Идеи вдолевке личный опыт: Идеи для ремонта, вдолевке личный опыт, дизайн квартир с фото

19 отличных идей для личной истории • JournalBuddies.com

Journal Buddies Jill | 30 марта 2023 г. 30 июня 2021 г. | Письмо

Личная История Писать – это жанр, который интересно писать и приятно читать. И теперь у вас под рукой замечательный список из идей для личных историй , которые вдохновят вас и ваших авторов. Итак, читайте дальше, чтобы увидеть больше сейчас и наслаждайтесь!

Личные истории о личном опыте и/или значимой теме, наполненной уникальными и личными деталями автора.

Да! Вы нашли несколько замечательных идей для рассказов для всех возрастов

 Личный рассказ – это рассказ, в котором учащийся описывает свой собственный опыт общения с человеком, местом или моментом времени.

Ага!

Личные истории позволяют учащимся обдумать свою точку зрения, написать о своем опыте и понять, как то время в их жизни повлияло на них.

Учащиеся всех возрастов часто осознают это рано, обнаружив, что их собственный стиль письма может отличаться от стиля их сверстников.

Вот почему…

Чтобы помочь учащимся связать свой собственный опыт с процессом письма, вы можете использовать идеи и подсказки для личных историй.

Помогает учащимся установить связь с помощью хорошего личного рассказа и подсказок к личному повествованию

Когда ваши ученики напишут личный рассказ, вы можете попросить их поделиться им с классом.

Видите ли…

Ваши ученики не только увидят, что нет правильного или неправильного способа написать личную историю, но и узнают немного больше о своих сверстниках.

Действительно…

Они начнут понимать друг друга на более глубоком уровне, и им станет более комфортно друг с другом в классе.

Хорошие личные истории, короткие рассказы или хорошие повествовательные эссе в классе

Идеи для личных историй, темы и подсказки для личных историй могут использоваться как часть учебной программы по письму на любом уровне обучения.

Итак…

Независимо от того, работаете ли вы с учащимися начальной школы, которые только учатся писать, или обучаете старшеклассников тому, как подключиться к процессу письма, вы можете использовать подсказки к личным историям, чтобы помочь им усовершенствовать этот стиль письма.

Хорошо, приступайте к делу и используйте эти идеи для личных историй , чтобы побудить учащихся вашего класса поделиться своим опытом в письменной форме. Я думаю, вы будете рады, что сделали это.

Идеи личной истории для всех возрастов

1. Напишите о первом дне, когда вы встретили своего учителя. Каким, по вашему мнению, будет ваш учитель? Каким он или она были на самом деле?
2. У вас когда-нибудь был день рождения? Какова была тема вечеринки? Какой была вечеринка? Какое у вас было самое любимое воспоминание с вечеринки?
3. Напишите рассказ о домашнем животном, которое у вас есть, или о животном, которое вы любили. Какое влияние на вашу жизнь оказало это животное?
4. Напишите рассказ об одной из ваших семейных традиций. Что для вас значит эта традиция? Вы знаете, когда в вашей семье появилась эта традиция?
5. Напишите рассказ об ошибке, которую вы совершили в прошлом. Что вы чувствовали, когда совершили ошибку? Каковы были обстоятельства происшествия? Чему вы научились на этой ошибке?
6. Напишите о своем недавнем сне. Как вы думаете, что означал сон?
7. Опишите случай, когда вы столкнулись с дилеммой в отношениях с друзьями. В чем была проблема? Как вы справиться с этим? Вы обращались за помощью в решении проблемы?
8. Подумайте о своем любимом хобби или занятии. А теперь напишите историю о том, как вы открыли для себя это хобби и почему решили им заниматься.
9. Вы когда-нибудь были в другом городе? Напишите о том, каково было отправиться в путешествие в новое место.
   
10. Какую первую вещь вы купили на свои деньги? Напишите о том, как вы заработали деньги и почему вы решили купить этот предмет. Что для вас значит этот предмет?
11. Напишите о времени, когда вы познакомились с другой культурой. Каким был тот момент? Чему вы научились из этого опыта?
12. Напишите личную историю о воспоминании, которым вы дорожите. Используйте яркие детали, чтобы описать опыт.
13. Напишите личную историю о трудном для вас воспоминании. Включите информацию и понимание того, почему это было трудное время в вашей жизни, и как вы работали, чтобы преодолеть эту проблему.
14. Напишите рассказ о том, как вы попробовали что-то новое. Что вы пробовали? Что вы чувствовали до того, как попробовали? Как вы себя чувствовали после этого?
15. Напишите рассказ об особом моменте, который произошел с одним из ваших образцов для подражания. Почему это воспоминание так много значит для вас?
16. Напишите рассказ о том времени, когда вы были в центре внимания. Что происходило в этот момент? Как вы себя чувствуете?
17. Напишите личную историю о своих братьях и сестрах или двоюродных братьях. Опишите отношения, которые у вас сложились с этими членами семьи, рассказывая об одном из ваших любимых совместных воспоминаний.
18. Напишите рассказ о времени, когда вам приходилось быть терпеливым. Почему пришлось ждать? Стоило ли это ожидания?
19. Напишите рассказ о том времени, когда вам приходилось говорить правду, хотя это было трудно быть честным.

Надеюсь, вам понравились эти личные идеи для повествования и темы, и вы используете их в своих планах уроков и заданий для своих учеников. Опять же, эти идеи хороши для всех учащихся от начальной до средней школы, старшей школы и, возможно, даже для студентов вашего колледжа.

Заключительные мысли…

Не забывайте, что если вы собираетесь попросить своих учеников быть смелыми и поделиться своим опытом в письме, вы должны сделать то же самое.

Предоставьте своим учащимся примеры личных историй, подходящие для их возраста или навыков письма, и позвольте им узнать вас немного лучше. Вы можете рассказать о предстоящем отпуске (или о том, который вы уже взяли), о фильме, который много значит для вас, о вашем первом питомце, лучшем друге или даже о важном воспоминании из детства. Суть в том, чтобы выбрать правильную тему, чтобы вы могли поделиться со своими учениками чем-то важным и содержательным.

Напомните своим детям, что они могут использовать личную историю, чтобы размышлять, делиться или преодолевать трудности. Развивая эти навыки повествовательного письма, они смогут продолжать писать выразительно и тщательно долгие годы!

• Подсказки по написанию личного рассказа по классам
• Хороший рассказ Темы для написания сочинения
• 53 Случайный акт доброты
• Идеи мемуаров
• Написание личного рассказа

Если вам понравились эти идей личной истории,
, поделитесь ими в социальных сетях через
Facebook, Twitter, Instagram и/или Pinterest. Я ценю это!

С уважением,
Джилл
journalbuddies.com
создатель и куратор

97 репостов

• Facebook
• Twitter

9012 8 ———— Добавлено начало Ом —- ——

Избранные сообщения

Поиск

Недавно опубликованные сообщения

Теперь предлагает вам более 15 000 подсказок!

Здравствуйте! Я журнал Buddies Джилл. Я так рада, что вы нашли мой блог.

Вы открыли для себя удивительный ресурс замечательных идей для письма и невероятных подсказки журнала. Оглянитесь вокруг, наслаждайтесь и пишите дальше…

———— Добавлен конец Ом ———

Теги Все возрасты, Все возрасты Личная история Написание, Написание для всех возрастов, Рассказ, Написание повествования, Подсказки для написания повествования, Личная история, Идеи личной истории, Подсказки для личной истории, Написание личной истории, Подсказки для написания личной истории

Студентов попросили поделиться идеями и опытом с другими людьми, чье прошлое и точки зрения отличаются от их собственных

Понимание других точек зрения улучшается, когда это делается за счет прямого взаимодействия с теми, кто придерживается другой точки зрения, при условии, что окружающая среда безопасна, а цель верна. -создано.

Вместо того, чтобы использовать фоновые различия, которые мы чаще всего рассматриваем, такие как раса или религия, рассмотрите возможность создания дискуссионных групп на основе менее разделяющих различий. В зависимости от вашей дисциплины и цели обучения, это могут быть: только дети по сравнению с теми, у кого есть братья и сестры, те, кто занимался спортом в детстве, и те, кто не занимался; тех, кто любит джаз или классическую музыку, и тех, кто в основном слушает современную музыку и т. д. Делайте различия явными при создании каждой группы.

Помните, что это всего лишь пример того, как начать
 с данным Методом обучения.

Редакторы серии: Майкл Тил, Государственный университет Янгстауна; Дерек Брафф, Университет Вандербильта; Эми Гросс, IDEA
Автор:  Джефф Кинг, Университет Центральной Оклахомы

Загрузить PDF

Преподаватели, которые поощряют обмен различными точками зрения среди студентов и создают для этого безопасную среду, противостоят тому, что Гарсия и Хельшер ( 1) вызывать тонкие, системные и исключающие сообщения. Занятия в классе и домашние задания, требующие обмена идеями и опытом с другими людьми из разных слоев общества, способствуют получению образовательных результатов, которые учащиеся считают полезными для достижения успеха в поликультурном обществе (2). С ростом разнообразия студентов в классах колледжа учителя должны сделать задания эффективными для разнообразия — шансы, что студенты будут учиться с одноклассниками разных национальностей и предпочтений, увеличиваются с каждым триместром. Студенты говорят, что это та стратегия обучения, которую они хотят (3, 4), и эта стратегия дает множество преимуществ, таких как явное улучшение понимания и академических успехов, а также снижение предвзятого отношения (4).

ИДЕЯ Пункт № 16 тесно связан с методами обучения, учитывающими разнообразие, включая: № 13 (представление стимулирующих идей по предмету). № 15 (воодушевление учащихся на постановку/достижение сложных целей), № 18 (просьба учащихся помочь друг другу понять идеи/концепции) и № 19 (предоставление проектов, тестов или заданий, требующих оригинального или творческого мышления). Этот метод также тесно связан с задачами обучения № 28 (развитие навыков устного и письменного выражения), № 30 (развитие более четкого понимания и приверженности личным ценностям) и № 31 (обучение анализировать и критически оценивать идеи, аргументы). и точки зрения). Эти корреляции указывают на мощную связь между обменом идеями с другими людьми иного происхождения и развитием навыков мышления более высокого порядка и более широких точек зрения. В основных обзорах исследований воздействия обучения в колледже (5) делается вывод о том, что самые большие изменения у студентов происходят в таких областях, как психосоциальные изменения, отношения и ценности, а также нравственное развитие. Все это связано с более активным взаимодействием с другими людьми из разных слоев общества. Широко используемые показатели вовлеченности, такие как Национальное исследование вовлеченности студентов (6), исследуют такое взаимодействие. Один из подходов к повышению вашей эффективности по пункту № 16 заключается в создании совместных действий с использованием описанных выше методов IDEA и/или сосредоточении внимания на перечисленных целях IDEA.

Имейте в виду, что многие студенты практикуют то, что Перри называет дуалистическим мышлением (7). Эти студенты ожидают, что на любой вопрос будет один правильный ответ, известный преподавателю. Эти учащиеся понимают, что их роль в обучении состоит в том, чтобы слушать правильные ответы, которые дает их преподаватель, а затем запоминать эти ответы для последующего использования при оценивании. Этим ученикам может быть неловко, когда их просят слушать и учиться у своих сверстников. Показ этим учащимся того, что на некоторые вопросы можно дать несколько оправданных ответов, некоторые из которых, возможно, лучше других, может помочь отвлечь их от дуалистического мышления и привести к мышлению, которое больше ценит точку зрения других.

Успех в организации такого взаимодействия требует, чтобы вы знали свои собственные убеждения, взгляды и предубеждения. Отношение, которое вы проявляете во взаимодействии учителя и ученика, влияет на все ваше поведение в классе, а также на вашу педагогику и содержание (8, 9). Просить учащихся поделиться своими точками зрения и допускать разнообразие ответов, вызванных разным происхождением, культурой и ориентацией, легче, если вы готовы бросить вызов своим собственным идеям и признать законность этого процесса.

Двумя полезными парадигмами, в рамках которых можно структурировать возможности для студентов поделиться с другими людьми с разным опытом, являются: 1) преобразующий подход, который побуждает студентов «рассматривать вклад, события, проблемы и концепции курса с точки зрения членов целевых групп». ”; и 2) подход социального действия, который дает учащимся возможность «принимать решения по важным личным, социальным и гражданским проблемам и предпринимать действия для их решения» (10). Любой подход расширяет навыки общения учащихся, создания команды и взаимоотношений, а также углубляет понимание, вызванное рассмотрением этого содержания с разных точек зрения. Тактика безопасного вовлечения учащихся в беседы с разными точками зрения состоит в том, чтобы определить класс как место, где ищут истину. Иногда истина будет в дисциплинарном содержании (на уроке физики я изучаю открытие истины Ньютоном), а иногда в открытиях, сделанных при работе с одноклассниками разного происхождения и верований (я переоцениваю то, что я до сих пор думал об исламе, в свете что я теперь знаю о своем однокласснике по математическому анализу, который является мусульманином). Хорошим рабочим процессом для обмена идеями и опытом учащихся является поощрение и демонстрация критического мышления как основы для обсуждения и как средства отличить правду от неправды.

Групповая работа позволяет учащимся взаимодействовать с другими людьми разного происхождения в более личной обстановке, чем обсуждение в классе. Вы можете назначить членство в группе для разнообразия. Центр преподавания и обучения Университета Северной Каролины (11) предлагает хорошие советы по этому поводу. Один из советов касается того, как не допустить, чтобы учащиеся из числа меньшинств почувствовали, что вы выделяете их в результате ваших добрых намерений познакомить других учащихся с их потенциально отличными точками зрения; время от времени меняйте групповые задания, чтобы небольшая группа учащихся из меньшинств работала вместе один раз, а в другой раз была разделена между несколькими группами. В той же публикации UNC подчеркивается важность превращения вашего класса в зону безопасности для изучения различий, связанных с разнообразием. Вы должны установить основные правила для объективной оценки мнений и точек зрения других, моделируя это, когда ведете класс. Чтобы ваши ученики могли извлечь пользу из занятий с разными одноклассниками, все должны чувствовать себя в безопасности, выражая свои идеи и убеждения. Акцент на подходе критического мышления, когда класс ищет истину, может помочь уменьшить тревогу в таких дискуссиях.

Решение проблемы разнообразия в онлайн-классе может быть непростой задачей. Культурная самобытность студентов часто скрыта за электронным экраном. Однако, поскольку Facebook почти повсеместно используется среди типичных студентов студенческого возраста, они обычно непринужденно встречаются и работают в виртуальной среде, где их взаимодействие часто естественным образом и быстро раскрывает личную информацию. Уэст и Уэст (12) указывают, что учащиеся-миллениалы «как правило, более открыты для разнообразия, различий и обмена опытом», чем предыдущие поколения, и поразительно откровенны, что, по мнению Запада, является обоюдоострым мечом, потому что это делает «раннее общение легче», а также открывает дверь для «широкого разнообразия отвлекающих факторов и дискуссий вне задачи» (стр. 24-25). Один из способов свести к минимуму онлайн-обмен мнениями, не относящимися к теме, — предоставить учащимся возможность в начале курса рассказать о себе, а затем четко указать, что обсуждение в виртуальном классе будет посвящено темам занятий. Предоставление виртуального «студенческого зала» в качестве места для социального и не связанного с темой общения может помочь учащимся соблюдать различие между классными и внеклассными обсуждениями.

«Восприятие культуры» учащимися онлайн среди их одноклассников и преподавателя влияет на их оценку класса, и иногда учащиеся считают, что онлайн-обучение не учитывает культурное происхождение учащихся (13). Хотя это также может иметь место на очных занятиях, тщательная формулировка подсказок, чтобы вызвать мысли и обсуждение учащихся, может помочь обеспечить обмен мнениями в классе, который заставляет учитывать различные точки зрения, независимо от того, является ли задание групповым проектом, групповым обсуждением, вики или другие виды совместной работы. Концепция Owens (14) «практикуемой эмпатии» ломает стереотипы, предлагая участникам попытаться воспринять рекламу в журналах и фотографии с точки зрения чувств различных групп, а подсказки, требующие такого участия, помогают учащимся рассматривать другие мировоззрения по-новому и эффективно.

Так как учащиеся, считающие свои взгляды меньшинством, могут не спешить делиться своими взглядами со сверстниками, подумайте о том, как повысить вероятность того, что различные точки зрения будут участвовать в обсуждениях в классе. Создайте более безопасную среду, разъяснив учащимся основные правила онлайн-дискуссий и общий «сетевой этикет». Хотя основные правила обсуждения полезны при личной встрече, они могут быть еще более важными в онлайн-среде, учитывая легкость, с которой текстовые комментарии могут быть неверно истолкованы.

Можно включить отображение различных точек зрения, позволив учащимся самостоятельно отвечать на вопросы и подсказки, отправляя свои собственные ответы до того, как они увидят ответы своих сверстников. Например, вы можете сделать так, чтобы сообщения учащихся в блоге курса удерживались вами на модерации. После отправки всех сообщений вы утверждаете их пакетно, чтобы все они одновременно отображались в блоге. Это позволяет учащимся делиться своими уникальными точками зрения, не подвергаясь чрезмерному влиянию со стороны учащихся, которые быстрее всего реагируют на вашу подсказку. См. (15) для получения дополнительной информации о важности независимой работы для использования разнообразия мыслей и опыта в группе.

Крайне важно, чтобы учащиеся понимали ваши способы оценки их успеха в процессе взаимодействия в классе. В противном случае учащиеся вашего класса могут задаться вопросом, почему часть их оценки должна быть связана с тем, как они взаимодействуют со своими сверстниками. Определите цели группового обучения и предоставьте хорошие критерии оценки успеха в достижении этих целей. Устав группы и руководящие принципы (см. пункт № 18 примечаний центра POD-IDEA) должны определять приемлемое взаимодействие членов команды как часть оценки навыков взаимодействия. Кроме того, объяснение выставления оценок по курсу в вашей программе должно определять приемлемый обмен идеями в зоне безопасности, которой является ваш класс.

Один из элементов обучающей технологии — кликеры — может быть полезен при рассмотрении потенциально спорных вопросов с разных точек зрения. Учащиеся, придерживающиеся мнения меньшинства, могут не решиться публично идентифицировать себя поднятием руки, но анонимная обратная связь, полученная с помощью кликеров, создает более безопасную среду для этого, будь то очные или виртуальные классы (16).

Аккредитаторы обычно предъявляют особые требования к оценке качества онлайн-курсов. Поскольку подразделения дистанционного обучения реализовали такие ожидания, ключевыми показателями стали взаимодействие между учениками и учениками. Если не сильно, то курс мало чем отличается от заочного. Учитывая важность обмена информацией между коллегами в онлайн-обучении, хорошие подсказки, которые стимулируют обсуждение между разными учащимися и точками зрения, должны стать обычной практикой. Оценка эффективности взаимодействия в виртуальном классе должна следовать тем же рекомендациям, что и для очных занятий, но по крайней мере один аспект электронного обучения помогает онлайн-преподавателю в этом отношении: взаимодействие учащихся, зафиксированное в цепочках обсуждений, можно просмотреть позже и рассмотреть более внимательно. чем при отмечании вклада учащихся в реальном времени в очном классе.

Воспитание культуры оценки различных способов мышления

Учащиеся входят в классы, ожидая изучения нового материала из источников, выбранных инструкторами, а также от самих инструкторов. Однако часто недооцениваемым источником нового обучения остаются одноклассники учащегося. Свежие взгляды сокурсников могут способствовать развитию новых способов мышления и конструктивным, необдуманным выводам. В этом видео Бретт Флехингер описывает, почему он называет свой класс «коллективным мозгом», метафорой совместного, совместного учебного процесса, который он стремится создать в своем лекционном классе.

Узнайте больше и просмотрите соответствующие ресурсы об этом учебном движении от  Высшей школы образования Гарварда.

Ссылки и ресурсы

1. Гарсия, Дж. Э., и Хельшер, К. Дж. (2008). Управление горячими точками разнообразия в высшем образовании. Вестпорт, Коннектикут: Американский совет по образованию/Praeger.
2. Мичем, Дж., Макклеллан, М., Пирс, Т., и Грин, Р. (декабрь 2003 г.). Студенческое разнообразие в классах и образовательных результатах: Студенческое восприятие. Журнал студента колледжа .
3. Горал Т. (октябрь 2001 г.). Чего хотят студенты и что вы можете с этим поделать: что думают студенты колледжей? Исследователь из Гарварда потратил последние 15 лет на поиски, и его ответы могут вас удивить – Интервью. Матрица: журнал для лидеров образования .
4. Smith, D.G., & Associates. (1997). Разнообразие работает: новая картина того, какую пользу приносят учащиеся . Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация колледжей и университетов.
5. Паскарелла, Э. Т., и Теренцини П. Т. (2005). Как колледж влияет на учащихся: третье десятилетие исследований, том 2. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси Басс.
6. Национальное исследование вовлеченности студентов (2011 г.). Содействие вовлечению студентов во всем кампусе: Годовые результаты за 2011 год. Центр послешкольных исследований, Университет Индианы: Блумингтон, Индиана. http://nsse.iub.edu/html/annual_results.cfm
7. Perry, WJ (1999). Формы интеллектуально-этического развития в 9 классах колледжа0013 . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
8. Шойм, Д., Франкель, Л., Зунига, X., и Льюис, Э. (ред.). (1995). Мультикультурное обучение в университете. Вестпорт, Коннектикут: Praeger в мягкой обложке.
9. Татто, М.Т. (1996). Изучение ценностей и убеждений об обучении разных студентов: понимание проблем педагогического образования. Оценка образования и анализ политики, (18) 2, 155-180.
10. Стэнли, К. (2001). Обучение в действии: Поликультурное образование как высшая форма понимания. Серия эссе о педагогическом мастерстве  за 2000–2001 годы, доступна в Сети профессионального и организационного развития в высшем образовании, http://www.podnetwork.org/publications/essayseries.htm#2001-2002 Серия эссе
11. Центр обучения и обучение в Университете Северной Каролины. (1997). Обучение включению. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Центр преподавания и обучения UNC-CH. См. Главу 2: Стратегии инклюзивного обучения: Общие стратегии.
12. Уэст, Дж. А., и Уэст, М. Л. (2009). Использование вики-сайтов для совместной работы в Интернете: возможности сети для чтения и записи.  Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
13. Тапанес, Массачусетс, Смит, Г.Г., и Уайт, Дж.А. (2009). Культурное разнообразие в онлайн-обучении: исследование воспринимаемых эффектов диссонанса в уровнях индивидуализма/коллективизма и терпимости к двусмысленности. Интернет и высшее образование, 12 (1), 26-34.