время как пик сохранялся на уровне 1636 см ^-1 в гидрогелях, приготовленных с КОН.

В гидрогелях, приготовленных с КОН, пик при 1570 см ^-1 , наблюдаемый в сырье (вероятно, связанный с изгибным колебанием NH в амидной группе ¹⁹ ), сгладился и почти исчез, в то время как он сохранился почти с той же интенсивностью. в двух других типах гидрогелей, приготовленных с Na ₂ CO ₃ и парами аммиака. В области отпечатка пальца гелеобразование не повлияло на симметричный изгиб C-H примерно на 1374 см ^-1 .Область между 1160 см ⁻¹ и 1025 см ⁻¹ , полученная в результате различных валентных колебаний связи CO, является более затронутой: по отношению к исходному материалу коэффициент пропускания в образце КОН увеличивается со сдвигом на пик при 1074 см от ⁻¹ до 1080 см ⁻¹ и сдвиг сигнала при 1026 см ⁻¹ до 1035 см ⁻¹ из-за растяжения CO. В гидрогелях Na ₂ CO ₃ и паров аммиака пропускание полосы 1074 см ^-1 увеличивалось по отношению к исходному материалу.

Эти данные подтверждают участие доказанных групп в образовании водородных связей, поддерживающих структуру гидрогелей. Различия, наблюдаемые среди каркасов, можно объяснить различным распределением молекул воды, происходящим в процессе сшивания полисахаридов. В частности, каркасы, приготовленные с использованием аммиака или Na ₂ CO ₃ , имеют очень похожее содержание свободной воды и имеют почти перекрывающиеся спектры ATIR по сравнению с каркасами, приготовленными в КОН.

Человеческие фибробласты культивировали на хитозановых каркасах, приготовленных с использованием КОН, Na ₂ CO ₃ или паров аммиака, и сравнивали их эффективность роста. Живые клетки проверяли в течение всего эксперимента, периодически добавляя кальцеин AM к культурам и наблюдая за ними под флуоресцентным микроскопом. Изображения через 4 дня подтвердили, что все каркасы поддерживали рост клеток: клетки, которые в момент посева попали внутрь макропор, созданных с помощью конструкции каркаса (см. Стрелки на рис.5а) росли кластерами, а клетки, которые изначально прилипали к пластинке, мигрировали по каркасу, почти полностью покрывая его за 14 дней. На рис. 5f можно понять, что направление миграции клеток определялось ориентацией нитей, составляющих сетку гидрогеля.

Изображения флуоресцентной микроскопии фибробластов, окрашенных кальцеином AM, выращенных на гидрогелях, приготовленных в 1,5 М КОН ( a , d , г ), Na ₂ CO ₃ 1.5M ( b , e , h ) или NH _{3 (g)} (из 28% раствора аммиака) ( c , f , i ). Все изображения увеличены 4 X O.M .; масштабные линейки 500 мкм). ( a , b , c ) клетки, выращенные в течение 4 дней, мигрировали с планшета на хитозановые каркасы. Красные кружки показывают клетки, выросшие кластерами в макропоры; ( d , e , f ) клетки выращивали в течение 14 дней. Красные стрелки указывают направление миграции клеток на каркасе.( г , г , и ) клеток выращивали в течение 21 дня. В настоящее время различия в росте клеток на разных каркасах менее заметны при микроскопическом исследовании. Изображения во вставках показывают изображение того же поля, полученное с помощью контрастной фазовой микроскопии, показывая положение каркасов со структурой сетки, полученной с помощью 3D-печати.

Пролиферацию клеток на каркасы контролировали на основе количества ДНК, выделенной в каждый момент времени в течение 21 дня. Данные в таблице 2 и на рис.6 показана тенденция роста клеток на каркасе. Для оценки жизнеспособности клеток во все моменты времени проводился анализ МТТ, подтверждающий тенденцию роста, наблюдаемую при экстракции ДНК (рисунок S5, дополнительный материал). Через 14 дней культивирования пролиферация клеток на каркасах, приготовленных на Na ₂ CO ₃ , значительно менее выражена по сравнению с другими типами каркасов. После 21 дня культивирования клетки почти полностью покрывали поверхность каркаса: каркасы, приготовленные с парами аммиака, показывают незначительную задержку колонизации клеток по сравнению с каркасами, приготовленными в КОН 1.5 М. В целом, все виды каркасов адекватно поддерживают рост клеток, способствуя миграции и пролиферации клеток.

Анализ ДНК человеческих фибробластов, выращенных на трехмерных хитозановых каркасах, гелеобразных с КОН (1,5 М), Na ₂ CO ₃ (1,5 М), NH _{3 (г)} (из 28% аммиака решение), выполненные в разные моменты времени.Столбики представляют стандартную ошибку среднего (n = не менее 3).

Учебные леса для улучшения обучения

Учебные леса — это поддержка, предоставляемая в процессе обучения, которая адаптирована к потребностям учащегося с намерением помочь учащемуся в достижении его / ее учебных целей.

Учителя обеспечивают последовательные уровни временной поддержки, которая помогает учащимся достичь более высокого уровня понимания и приобретения навыков, которых они не смогли бы достичь без посторонней помощи.

Основные характеристики строительных лесов

Вот некоторые из признаков, которые помогают нам узнать, когда строительные леса были успешно внедрены:

Строительные леса:

1. Приводит учащихся к более глубокому пониманию.
2. Приводит к большей независимости в процессе обучения.
3. Является временным и помогает учащимся достичь более высокого уровня понимания.
4. Восполняет пробелы в обучении (разница между тем, что студенты узнали, и тем, что они должны знать)
5. Требуется совместное взаимодействие между учащимся и экспертом.
6. Требует, чтобы обучение происходило в зоне ближайшего развития учащегося.
7. Требуется поддержка эксперта для постепенного удаления.

Рабочие леса

1. Выбор учебного задания: Задание должно гарантировать, что учащиеся используют развивающиеся навыки, которые необходимо освоить. ^{Задание также должно быть увлекательным и интересным, чтобы учащиеся были вовлечены.}
2. Предвидение ошибок: После выбора задачи учитель должен предвидеть ошибки, которые ученики могут совершить при работе над задачей.
3. Учет эмоциональных или аффективных факторов: Леса не ограничиваются когнитивными навыками, но также относятся к эмоциональным и аффективным факторам. Во время выполнения задачи, лесовик (эксперт) может нуждаться в управлении и контроле на предмет разочарования и потери интереса, которые могут возникнуть у учащегося. ^{Поощрение также является важной стратегией создания строительных лесов.}

Преимущества строительных лесов

В дополнение к облегчению обучения, строительные леса:

1. Упрощает задачи и делает их более управляемыми.
2. Помогает учащимся в достижении конкретной цели.
3. Снижает разочарование и риск.
4. Четко определяет ожидания выполняемых задач.

Строительные леса и зона ближайшего развития

Зона ближайшего развития , часто сокращенно ZPD , представляет собой разницу между , что ученик может делать без посторонней помощи, и что он не может

Строительные леса — это процесс, с помощью которого учитель или более компетентный коллега помогает ученику в его ZPD по мере необходимости и сокращает эту помощь, когда она становится ненужной.

Распространенные ошибки учителей языка

Это одни из наиболее распространенных ошибок, которые допускают учителя иностранных языков при реализации стратегии возведения строительных лесов.

Учителей:

1. Введите словарный запас на этапе презентации, и задачи, которые составляют этап практики и производства, требуют другого набора слов для успешного выполнения этих задач.
2. Представьте еще одну грамматическую тему, более сложную, чем та, которую учащиеся еще не освоили.
3. Обучайте словарям и языковым структурам, которые не являются необходимыми для выполнения задачи, поставленной учащимися.
4. тратить время на работу над задачей, которая действительно не помогает учащимся достичь цели класса.
5. не моделируют то, что, по их мнению, ученики будут делать в одной из нескольких задач, выполняемых на этапе практики.
6. создавать непростые задачи, требующие чрезмерной помощи инструктора.

Строительные леса против дифференциации

Как общая учебная стратегия, строительные леса имеют много общего с дифференциацией, которая относится к большому разнообразию методов обучения и адаптации уроков, которые преподаватели используют для обучения разнородной группы студентов с разными учебными потребностями в одном курсе, классе или среда обучения.