Развивающая стена в детском саду: «Говорящие стены» в детском саду | Презентация на тему:

Развивающая стена,как средство организации образовательной деятельности дошкольника, развития его инициативности в условиях реализации ФГОС ДО. | Методическая разработка по теме:

РАЗВИВАЮЩАЯ СТЕНА,

КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА, РАЗВИТИЯ ЕГО ИНИЦИАТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

(Выступление на семинаре для педагогов ДОУ)

«Разве не интересно хотя бы

прикоснуться к одной из самых

 сокровенных тайн человечества –

 к тайне превращения новорожденного

младенца в самостоятельного человека?»

Симон Соловейчик

(философ)

        Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации с 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО),в котором определены требования к дошкольному образованию.

         К чему же конкретно определены эти требования?(ответы воспитателей)

1) к условиям реализации общеобразовательной программы и

2)обозначены требования к позиции педагога, его профессиональной компетентности, умению создавать образовательное пространство, которое будет обеспечивать формирование у детей самостоятельности, а ребенок будет полноценным субъектом образовательных отношений.

        По мнению учёных, самостоятельность, как интегративное личностное качество объединяет и знания, и нравственно-волевые качества, и чувства. Как развивается это качество, вы все видите это  по  ежегодным итогам мониторинга.

          В каких качествах проявляется самостоятельность  в старшем дошкольном возрасте ?( ответы воспитателей)

 -сочетании личной мотивированной деятельности, самоорганизованности, инициативности, навыка самоконтроля и самооценки действий и поведения.

Интерес к проблеме развития самостоятельности обусловлен тем, что стремление к самостоятельности свойственно маленьким детям. Это внутренняя потребность растущего организма ребёнка, которую необходимо поддерживать и развивать.

         Самостоятельность рассмотрена и изучена в работах Иванова В. Д., Кузовковой К. П., Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Рубинштейна С. Л., Буре Р. С., Островской Л. Ф., Т. Гуськовой, И. С. Кона, Люблинской А. А., Смирновой Е. О

        Самостоятельность — постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. В условиях целенаправленной педагогической деятельности, направленной на развитие самостоятельности, дети-дошкольники достигают выраженных показателей самостоятельности в общении, в трудовой, игровой, учебной деятельности.

        К сожалению, для многих взрослых самостоятельный ребёнок тот, который делает всё, что ему скажут, и при этом не требует помощи от взрослого, но это не совсем так. В педагогике считается, что дети должны научиться самостоятельно ставить цели и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, а также предполагать варианты решения проблемных ситуаций и находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.

        Для этого необходима модернизации среды, которая является необходимым условием для организации воспитания самостоятельности. А воспитатели  должны быть готовы к переосмыслению и освоению новых способов развития и обогащения самостоятельной детской деятельности. Следовательно, возникает необходимость ориентироваться на рефлексию собственной деятельности в заданной области, повышение компетентности в организации среды, которая бы побуждала ребёнка к самостоятельной деятельности и позволяла свободно использовать её компоненты.

        В детском саду должна  реализоваться  идея ( может быть проведена в форме проекта), основная цель  которого заключается в создании в каждой группе развивающей стены, предназначенной для организации самостоятельной образовательной деятельности ребёнка и позволяющей ему познавать, творить – и все это в игре. Кроме того, такие стены дают возможность педагогам реализовать принцип ФГОС ДО, который заключается в реализации ООП, прежде всего в форме игры.

        На первом этапе реализации проекта необходимо изучить литературу по заданной области, разработать  проекты будущих развивающих стен, продумать систему работы с ней, изготовить игры и пособия.

         Одним из важных этапов — это освоение развивающей стены детьми через обучающие игры и игры-тренинги.

        Итак, что же такое развивающая стена? Развивающая стена носит функцию своеобразного путеводителя среди множества материалов, пособий, развивающих игр. Реализуя ещё один принцип ФГОС ДО «признание ребенка полноценным субъектом образовательных отношений» педагог, организуя работу с развивающей стеной, не должен пытаться руководить ребёнком и направлять в нужное русло, а напротив — уважать его интересы и индивидуальные особенности развития. Он лишь наблюдает, не вмешиваясь в деятельность, даже с целью поощрения. Предлагая выполнить задание, не навязывает ни темпа, ни процедуры решения, он не оценивает шаги к его выполнению.

        Следовательно, деятельность детей, занимающихся решением задачи самостоятельно, не регламентируется извне взрослыми. Педагог не подталкивает детей к правильному решению, он не сообщает ответ в случае затруднения. Однако деятельность детей управляема, но не взрослыми, а самим содержанием того задания или игры, над которыми они работают.

        Для изготовления игр и пособий для развивающей стены можно использовать самый разнообразный материал.

        Например, использовать плёнку для ламинирования и магнитную плёнку. Пригодятся игры на магнитах производственного изготовления, такие как буквы, цифры, мозаика. Приложением к многим играм могут быть образцы, схемы, карты-алгоритмы и т.д. Они особенно важны для младших дошкольников, когда ребёнок ещё не может обойтись без помощи и подсказки.

        Содержание игр и пособий обусловлено возрастными и индивидуальными особенностями детей по всем образовательным областям.

  ИЗО. Так, для младших дошкольников первоначально понятны и интересны задания, не предъявляющие конкретных требований к результату: «Укрась варежку», «Собери букет в вазу»,«Дорисуй лучики солнышку», «Нарисуй дорожку» и т.п. Затем дети выкладывают конкретную фигурку с помощью образца. В старшем возрасте предлагаются более сложные дорисовки. Например: «Дорисуй человека».

ФЭМП.Для детей среднего дошкольного возраста, такие как «Подбери по размеру», «Выложи столько же, сколько…», «Расставь от низкого до самого высокого» и наоборот. Старшие дошкольники выкладывают более сложные фигуры из геометрических фигур с образцом или без него, выполняют игры – задания

 «Найди соседа», «Посчитай и подбери гараж для машины», «Выложи в соответствии с цифрой», «Больше или меньше», «Посчитай и запиши».

         Можно разработать и  многофункциональные пособия, которые можно использовать для творческой деятельности и для развития речи.

Например, для старших дошкольников- речевые игры, игры с элементами обучения грамоте: «Составь слово», «Какой первый звук в слове», «Найди пропущенный слог», «Сложи букву» и т.д Логические игры, такие как «Что сначала, а что потом..», «Что лишнее», «Соотнеси геометрическую фигуру с предметом».

        Все игры и пособия являются неотъемлемой частью развивающей стены, должны храниться в оборудованных для них шкафчиках, на полочках и всегда быть доступны детям. Также развивающая стена  должна быть снабжена всевозможными дополнительными материалами: маркерами, цветной изолентой, фишками, магнитами, которые размещаются  в специальных кармашках.

Так как, практически все подобные  игры на магнитах, соответственно центральным звеном развивающей стены должна быть магнитная доска, которая дополнена различными элементами. Это могут быть леска и прищепки, наборное полотно и ткань с лентой-липучкой, геодоска, втулки и вкладыши. Магнитную доску можно изготовить самостоятельно, обклеив лист металла самоклеющейся плёнкой. Кроме того, на магнитную доску можно навешивать панно с накладными элементами. Вместо магнитной доски элементом развивающей стены может являться обычная стена с нарисованным сюжетом с небольшими металлическими пластинами, на которые легко крепятся фигурки на магнитах. Металлические пластины можно разместить и на фигурах, например в виде паровоза в младшей группе

Здесь магнитная стена будет  замаскирована в сюжете, основные герои которого – например, пчёлы. Именно они прилетают к детям с различными заданиями.

 Или, например, дети, работая с развивающей стеной, путешествуют с гномами по лесу. Каждый день к детям приходит новый гном с игровыми заданиями. Гном крепится на леску и перемещается ребёнком от дерева к дереву по мере выполнения задания. Под каждым деревом педагогом заранее крепится геометрическая фигура, которая подскажет ребёнку, в каком конверте находится задание. Ребёнок должен найти конверт с такой же геометрической фигурой.

         В старших ребята могут встречаться с «живыми» буквами. Каждая буква детям готовит свои задания. Например, буква «М» всегда приносит задания по математике, буква «Л» отвечает за логические игры и т.д. Система организации работы в каждой возрастной группе  индивидуальна. Каждый педагог сам выбирает, каким образом будет осуществляться работа с развивающей стеной. Как правило, в младших группах, в силу возрастных особенностей задания даются на один день. В старших группах система может быть рассчитана на неделю и даже на месяц.         

        Например: Расчет  системы организации работы с развивающей стеной на неделю в подготовительной группе. Каждый понедельник в гости к детям приходит какой-либо сказочный герой с проблемной ситуацией и предлагает детям разрешить её в течение недели. Например, к детям приходит Буратино и рассказывает детям о том, что лиса Алиса и кот Базилио выкрали ключик, который случайно разломился у них на пять частей. Кот и лиса согласились вернуть ключик по частям при условии, что будут выполнены задания, находящиеся в конвертах. Таким образом. Детям каждый день предлагается конверт, соответствующий дню недели. В понедельник детям предлагаются задания по ФЭМП, во вторник по развитию речи и т.д. Работа с заданиями осуществляется детьми в течение дня поочерёдно в свободное от непосредственно образовательной деятельности время. Как правило, дети работают у стены по пять человек, в то время когда остальные дети заняты свободной игровой, продуктивной деятельностью. Вечером, после того как все дети поработали возле стены, они получают одну часть золотого ключика. В пятницу весь пазл с изображением золотого ключика будет собран и проблемная ситуация разрешиться.         Когда дети выполняют задания, педагог наблюдает за ними и помечает,как дети справились с ним. Как правило, дети справляются со всеми заданиями, так как они составлены уже по пройденным темам. Если же у ребёнка наблюдаются затруднения, то педагог работает с ним индивидуально. Лучше всего, если эта работа будет проведена не сразу и не возле развивающей доски, а чуть-чуть позже. Такой поход оградит ребёнка от возникновения неуверенности в собственных силах, негативного отношения к самостоятельной деятельности и развивающей стене. После индивидуальной работы с ребёнком, чтобы отследить, как ребёнок понял тему, педагог готовит для него подобное задание, кладёт его в конверт, рядом с которым располагает фотографию ребёнка. Дети, увидев свои фотографии возле конвертов, понимают, что они предназначены им.

        Система организации работы с развивающей стеной может быть рассчитана  и на месяц. Так в начале месяца воспитатель готовит задания, раскладывает их в цветные конверты. Например, в красные конверты – по ФЭМП, в жёлтые по развитию речи и т.д. К развивающей стене каждый день педагог крепит полотно с названием дня недели. В этом полотне есть кармашки, в которые и вкладываются конверты с заданиями.

        В основе организации работы с развивающей стеной группы может лежать интерактивное обучение, основанное на равноправии всех участников деятельности, объединённых в микрогруппы из 4-6 человек и имеющих лидеров. Педагог не должен делить детей на микрогруппы по своему усмотрению. Целесообразнее использовать другие способы деления на микрогруппы: «найди команду по геометрической фигуре», «найди команду по цвету», «найди команду по цвету одежды», «команду набирает назначенный лидер по взаимным симпатиям» и т.д. Набранная команда существует весь месяц, а лидера дети выбирают каждый день. В первую неделю одна из команд может выбрать, например жёлтый конверт. Этого же цвета конверт они могут выбрать и во вторник. Однако на второй неделе они не могут взять в понедельник жёлтый конверт, так как они уже выполняли это задание. Педагог же отслеживает, чтобы команда выбирала другие конверты. При правильной организации команда в течение месяца успевает поработать со всеми конвертами. В следующем месяце педагог готовит и раскладывает новые задания, формируются новые команды. Важно, чтобы каждый ребёнок мог поработать в группе со всеми сверстниками и обязательно побывать в роли лидера.

        В условиях систематической организации педагогом детской деятельности с развивающей стеной  должны произойти положительные изменения в жизни детей и педагогов.

Характеристика изменений, которые привносит в жизнь детей и педагогов развивающая стена

Методы обучения	Опосредованные, преимущественно продуктивные, построены с учетом индивидуальных и познавательных способностей ребенка.
Педагогические средства	— актуализация имеющегося личностного опыта ребенка; — целенаправленное развитие познавательных способностей ребенка; — исследовательская деятельность; — творческая деятельность и т. п.
Способы мотивации	Привлекательность обучения связывается в основном с получением удовлетворения, радости, проживания редких эмоций от решения загадок, раскрытия тайн, осуществления открытий, личностными достижениями, вовлеченностью в эмоционально насыщенные виды деятельности (игра, творчество, поиск), обеспечением самореализации. и т.д.
Дидактические материалы	Готовят дети, педагоги, родители. Рассчитаны на детей с различными познавательными склонностями и возможностями.
Тип взаимодействия	Ребенок в образовательном процессе сначала субъект своей собственной активности и инициативы, затем – собственного развития, в будущем – своей жизни.
Основные функции воспитателя	Проектируются и варьируются с учетом потребностей сложившейся образовательной ситуации. Обеспечение ребёнка предметами, играми и игрушками, предоставить в его распоряжение всё необходимое для развития.

Литературные источники

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014.-32 с.

Буре Р.С. Развитие самостоятельности и организованности в повседневной жизни детского сада. — М.: АПН РСФСР. -1962. — С.18-19.

Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., «Просвещение», 1971. — 475 с.

Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. Сборник научных трудов. — РГПУ им. А.И.Герцена. — СПб. — 1996. —

---

Методика «говорящих стен» как система визуализации знаний и как процесс погружения в образовательную среду детей дошкольного возраста | Статья на тему:

Автор:

Трифонова Вера Николаевна

 воспитатель первой квалификационный категории

ГБДОУ детский сад № 60

 Колпинского района г. Санкт-Петербурга

адрес: пос. Металлострой, ул. Полевая, 6А

Тел.: +7 (812) 464-13-83

E-mail: [email protected]

Методика «говорящих стен» как система визуализации знаний и как процесс погружения в образовательную среду детей дошкольного возраста

Один из классиков отечественной педагогики утверждал, что «воспитывает все»: и люди, и книги, и понятия. В дошкольных образовательных учреждениях могут воспитывать стены.

Правильно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности для приобретения тех или иных качеств личности, возможности для всестороннего развития. Одним из элементов предметно-развивающей среды является технология «говорящей стены». Ее суть заключается в том, что ребенок, получая необходимую информацию, имеет право выбора планировать свою деятельность и конструктивно использовать информационный ресурс.

Технология «говорящая стена» включает в себя развивающую, интерактивную, сенсорную стены в предметно-развивающей среде группы.  Цель и задачи технологии «Говорящая стена»

Цель: Создание условий для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС в соответствии с конкретными особенностями и требованиями образовательной программы детского сада.

Задачи:

• Создать атмосферу эмоционального комфорта.
• Создать условия для творческого самовыражения.
• Создать условия для проявления познавательной активности детей.
• Создать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций.

Развивающая стена – способ организовать самостоятельную деятельность детей.

Главная составляющая – магнитная доска с различными элементами: лесками, прищепками, наборным полотном и тканью с лентой-липучкой, геодоской, втулками и вкладышами и так далее.

Вместо магнитной доски элементом развивающей стены может стать обычная стена с нарисованным сюжетом и небольшими металлическими пластинами. На них легко крепятся фигурки на магнитах.

В специальных кармашках на развивающей стене размещается разнообразный материал: маркеры, цветная изолента, фишки, магниты и так далее.

Для изготовления игр и пособий можно использовать плёнки для ламинирования и магнитную плёнку. Большинство игр на магнитах производственного изготовления: буквы, цифры, мозаика.

Обязательное приложение к играм − образцы, схемы, карты-алгоритмы. Они особенно нужны старшим дошкольникам, которым трудно обойтись без помощи и подсказки.

Какие игры можно проводить на развивающей стене?

I. Игры для развития изобразительных способностей:

• в младших группах: «Дорисуй лучики солнышку», «Нарисуй дорожку»;
• в старших группах: «Дорисуй человека»
• Игры по ФЭМП:
• в средней группе «Подбери по размеру», «Выложи столько же, сколько…»,
• «Расставь от низкого до самого высокого и наоборот»;
• в старших группах: «Найди соседа», «Посчитай и подбери гараж для машины», «Выложи в соответствии с цифрами», «Больше или меньше», «Посчитай и запиши»

II. Речевые игры и игры с элементами обучения грамоте:

• в младших группах: «Кто как кричит», «Скажи словечко»
• в средней группе «Выложи правильно и расскажи», «Кто где?»
• в старших и подготовительных группах: «Составь слово», «Какой первый звук в слове», «Найди пропущенный слог», «Сложи букву» и так далее.

III. Логические игры:

• в средней группе «Что сначала, а что потом…», «Что лишнее»;
• в старших группах: «Соотнеси геометрическую фигуру с предметом», «Лабиринт».

Педагог сам выбирает, каким образом он будет осуществлять работу с развивающей стеной.

В каждой группе она индивидуальна.

В младших группах, в силу возрастных особенностей воспитанников, задания даются на каждый день.

В старших группах они могут быть рассчитаны на неделю или на месяц.

Например, в подготовительной группе работа с развивающей средой рассчитана на неделю. Каждый понедельник к детям приходит какой-нибудь сказочный герой с проблемной ситуацией и предлагает разрешить её в течение недели. Дошкольники выполняют задание в течение дня поочерёдно в ходе самостоятельной деятельности. Как правило, у стены собирается до пяти человек, в то время как другие дети заняты свободной игровой, продуктивной деятельностью. К пятнице задание выполнено, проблемная ситуация разрешилась.

Если ребёнок испытывает затруднения, педагог работает с ним индивидуально. Рекомендуется проводить эту работу не сразу и не около развивающей стены. Такой подход оградит воспитанников от чувства неуверенности в себе, негативного отношения к самостоятельной деятельности и дидактическому материалу. После индивидуальной работы педагог готовит подобное задание, кладёт его в конверт, рядом с которым помещает фотографию ребёнка. Дети, увидев свои фотографии, понимают, что конверты предназначены для них и с удовольствием выполняют задания.

Если работа в подготовительной группе рассчитана на месяц. В начале месяца воспитатель готовит задания и раскладывает их в цветные конверты: в красные – по ФЭМП, жёлтые – по развитию речи и так далее. К развивающей стене педагог каждый день крепит полотно с названием дня недели. В этом полотне есть кармашки, в которые он помещает конверты с заданиями.

В основе работы с развивающей стеной – интерактивное обучение, которое предусматривает:

• равные права всех участников деятельности;
• работу в микрогруппах из 4-6 человек;
• определение лидеров.

Педагог не должен делить детей на микрогруппы по своему усмотрению. Целесообразнее использовать другие способы объединить воспитанников по геометрическим фигурам, цвету, элементам одежды, симпатиям лидера и так далее.

Состав команды не меняется в течение месяца, а лидера дети выбирают каждый день. В первую неделю одна из команд может выбрать, например, жёлтый конверт. Конверт этого же цвета они выбирают и во вторник. Однако уже на второй неделе они не могут взять в понедельник жёлтый конверт, т.к. уже выполняли это задание. При правильной организации члены команды в течение месяца успевают поработать со всеми конвертами.

В следующем месяце педагог готовит и раскладывает новые задания. Формирует новые команды. Важно, чтобы каждый ребёнок мог поработать в группе со всеми сверстниками и побывать в роли лидера. В результате не взрослый управляет деятельностью детей, а содержание задания (или игры) «диктует», что им делать

Таким образом, развивающая стена выполняет функцию путеводителя по образовательным маршрутам, которые ребёнок выбирает самостоятельно.

При систематической организации детской деятельности на развивающей стене педагог увидит положительную динамику развития самостоятельности у воспитанников. Кроме того, изменится тип взаимодействия с детьми, способы их мотивации.    

В основе работы с развивающей стеной лежит интерактивное обучение.

Само слово интерактивность (от английского interaction − «взаимодействие») означает понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами.

Используя в работе интерактивную стену, это дает возможность взрослому и ребенку совместно участвовать в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко трансформироваться.    

 Развивающая интерактивная стена − это уникальный инструмент, позволяющий совершенно необычным образом изменить предметно-развивающую среду дошкольного развивающего учреждения, своеобразный живой экран.

Сенсорная стена —  одно из направлений развивающей стены.

Слово сенсорный происходит от латинского «senstus» – «чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения».

Сенсорная стена – это особая предметно-развивающая среда, которая представляет собой реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир, развивать моторику пальцев, мышление и логику.

Одним из видов сенсорной стены является бизиборд – своеобразный путеводитель среди множества материалов, пособий, игр.

Бизиборд представляет собой деревянную панель из двух досок с закрепленными на ее поверхности предметами: кнопками, молниями, липучками, звонками, дверными молоточками и так далее. Чем больше различных элементов закреплено на доске, тем более интересна она будет ребенку. На ней размещены также деревянные счеты, тканевые кармашки, крутящиеся мебельные колесики, зеркало, велосипедный звонок, калькулятор и другие объекты с кнопками (выключатели), кусочки тканей и разные на ощупь материалы (шерсть, фланель, мебельные ткани, отделочные материалы).

Для детей младшего возраста панель размещена на небольшой высоте таким образом, что дети могут поиграть с заинтересовавшим их предметом. Ребенок работает руками, но развивает мышление. Он звонит в велосипедный звонок, прикрепленный к доске, слышит звук, запоминает, какой объект его издает, анализирует свои действия и решает, что нужно сделать, чтобы снова услышать звон.

Затем он делится своими открытиями с другими воспитанниками. При этом взрослый не принуждает детей к действию: ребенок сам – инициатор деятельности. Если другие дети тоже хотят позвонить, но не могут дождаться своей очереди, они договариваются между собой, зачастую обращаются к взрослому либо переключают внимание на другой объект стены (социально-коммуникативное развитие).

При организации игровой деятельности с сенсорной стеной речевое развитие происходит постоянно: дети делятся впечатлениями, выражают свои эмоции.

Самое ценное − объекты бизиборда побуждают дошкольников задавать вопросы: «Почему крутится колесико?», «Что спрятано в кармашке?», «Почему шарик выкатился из трубы, а кубик – нет?».

Сенсорная стена – доступный и важный объект для развития детей, поддержки их активности и инициативы.

Зачастую в группе не хватает места для рисования. В этом случае, возможно организовать зону творческого самовыражения прямо на стене.

Можно на высоте двух метров закрепить металлическую трубу при помощи специальных держателей. На трубу повесить рулон обоев, его конец пропустить под неплотно закрепленной на стене рамкой.

Выбирая высоту для закрепления рамы, учитывается рост ребенка. Прямо на стене рядом с рамой расположить контейнеры с материалами для рисования: восковые мелки и фломастеры, так как они значительно мягче при нажатии, чем цветные карандаши, оставляют более толстые и яркие линии, не текут (в отличие от красок).

Во время индивидуальной работы рисование на стене позволяет переключить внимание детей на творческую деятельность, дать выход энергии, увлечь пассивного или загрустившего ребенка.

Переход образовательного пространства из горизонтали в вертикаль – наиболее эффективный способ модернизации предметно-пространственной среды ДОО в условиях малых групповых помещений.

Список литературы

1. Кончакова, С.В. Сенсорная комната в детском саду «Ласточка» / С.В. Кончакова // Педагогическая мастерская Первое сентября. – Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/606021/, свободный.− Загл. с экрана.

2. Могильникова, С.В. Интерактивная стена как элемент предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / С.В. Могильникова // MAAM. RU – Международный образовательный портал. – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/vystuplenie-na-temu-interaktivnaja-stena-kak-yelement-predmetno-razvivayuschei-sredy-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdeni.html, свободный. – Загл. с экрана.

3. Стафурова, Е. Интерактивная стена как элемент предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Е. Стафурова // Учительская газета – независимое педагогическое издание. – Режим доступа: http://www.ug.ru/method_article/1104, свободный. – Загл. с экрана.

4. Шакирова, Е. Из горизонтали – в вертикаль / Е. Шакирова // Журнал «Дошкольное воспитание», № 09. − 2017.

5. «Говорящие стены» // Журнал «Дошкольное образование», − 2002.

6. Организуем самостоятельную деятельность детей на развивающей стене // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 9. − 2016.

7. Сенсорная стена «Разноцветные домики» // Официальный сайт МБДОУ детский сад № 232. – Режим доступа: http://жемчужинка73.рф/page.php?id=90, свободный. – Загл. с экрана.

Детский садик с обучающими стенами Ольги Крохичевой

Художница из Санкт-Петербурга Ольга Крохичева решила отдать ребенка в детский сад, а закончилось все реализацией проекта «Обучающие стены». Детский сад, куда Ольга принесла заявление, имел во всех помещениях абсолютно белые стены. У Ольги, как у мамы и как у художника, сразу возник вопрс :»Насколько комфортно чувствуют себя в подобной безликой обстановке малыши?» Она предложила заведующей разрисовать стены, при чем абсолютно бесплатно. Было согласовано два условия — детский сад обеспечивает Ольгу краской и если, ее работа не понравится, то она приведет все в первозданный вид.

Идея Ольги заключалась в том, чтобы создать «обучающие» стены. Чтобы малыши разглядывая рисунки на них могли познавать окружающий мир, как по энциклопедии.

«Основная идея проекта – трансформация среды обитания детей в обучающую среду при помощи художественных средств выражения. Дети видят форму, слышат слово, складывают одно с другим и получают образы. Эти образы во многом определяют их сознание и память. И чем гармоничнее окружающая среда, тем лучше образы, в которых запечатывается информация о мире, тем богаче воображение ребенка и стремительнее развитие. Теперь ежедневное путешествие ребёнка по детскому саду – это ненавязчивое запоминание более 100 познавательных слов.

Предлагаемая система – гибкая идея, которую можно видоизменять, дополнять, реализовывать разными способами и, надеюсь, вдохновит родителей на то, чтобы улучшать среду ребенка там, где нас временно нет рядом» — говорит автор.

На работу ушло примерно 50 дней, если не считать перерывов по болезни ребенка. В результате получилось такая необычная обучающая обстановка.

Музыкальный зал:

На первой лестнице фруктовый сад. В корзинах — муляжи фруктов.

Виноградники:

На второй лестнице деревья, наиболее часто встречающиеся в нашем климате:

Дальше самый большой кусок работы. 20 метров коридор.

По одной стороне коридора подводный мир.

Лифт, на котором в кухню поднимают продукты.

По 5 метров с двух сторон коридора Млечного пути и созвездий.

Планеты солнечной системы и солнце частично продублированы УФ–красками.
Зодиакальные созвездия нарисованы невидимой УФ–краской, поэтому при естественном освещении не видны, точнее выглядят так, как будто прозрачным лаком нарисованы.

Вторые пять метров солнечной системы.

«Развивающая стена. Организация самостоятельной деятельности детей»

Структурное отделение начального общего образования с дошкольными группами МКОУ «КСОШ №2»

Доклад на тему:«Развивающая стена. Организация самостоятельной деятельности детей».

Подготовила воспитатель:

Никитина О.Ю.

Апрель 2017г.

«Разве не интересно хотя бы прикоснуться

к одной из самых сокровенных тайн человечества – к тайне

превращения новорожденного младенца

в самостоятельного человека?» Симон Соловейчик (философ)

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации с 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). В нём определены требования к условиям реализации общеобразовательной программы и обозначены требования к позиции педагога, его профессиональной компетентности, умению создавать образовательное пространство, которое будет обеспечивать формирование у детей самостоятельности, а ребенок будет полноценным субъектом образовательных отношений. По мнению учёных, самостоятельность как интегративное личностное качество объединяет и знания, и нравственно-волевые качества, и чувства. В старшем дошкольном возрасте самостоятельность проявляется в сочетании личной мотивированной деятельности, самоорганизованности, инициативности, навыка самоконтроля и самооценки действий и поведения. Интерес к проблеме развития самостоятельности обусловлен тем, что стремление к самостоятельности свойственно маленьким детям. Это внутренняя потребность растущего организма ребёнка, которую необходимо поддерживать и развивать. Самостоятельность рассмотрена и изучена в работах Иванова В. Д., Кузовковой К. П., Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Рубинштейна С. Л., Буре Р. С., Островской Л. Ф., Т. Гуськовой, И. С. Кона, Люблинской А. А., Смирновой Е. О Самостоятельность — постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. В условиях целенаправленной педагогической деятельности, направленной на развитие самостоятельности, дети-дошкольники достигают выраженных показателей самостоятельности в общении, в трудовой, игровой, учебной деятельности. К сожалению, для многих взрослых самостоятельный ребёнок тот, который делает всё, что ему скажут, и при этом не требует помощи от взрослого, но это не совсем так. В педагогике считается, что дети должны научиться самостоятельно ставить цели и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, а также предполагать варианты решения проблемных ситуаций и находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата. Не все воспитатели готовы к переосмыслению и освоению новых 3 способов развития и обогащения самостоятельной детской деятельности, к модернизации среды, которая является необходимым условием для организации этой деятельности. Следовательно, возникает необходимость ориентировать воспитателей на рефлексию собственной деятельности в заданной области, повышение компетентности в организации среды, которая бы побуждала ребёнка к самостоятельной деятельности и позволяла свободно использовать её компоненты. Cоздании в каждой группе развивающей стены, предназначенной для организации самостоятельной образовательной деятельности ребёнка и позволяющей ему познавать, творить – и все это в игре. Кроме того, такие стены дают возможность педагогам реализовать принцип ФГОС ДО, который заключается в реализации ООП, прежде всего в форме игры. На первом этапе реализации проекта педагоги изучили литературу по заданной области, затем через различные формы методической работы (консультации, сайт-экспедиции, бюро находок, работу творческих групп, дизайн мастерские, педагогическую типографию, педагогические практикумы) разработали проекты будущих развивающих стен, продумали систему работы с ней, изготовили игры и пособия. Одним из важных этапов стало освоение развивающей стены детьми через обучающие игры и игры-тренинги. Итак, что же такое развивающая стена? Развивающая стена носит функцию своеобразного путеводителя среди множества материалов, пособий, развивающих игр. Реализуя ещё один принцип ФГОС ДО «признание ребенка полноценным субъектом образовательных отношений» педагог, организуя работу с развивающей стеной, не пытается руководить ребёнком и направлять в нужное русло, а напротив — уважает его интересы и индивидуальные особенности развития. Он является наблюдателем, не вмешиваясь в деятельность, даже с целью поощрения. Предлагая выполнить задание, не навязывает ни темпа, ни процедуры решения, он не оценивает шаги к его выполнению. Следовательно, деятельность детей, занимающихся решением задачи самостоятельно, не регламентируется извне взрослыми. Педагог не подталкивает детей к правильному решению, он не сообщает ответ в случае затруднения. Однако деятельность детей управляема, но не взрослыми, а самим содержанием того задания или игры, над которыми они работают. Для изготовления игр и пособий для развивающей стены педагоги использовали самый разнообразный материал, большая часть которых создана с использованием плёнки для ламинирования и магнитной плёнки. Пригодились игры на магнитах производственного изготовления, такие как буквы, цифры, мозаика. Обязательным приложением к многим играм стали образцы, схемы, карты-алгоритмы и т.д. Они особенно важны для младших 4 дошкольников, когда ребёнок ещё не может обойтись без помощи и подсказки. Педагогами изготовлены игры по всем образовательным областям. Содержание игр и пособий обусловлено возрастными и индивидуальными особенностями детей. Так, для младших дошкольников первоначально понятны и интересны задания, не предъявляющие конкретных требований к результату: «Укрась варежку», «Собери букет в вазу». Затем дети выкладывают конкретную фигурку с помощью образца. Старшие дошкольники выкладывают более сложные фигуры из геометрических фигур с образцом или без него. Для развития изобразительных способностей, в младших группах используются игры такие как «Дорисуй лучики солнышку», «Нарисуй дорожку» и т.п. В старшем возрасте предлагаются более сложные дорисовки. Например: «Дорисуй человека». Педагогами изготовлено множество игр по ФЭМП. Для детей среднего дошкольного возраста, таких как «Подбери по размеру», «Выложи столько же, сколько…», «Расставь от низкого до самого высокого» и наоборот. Для старших дошкольников: «Найди соседа», «Посчитай и подбери гараж для машины», «Выложи в соответствии с цифрой», «Больше или меньше», «Посчитай и запиши». Разработаны многофункциональные пособия, которые можно использовать для творческой деятельности и для развития речи. Для старших дошкольников созданы речевые игры, игры с элементами обучения грамоте: «Составь слово», «Какой первый звук в слове», «Найди пропущенный слог», «Сложи букву» и т.д Большое внимание уделено логическим играм, таким как «Что сначала, а что потом..», «Что лишнее», «Соотнеси геометрическую фигуру с предметом». Все игры и пособия являются неотъемлемой частью развивающей стены, хранятся в оборудованных для них шкафчиках, на полочках и всегда доступны детям. Так как, практически все игры на магнитах, соответственно центральным звеном развивающей стены является магнитная доска, которая дополнена различными элементами. Это могут быть леска и прищепки, наборное полотно и ткань с лентой-липучкой, геодоска, втулки и вкладыши. Развивающая стена снабжена всевозможными материалами: маркерами, цветной изолентой, фишками, магнитами, которые размещены в специальных кармашках. Кроме того, на магнитную доску можно навешивать панно с накладными элементами. Вместо магнитной доски элементом развивающей стены может являться обычная стена с нарисованным сюжетом с небольшими металлическими пластинами, на которые легко крепятся фигурки на магнитах. Дизайн стены в каждой группе индивидуален. Как правило, дизайн стены соответствует названию группы. Так, например, в группе «Полянка» все уголки выполнены из одного материала — связаны из ниток. Заходя в группу, 5 действительно ощущаешь себя как на поляне. Ягодка – это уголок дежурства, грибочки – уголок настроения, мышка украшает выставку детского творчества, а цветы – элементы развивающей стены.. Под каждым деревом педагогом заранее крепится геометрическая фигура, которая подскажет ребёнку в каком конверте находится задание. Ребёнок должен найти конверт с такой же геометрической фигурой. В Группе «АБВГДейка» ребята встречаются с «живыми» буквами. Каждая буква детям готовит свои задания. Например буква «М» всегда приносит задания по математике, буква «Л» отвечает за логические игры и т.д. Система организации работы с развивающей стеной в каждой группе индивидуальна. Каждый педагог сам выбирает каким образом будет осуществляться работа с развивающей стеной. Как правило, в младших группах, в силу возрастных особенностей задания даются на один день. В старших группах система может быть рассчитана на неделю и даже на месяц. Так в подготовительной группе «Морячки» система организации работы с развивающей стеной рассчитана на неделю. Каждый понедельник в гости к детям приходит какой-либо сказочный герой с проблемной ситуацией и предлагает детям разрешить её в течение недели. Например, к детям приходит Буратино и рассказывает детям о том, что лиса Алиса и кот Базилио выкрали ключик, который случайно разломился у них на пять частей. Кот и лиса согласились вернуть ключик по частям при условии, что будут выполнены задания, находящиеся в конвертах. Таким образом. Детям каждый день предлагается конверт, соответствующий дню недели. В понедельник детям предлагаются задания по ФЭМп, во вторник по развитию речи и т.д. Работа с заданиями осуществляется детьми в течение дня поочерёдно в свободное от непосредственно образовательной деятельности время. Как правило, дети работают у стены по пять человек, в то время когда остальные дети заняты свободной игровой, продуктивной деятельностью. Вечером, после того как все дети поработали возле стены, они получают одну часть золотого ключика. В пятницу весь пазл с изображением золотого ключика будет собран и проблемная ситуация разрешиться. Когда дети выполняют задания, педагог наблюдает за ними и помечает в тетради наблюдений как дети справились с ним. Как правило, дети справляются со всеми заданиями, так как они составлены уже по пройденным темам. Если же у ребёнка наблюдаются затруднения, то педагог работает с ним индивидуально. Лучше всего, если эта работа будет проведена не сразу и не возле развивающей доски, а чуть-чуть позже. Такой поход оградит ребёнка от возникновения неуверенности в собственных силах, негативного отношения к самостоятельной деятельности и развивающей стене. После индивидуальной работы с ребёнком, чтобы 6 отследить как ребёнок понял тему, педагог готовит для него подобное задание, кладёт его в конверт, рядом с которым располагает фотографию ребёнка. Дети, увидев свои фотографии возле конвертов, понимают, что они предназначены им. Система организации работы с развивающей стеной в группе «Солнышко» рассчитано на месяц. Так в начале месяца воспитатель готовит задания, раскладывает их в цветные конверты. Например, в красные конверты – по ФЭМП, в жёлтые по развитию речи и т.д. К развивающей стене каждый день педагог крепит полотно с названием дня недели. В этом полотне есть кармашки, в которые и вкладываются конверты с заданиями. В основе организации работы с развивающей стеной группы «Солнышко» лежит интерактивное обучение, основанное на равноправии всех участников деятельности, объединённых в микрогруппы из 4-6 человек и имеющих лидеров. Педагог не должен делить детей на микрогруппы по своему усмотрению. Целесообразнее использовать другие способы деления на микрогруппы: «найди команду по геометрической фигуре», «найди команду по цвету», «найди команду по цвету одежды», «команду набирает назначенный лидер по взаимным симпатиям» и т.д. Набранная команда существует весь месяц, а лидера дети выбирают каждый день. В первую неделю одна из команд может выбрать, например жёлтый конверт. Этого же цвета конверт они могут выбрать и во вторник. Однако на второй неделе они не могут взять в понедельник жёлтый конверт, так как они уже выполняли это задание. Педагог же отслеживает, чтобы команда выбирала другие конверты. При правильной организации команда в течение месяца успевает поработать со всеми конвертами. В следующем месяце педагог готовит и раскладывает новые задания, формируются новые команды. Важно, чтобы каждый ребёнок мог поработать в группе со всеми сверстниками и обязательно побывать в роли лидера. В условиях систематической организации педагогом детской деятельности с развивающей стеной, произойдут положительные изменения в жизни детей и педагогов Характеристика изменений, которые привносит в жизнь детей и педагогов развивающая стена Методы обучения Опосредованные, преимущественно продуктивные, построены с учетом индивидуальных и познавательных способностей ребенка. Педагоги ческие средства — актуализация имеющегося личностного опыта ребенка; — целенаправленное развитие познавательных способностей ребенка; — исследовательская деятельность; — творческая деятельность и т.п.7

Литературные источники:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014.-32 с.

2. Буре Р.С.Развитие самостоятельности и организованности в повседневной жизни детского сада. — М.: АПН РСФСР. -1962. — С.18-19.

Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., «Просвещение», 1971. — 475 с.

3. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. Сборник научных трудов. — РГПУ им. А.И.Герцена. — СПб. — 1996. -С.21.

Новые технологии для нового поколения. Формы и способы их использования в практике работы детского сада

Аннотация: в данной статье рассмотрены виды современных технологий, их описание, способы реализации в практике работы дошкольного образовательного учреждения, а также определен планируемый результат использования данных технологий.

Внедрение новых технологий в образовательный процесс дошкольных учреждений способствует более эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий безусловно влияет на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения различных технологий в практику работы детских садов. ФГОС ДО требует изменений во взаимодействии взрослых с детьми. В связи с этим перед педагогами-дошкольниками встала задача пересмотра приоритета профессиональной деятельности. Главное – не просто передать какие-либо знания, а развить познавательный интерес у детей и осуществить преемственность дошкольного и начального школьного обучения через современные педагогические технологии.
Любое новшество представляет собой создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология же является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Для этого в нашем детском саду мы применяем отличающиеся от других дошкольных учреждений интересные модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей, основной целью которых является модернизация образовательного процесса.

Ключевые слова: технология, инновация, современность, приоритет, мотивация, преемственность, познавательный интерес, взаимодействие, развитие, компонент, модернизация, прием, модель.

Прошедшие несколько лет были для нашего детского сада очень плодотворными. Это  период, насыщенный событиями, которые обогатили нашу «педагогическую копилку» новыми идеями и проектами. Команда педагогов детского сада была полностью погружена в организацию новых интересных мероприятий и укрепила свои позиции в модернизации и преобразовании воспитательно-образовательного процесса, используя различные технологии, применение которых помогло каждому пополнить свой профессиональный багаж, вовлечь детей и родителей в новую интересную деятельность. Так у нас получилось поднять статус детского сада на ступень, которую уверенно можно назвать «Современный детский сад».
Новые технологии педагоги успешно реализовывали в непрерывной образовательной деятельности, проводили итоговые мероприятия, на которых ребята демонстрировали свои достижения, находились в постоянном сотрудничестве с родителями.
Далее следует описание педагогических технологий и способов их реализации в процессе профессиональной деятельности педагогов ДОУ, а также подробно рассказано о приобретенных детьми и родителями знаниях, умениях и навыках.

1. Направление:«Популяризация чтения»
1.1 «Буккроссинг»
Что такое буккроссинг? Суть этого понятия проста – это «книговорот» («движение книг» от человека к человеку).
Наша книжная библиотека, которая находится в холле детского сада, доступна для всех участников образовательного процесса.
Родитель, ребенок или педагог – любой желающий может взять понравившуюся книгу, а взамен оставить какую-либо свою, главное, чтобы количество книг в библиотеке не уменьшалось.
Цель проведения буккроссинга в детском саду — повышение интереса к чтению и литературе.
Реализация данной технологии началась с оформления «Литературного уголка», в котором систематически организуются различные выставки, вернисажи и биеналле. Это портреты детских писателей и поэтов, выставки, приуроченные к Дню рождения какого-либо литератора, тематические иллюстрации, плакаты к событийным датам, книги-новинки.
В рамках осуществления данной технологии музыкальный руководитель в содружестве с воспитателями старших групп занялись организацией литературно-музыкальных вечеров. Теперь на базе нашего детского сада работает «Литературная гостиная». Хочется также отметить, что дети с удовольствием посетили районную библиотеку, где смогли увидеть, как книга может передаваться из рук в руки.
Самым значимым мероприятием для детей и воспитателей стала организация встречи с детскими писателями. В будущем мы планируем проведение квестов: «Поможем Буратино», «Куда спрятались страницы», «Незнайка в гостях у Коротышек».

1.2 «Досуговое чтение»или «Домашнее чтение»

Когда наступают долгожданные выходные, возникает вопрос: чем заняться в свободное время, когда все члены семьи не обременены домашними делами? С целью решения данного вопроса мы и придумали для детей и родителей технологию домашнего чтения.
Воспитатели организовали в группе читательский уголок, где разместили стенд, на котором представлены списки детей, а также названия книг, которые родители могут прочитать с ребятами дома. Подборка тематической литературы осуществляется воспитателями в рамках образовательной программы с учетом возрастных особенностей детей данной группы.
Таким образом, родители вместе с детьми выбирали любую книгу из списка, чтобы прочитать её самостоятельно дома, а затем, возвращаясь в детский сад, ставили отметку о прочтении на данном стенде.
Цель данной технологии – это возрождение традиций семейного чтения. Далее, чтобы воспитатели удостоверились, была ли прочитана выбранная книга, родителям было предложено сделать фотоотчеты на тему «Читаем дома»; создать творческие работы «Любимая книга, прочитанная дома», «Мой любимый герой книги»; подготовить материалы для организации выставки «Наша домашняя библиотека» или выставки-конкурса «Книжки-самоделки, книжки-малышки, книжки-раскладушки, тканевые книжки, книги с окошками, пищалками, шнурками», изготовить лэпбуки. Также воспитатели групп создали для детей мини — библиотеки в группах, организовали театральные постановки по прочитанным книгам, провели конкурс чтецов. Продолжая развивать данную технологию, педагоги наметили проведение ряда интересных мероприятий: КВН «Буриме» и досуг с родителями «Синквейн».

1.3 «Буктрейлер».
Все мы в любом возрасте очень любим кино и мультфильмы. И в детском саду мы тоже можем создать и показать ребятам короткий фильм. Но это будет не просто маленький сюжетный ролик, а, скорее, ролик-мотивация. Буктрейлер — короткий видеофрагмент, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Увидев его, заинтересовавшись тем, какие персонажи появились на экране и что с ними будет происходить далее, ребенок обязательно захочет узнать их историю целиком.
Поэтому педагоги определили главную цель создания таких короткометражек — это развитие мотивации к чтению с помощью визуальных средств.
Все наши педагоги обучены и уже используют данную технологию. Они приняли участие в конкурсе буктрейлеров «Страна Читалия», а некоторые из них даже стали победителями школьного и всероссийского этапов этого конкурса. Ребята приняли участие в литературной викторине, основой для проведения которой стали буктрейлеры, сделанные по сказкам. Кроме того, на детских праздниках родители смогли увидеть применение данной технологии, когда буктрейлер становился частью праздничного сценария.
Теперь главное – постараться научить родителей создавать для своих детей такие видеоролики дома. Поэтому педагоги планируют провести для них мастер-классы на тему «Фильм, фильм, фильм» и выпустить совместно с ними газету «Мультфильмы моего детства».
Ключевое событие в развитии направления «Популяризация чтения» — это ежегодное участие педагогов нашего детского сада в Национальном культурно-образовательном проекте и книжном конкурсе «Книга года: выбирают дети». Участвуя в проекте, они получают определенный набор книг для чтения в группе, затем оформляют информационный стенд для родителей «Книга года: выбирают дети», создают «Почтовый ящик», чтобы дети написали отзыв о книге, организуют творческие конкурсы «Слово на обложку» и «Какой иллюстрации не хватает», а также проводят конкурс видеороликов «Моя любимая книга». Из воспитанников детского сада формируется жюри: дети оценивают книги, рассматриваемые в рамках конкурса, по определенным критериям. Далее результаты направляются учредителям конкурса.
Эта работа проводится для того, чтобы научить детей критериальному оцениванию книг.
Проведенные воспитателями групповые задания, направленные на развитие речи, читательской мотивации и формирование познавательных интересов детей, а также обучение дошкольников критериальному методу оценивания книг, педагогическое наблюдение и исследование их читательских предпочтений – все это способствовало расширению литературного кругозора, совершенствованию читательской, коммуникативной и творческой деятельности каждого ребенка. Дети научились формулировать и высказывать свое мнение о прочитанной книге.
Педагоги проявили особый интерес к проекту, новым методам и психолого-педагогическим подходам, поддержали качественную современную детскую литературу, а также идею свободы и самостоятельности ребенка в организации образовательного процесса.
За качественное внедрение организационной модели группового проекта в группах дошкольного возраста, за реализацию образовательной и воспитательной программы проекта на высоком профессиональном уровне все педагоги были награждены грамотами.
Также одно из самых знаковых мероприятий в реализации направления «Популяризации чтения» — участие всего коллектива детского сада (воспитанников, родителей и педагогов) в эколого-просветительском проекте «Бумажный БУМ» Городского экологического фестиваля «Бережем планету вместе».

1.5. «Мнемотехника»
Жизнь в детском саду насыщена яркими событиями. Постоянно проходят праздники, фестивали и конкурсы. Ребята всегда ждут эти необыкновенные дни, ведь им так нравится выступать на сцене. Воспитатели и родители тоже в ожидании праздника, если бы не одно обстоятельство: нужно выучить много нового материала, например, стихотворение. А оно никак «не хочет учиться»! Именно в этот момент может прийти на помощь особая технология заучивания текстов – мнемотехника, цель которой — помочь развить у детей основные психические процессы: память, внимание, речь, образное мышление.
«Учите ребенка каким-нибудь известным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету», — К.Д.Ушинский.
По правилам мнемотехники информация кодируется (зарисовывается схематично) с помощью изображений, которые помогают ребенку воспроизвести текст.
Изображения не просто рисуются на листе, а располагаются в мнемотаблицах, мнемоквадратах, на мнемодорожках и в ассоциативных цепочках, которые воспитатели или родители легко могут подготовить самостоятельно для более быстрого запоминания текстового фрагмента.
Педагоги «апробировали» эту технологию не только в группах при подготовке к праздничным мероприятиям и в НОД, но и приняли участие в конкурсе по мнемотехнике «Осенняя пора». Дети смогли потренироваться в заучивании стихов, пословиц, отгадывании загадок по мнемотехническим таблицам. Родители в свою очередь тоже не остались равнодушны к подобному «новшеству». Они с удовольствием пытались выучить стихи по мнемотехническим таблицам на мероприятии, посвященном женскому празднику 8 Марта, а также присутствовали на открытой НОД по развитию речи с использованием элементов мнемотехники.
Для обучения педагогов правильному составлению мнемотехнических схем нашим воспитателем, которая стала автором рабочей программы по этой технологии, был проведен мастер-класс. Также она выступила на педагогическом совете перед всеми сотрудниками образовательного комплекса.
Стоит обратить внимание на то, что дети учат достаточно большое количество стихов, а подготовить мнемосхемы для каждого стихотворения довольно трудоемкое дело. Поэтому многие небольшие стихи (в основном программные) воспитатели стараются учить по мнемосхемам со всеми детьми, работая с «Говорящей стеной» (на ней зачастую размещаются материалы по мнемотехнике). Детей подобным образом привлекают к самостоятельному изготовлению мнемосхем. Практика показывает, что «рисуя» стихотворения, они успешнее заучивают их наизусть. В перспективе намечено проведение досугов «Реши кроссворды», «Найди ошибки у художника», «Отгадай загадку и назови героя», «Может быть – не может быть» с использованием мнемотехнических схем.
Воспитатели, начиная работу с мнемотаблицами в средней группе, могут проследить в последующем динамику в развитии памяти, внимания и речи детей.
Технологию мнемотехники нельзя полностью отнести к направлению «Популяризация чтения», она скорее способствует развитию связной речи, навыков выразительного чтения и «пересказывания», поскольку мы всего лишь читаем, слушаем и повторяем текст. Используя такой метод обучения, педагоги пришли к выводу, что постепенно память дошкольников укрепляется, становится более «цепкой» и значительно совершенствуются диалогическая и монологическая формы речи.
Использование мнемотехники помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным и информативным, но не заменяет традиционного метода заучивания текстов.

Работая с дошкольниками, педагоги убедились, что все дети любят, когда им читают вслух, а совместное чтение с родителями очень благоприятно влияет на отношения в семье. У малышей постоянно работает фантазия, в процессе обсуждения какой-либо литературы они учатся слышать, слушать и беседовать.
Участие в проекте «Бережем планету вместе» поспособствовало формированию экологической культуры у детей, бережного отношения к окружающей природе, понимания необходимости ресурсосбережения и важности переработки вторичного сырья для сохранения окружающей природы.
Проанализировав проделанную работу, педагоги определили, что у детей значительно расширился кругозор, увеличился словарный запас, улучшилась память. Это ярко прослеживается, если взглянуть на их творческие работы. К тому же дети совместно с родителями полюбили домашнее чтение.
Описанные выше технологии поспособствовали формированию бережного отношения к книгам, а любовь к литературе должна прививаться с раннего детства, ведь «дом, в котором нет книг, подобен телу, лишенному души», – говорил Цицерон.

2. Направление: «Социализация»
2.1 «Говорящие стены» 

В феврале 2017 года педагоги нашего комплекса приняли участие в международном семинаре с прохождением стажировки по теме: «Теория и практика современного образования. Международное сотрудничество. Опыт Эстонии».
Возвратившись, педагоги, вдохновленные опытом эстонских детских садов, успешно начали внедрение новой технологии — «Говорящие стены».
Один из классиков отечественной педагогики утверждал, что «воспитывает все: и люди, и книги, и понятия». Оказывается, в детском саду могут воспитывать даже «стены».

Главная идея «говорящей стены» — преобразование обычной среды пребывания ребенка в обучающую и «воспитывающую». «Говорящая стена» — это своеобразный живой экран. На стенах в группе и помещениях детского сада крепятся магнитные полоски, ковровые полотна, кармашки, прищепки, ТСО, игры, игровые фишки и различные тематические картинки. «Говорящие стены» активно используют в своей работе все педагоги. Музыкальный руководитель размещает на ней портреты композиторов, инструктор по физической культуре – картинки с изображением видов спорта, педагог-психолог – картинки с изображением различных эмоций. Также на «говорящих стенах» в помещениях детского сада материал размещается в соответствии с временами года, по тематическим неделям, которые проходят в детском саду, направлен он на художественно-эстетическое воспитание дошкольников. Поэтому целью организации «говорящих стен» в группах и помещениях детского сада стало усвоение, закрепление, расширение знаний, а также развитие коммуникативных навыков.
Основное предназначение «говорящей стены» в группе — проведение «Утра улыбок», которое устанавливает атмосферу доверия, задает тон для благоприятного общения в течение дня, развивает умение обмениваться знаниями и опытом, мотивирует на получение новых знаний, устанавливает эмоциональный контакт между участниками беседы.

«Утро улыбок» устраивается для того, чтобы дети почувствовали себя частью сплоченной команды, участие в мероприятии помогает осознать свою принадлежность к коллективу, учит уважительному отношению к сверстникам и старшим, а также развивает умение кооперативного взаимодействия. Дети обсуждают, чему они научились за неделю, обговаривают план действий на текущий день, договариваются, кто за что будет отвечать. Родители смогли познакомиться с этой технологией на специально организованной для них экскурсии по ДОУ «Детский сад- территория детства», в ходе которой увидели «говорящие стены» в развивающей предметно-пространственной среде всего детского сада, а также на открытой интегрированной НОД, частью которой стало «Утро улыбок».
Вспоминая опыт эстонских коллег, особое значение приобрела «говорящая стена» при введении билингвального обучения. Языковое погружение легче дается детям, когда весь материал, размещенный на «говорящей стене», также дублируется на другом языке. Хочется сделать акцент на работу педагогов по формированию у детей толерантности, как одного из основных направлений нравственного воспитания.
Важно, что дети в ходе работы у «говорящей стены» и во время «Утра улыбок» учатся высказывать свое отношение к чему-либо, комментировать свои высказывания и действия, контролировать свое поведение, следовать установленным правилам, налаживать контакты со сверстниками.

2.2. «Социальные акции»
Социально-ориентированная деятельность – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение ребенком социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей. С другой стороны – процесс активного воспроизводства ребенком системы социальных связей за счет его активной деятельности.
Исходя из того, что социальная акция является основой формирования у детей отношения к общественной жизни, воспитанники и педагоги нашего детского сада принимают активное участие в событиях, имеющих социальную значимость.
Главная цель этих мероприятий — формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие их гражданской позиции.
В детском саду силами педагогов и родителей было организовано множество мероприятий, которые помогли воплотить в жизнь данную технологию:  сбор батареек и макулатуры,  проведение конкурса «Кормушка для птиц», выпуск стенгазет к знаменательным датам, проведение акции «Вылечим книги», организация трудового десанта «Поможем дворнику», участие воспитателей, родителей и детей в субботниках, а также возложение цветов к памятнику герою ВОВ летчику А.Авдееву.
Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» — нравственное воспитание дошкольников. Участие в социальных акциях вместе с родителями способствует формированию у детей фундамента духовно-нравственного воспитания, у них складывается представление о следующих понятиях: любовь к Родине, доброта, сострадание, ценности семьи, уважение к старшим.

2.3 «Волонтерство»

Название «Детский сад» ассоциируется с садом, который необходимо вырастить. А вырастить что-то сложно, если нет добрых рук, хороших помощников, доброго отношения. В нашем детском саду есть «добрые руки» педагогов и хорошие помощники. А помощники эти – сами дети. Так и началось волонтерское движение в нашем учреждении.
Посвящение в волонтеры прошло на праздничном досуге, где ребята получили отличительные знаки волонтерского движения: эмблемы и галстуки. Воспитатели младших групп создали «Почтовый ящик» для писем малышей к волонтерам. Дети подготовительных групп знакомились с письмами и отправлялись на помощь. Вместе с малышами они конструировали, занимались продуктивной деятельностью, помогали маленьким детям одеваться и раздеваться, принимали участие в физкультурном занятии в младших группах, учили малышей самообслуживанию, вместе с ними играли в группе и на прогулке. Целый год волонтеры приходили в гости к малышам, а в конце учебного года подготовили вместе с воспитателями стенгазету «Панорама добрых дел».

Дети приобрели опыт развития коммуникативных взаимоотношений, коллективизма, сотрудничества, а также научились вести диалог, начали развивать свои творческие способности.

2.4. «Клубный час» 
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, изолированность ребенка в семье негативно отражаются на социализации современных детей. На первый план педагоги ставят задачу развития личностных качеств ребенка, как основное условие противостояния этим негативным тенденциям.
Преимущество данной технологии состоит в том, что она не требует какой-то специальной подготовки воспитателей, покупки специального дополнительного оборудования или вложения денежных средств. Главное – огромное желание педагогического коллектива в период раннего детства дать основу для формирования полноценной социально успешной личности.
Поэтому каждую пятницу дети под незримым контролем взрослых отправляются в «свободное плавание» по территории детского сада и в разных помещениях выбирают что-то интересное для себя, сами организовывают свою деятельность. «Капитаны»- воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог помогают им ориентироваться и найти себе занятие по душе: рисовать или лепить, конструировать или слушать музыку, играть в подвижные игры или читать.
Ведь ребята должны стремиться к главной цели такого «плавания» — научиться постепенно планировать свои действия и саморегулировать поведение. Изучив созданные руками воспитателей плакаты с правилами, условные знаки в помещениях, предназначенных для того или иного вида деятельности, рассмотрев поощрительные фишки, даже примерив костюмы, созданные руками воспитателей для тематических «Клубных часов», дети «плывут» по помещениям детского сада.
А что же наши родители? Они тоже узнали что такое «Клубный час», увидев открытый показ такого мероприятия и приняв участие в празднике, который проводился в форме «Клубного часа».
Единственная сложность, с которой столкнулись педагоги детского сада –ориентирование в здании самых маленьких участников «Клубного часа» — детей средней группы. Сами же дети приобрели бесценный опыт общения в «неформальной» обстановке.

2.5. «Детский сад без обид»
Целый день ребята находятся в стенах дошкольного учреждения. Иногда бывает грустно, а иногда скучно, иногда так хочется побыстрей отправиться к маме и папе.
Почти все дети приносят и хранят любимую игрушку в группе в специально отведенном месте – «домике». Любимая игрушка играет ключевую роль в сложных ситуациях. Когда некоторым детям бывает сложно общаться и делиться своими чувствами с другими детьми и взрослыми, игрушка становится для малыша лучшим другом и советчиком.
Создание условий для бесконфликтного общения, формирование умения вести себя в конфликтной ситуации, воспитание чуткого, внимательного отношения друг к другу – вот к такой цели стремились педагоги групп, организуя «домики» для любимых игрушек детей.
Кроме того, игрушка призвана играть связующую роль между родителями и ребенком. Так, изначально, когда ребенок выбрал себе игрушку, которая будет сопровождать его в детском саду, на семейном совете принимается решение, какое имя дать игрушке и какую сшить ли для неё одежду. А в дальнейшем необходимо создать фоторепортаж о жизни игрушки дома, попробовать написать ей письмо и отправить по «Почте доверия», написать для нее хорошие и добрые слова и положить эту записку в «Ларчик хороших слов и добрых пожеланий».
В группе воспитатели разыгрывали проблемную педагогическую ситуацию, проводили рефлексивный круг, чтобы помочь ребенку преодолеть стеснение, проявить смелость и уверенность. Если возникала заминка, на помощь всегда могла прийти любимая игрушка.
Реализуя технологии по направлению «Социализация» педагоги и родители убедились в том, что дети стали более открытыми, у них появилась уверенность в собственных силах, они научились вести беседы друг с другом, стали более самостоятельными. Ведь впереди школа и взрослая жизнь. И становится ясно, что работа по социализации детей готовит их не только к адаптации в школе, но и к адаптации в жизни.

Детский сад – первая ступенька в общем систематизированном образовании ребенка, его первый опыт участия в общественной жизни. Одной из главных задач согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, обладающей умением обучаться в течение всей жизни.
Работая над внедрением новых технологий, мы опирались на комплексную совместную работу педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята смогли развить свои познавательные способности и творческое мышление, повысили свою самооценку, научились самостоятельно искать информацию и использовать полученные знания на практике. В рамках реализации данных технологий в ДОУ каждый ребенок стремился к активной деятельности, а взрослые убедились в том, что от детей можно ждать положительного творческого результата.
С момента внедрения технологий, раскрытых в данной статье, педагоги ДОУ, опираясь на данные мониторинга образовательной деятельности, определили повышение показателей по всем образовательным областям. Таким образом, можно предположить, что данные технологии качественно влияют на результаты образовательной деятельности в целом.
Педагоги реализовали главную задачу – активизировали и развили творческую активность ребенка, самостоятельность в выборе способов действий в различных ситуациях.
Ведь педагоги в содружестве с родителями стараются выпустить в жизнь ребенка любознательного и активного, разносторонне развитого и творчески свободного. Только такой индивидуум может стать в жизни успешным.
Подводя итог можно с уверенностью сказать, что современные образовательные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетие.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155. Зарегистрирован приказом Минюста РФ № 30384 от 14 ноября 2013 года).
2. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
3. В.В.Гербова «Развитие речи» — МОЗАИКА СИНТЕЗ.
4. https://www.knigadeti.ru /Книга года: выбирают дети.

Беленькая Елена Сергеевна,
учитель-логопед
ГБОУ города Москвы «Школа № 2121»
[email protected]

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Ответственные за размещение информации:
Виктория Разводовская и Алена Чернолихова

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Интеллектуальная говорящая стена — дошкольное образование, прочее

Один из классиков отечественный педагогики утверждал, что «воспитывает все»: и люди, и книги, и понятия.
В дошкольных образовательных учреждениях могут воспитывать даже… стены.

В Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования есть требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.

Важно правильно подойти к вопросу создания предметно-развивающей среды.

Согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен овладеть основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструированию, умение выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Выстраивая работу по формированию самостоятельности у воспитанников, нужно ориентироваться и учитывать их интересы и возрастные особенности.

При помощи Интеллектуальной «говорящей стены». мы можем сделать ребенка полноценным субъектом образовательных отношений.

Это можно сказать тот же Лэт бук, но в создании его принимает участие вся группа совместно с родителями. Тематика меняется в зависимости от интереса ребенка в первую очередь.

«Интеллектуальная говорящая стена» решает важные задачи:

создает условия для игровой, познавательной, творческой активности детей;

развивает внимание, память, мелкую моторику, речь, зрительное и слуховое восприятие, воображение, творческое мышление дошкольников;

Создает условия для самостоятельной деятельности.

Неотъемлемой частью интеллектуальной «говорящей» стены служат пособия, материалы, игры, которые в последствии пополняют развивающие пособия группы. С помощью развивающей стены ребенок самореализуется.

Интеллектуальную «говорящую» стену можно оснастить магнитной доской, доской для рисования мелом и маркером, кармашками, крючками, липучками.

Какие игры можно проводить с детьми

Игры для развития изобразительной деятельности

Игры по ФЭМП. «Подбери по размеру»

«Выложи столько же»

«Расставь от низкого до высокого и наоборот»

«Выложи в соответствии с цифрой»

«Составь картинку из геометрических фигур»

Логические игры

«Что сначала, а что потом», «Что лишнее», Соотнеси геометрическую фигуру с предметами», «Найди такую же», «Найди отличия». «Лабиринты» с использованием «игровизоров», «логические цепочки» и т.д.

Речевые игры

«Кто как кричит»

«Скажи словечко»

Средний возраст

«Расскажи кто где?»

«Составь рассказ»

«Разложи в определенной последовательности картинки» к сказкам

«Найди и соотнеси картинки и игрушки»

«Кто чем питается»

Расскажи при помощи мнемосхемы» и т. д

Подготовительный возраст

«Составь слово», «Какой первый звук» и т. д

Как работать с интеллектуальной «говорящей» стеной выбор педагога. В каждой группе работа индивидуально и исходит от потребностей детей. По продолжительности от одного дня младший возраст и до месяца старший возраст.

Может приходить сказочный герой и предлагать решить проблемную ситуацию.

При работе со стеной педагог не должен делить детей по своему усмотрению, работа детей в микрогруппах.

Не руководить ребенком, а уважать его интересы, индивидуальные особенности развития.

Наблюдать, а не вмешиваться.

Не навязывать темп выполнения,

не предлагать способов решения,

не оценивать шаги к его выполнению.

Не подталкивать к правильному решению.

Таким образом, интеллектуальная «говорящая» стена выполняет функцию путеводителя по образовательным маршрутам, которые ребенок выбирает самостоятельно.

В моей группе развивающая стена находиться в коридоре, она выполнена в нейтральных тонах, что позволяет ее использовать, не зависимо от времени года и темы. Рядом расположены полочки и крючки для изобразительной деятености, что позволяет расширить творческие возможности. Состоит она из панелей с крючками и кармашками. Магнитной и маркерной доской, доска для рисования мелом. Что позволяет выполнять разнообразную деятельность. В углу развивающей стены находится игрушечная «веп камера» куда ставится картинка, фотография по теме. По усмотрению педагога ставится проблемная ситуация или вопрос дети решают самостоятельно, без вмешательства педагога. На данный момент в «веп камере находится картинка собаки, изображенной с помощью рук, (тень) показав ее детям, спросила, что это? Вопрос был поставлена — осталось только ждать.

Развивающая стена была изготовлена при помощи родителей. Родители так же принимают активную деятельность в подборе материала. Тема выбирается детьми. На сегодняшний день тема: «Собака друг или враг человека» Дети, видя переселение и беспризорно бегающих собак задавали вопросы (почему собаки бегают без хозяев?) Почему у них нет дома? Я в свою очередь поставила перед детьми проблемную ситуацию, что можно сделать, чтобы собак было меньше на улице?

На первом этапе работы с интеллектуальной «говорящей» стеной подбирается материал детьми, родителями и мной.

Организуются мини музеи (используются полочки для работ по ИЗО).

На втором этапе ребенок самостоятельно играет, развивается, творит, общается. На этом этапе можно уже увидеть лидера группы. Для старших дошкольников можно предложить каждый день выбирать нового лидера и давать детям задания в конверте определенного цвета. В результате не взрослый управляет деятельностью детей, а содержание задания или игры

«диктует», что им делать. Таким образом, интеллектуальная говорящая стена выполняет функцию путеводителя по образовательным маршрутам, которые ребенок выбирает самостоятельно.

Развивающие рисунки на стене в детском саду

При оформлении комнат для маленьких детей важно помнить, что они должны быть не только уютными, но и интересными. Рисунки на стене в детском саду помогают решить обе проблемы. Красиво украсить большие вертикальные поверхности не так уж и сложно. Нужно соблюдать несколько важных правил и использовать небольшие хитрости. Об этом и пойдет речь далее.

Идеи дизайна

Рисунки на стене в детском саду можно делать в любом стиле.Как правило, за основу берут рассказы сказок, героев мультфильмов, которые знакомы малышам. Вы можете украсить картинами любую комнату: каждую по-своему или объединить все общие мотивы. Например, одни и те же персонажи могут встречаться с ребятами в раздевалке, умываться в гигиенической, спать на стенах возле детских кроваток, играть, веселиться или чему-то учить в группе (держать в группе буквы, цифры и т. лапы).

Помимо рисования непосредственно на стенах, можно наклеить отдельно изготовленные на картон или бумагу картины, которые, например, меняются в зависимости от сезона.Животные или куклы держат в руках то цветы, то желтые листья, в зависимости от сезона.

Интересно украсить стены рисунками к праздникам. Картины также могут быть мобильными, то есть легко снимаемыми.

Инструменты и материалы

Чтобы рисунки на стене в детском саду получились аккуратными и красивыми, стоит использовать все, что может облегчить вам работу. Речь идет о готовых картинках, из которых можно нарисовать изображение, и трафаретах.

Заготовки мультяшных и сказочных героев без труда найдутся в детских книжках. Отсканируйте контурные рисунки, увеличьте их до нужного масштаба и распечатайте, разделив изображение на несколько альбомных листов. Склейте бумажный шаблон скотчем, обведите или перенесите на стену. Перенести рисунок можно простым карандашом, когда вы рисуете контур на лицевой стороне на листе мягким грифелем, чтобы бумага слегка изнашивалась, а затем, поворачивая и прижимая эту поверхность к стене, повторите операции. сзади.В результате на стене отпечатывается контур. Не забывайте, что в этом случае исходник должен быть распечатан зеркально.

Прекрасным подспорьем в декоре интерьера являются трафареты из картона или пластика. Их можно изготовить самостоятельно. Они необходимы, если вам нужно нарисовать много одинаковых объектов, например, облака, листья, цветы, звездочки. Чтобы не проводить каждый раз заново подготовительные работы, сделайте трафарет, а потом просто закрасьте резное окно.

Естественно, вам потребуются краски, кисти, емкости для смешивания.Что касается оттенков, то их можно получить на основе белой краски, добавив к ней разное количество универсального цвета. Это позволит получить более широкую цветовую гамму и существенно сэкономить бюджет, поскольку тубы с цветами стоят меньше, чем банки с краской.

Основные правила декорирования

Рисунки на стене в детском саду (фото вверху) должны соответствовать нескольким простым требованиям:

• Безопасность (использовать только нетоксичные и негорючие материалы).
• Светлые, приятные цвета.Никогда не делайте изображения слишком яркими и темными. Их глаза устают, а дети могут даже испугаться. Не используйте в спальне яркие цвета. Это предотвратит спокойное и быстрое засыпание.
• Необязательно наносить много цветов в одном месте изображения. Слишком уж пестрая «ковровая» резина. Это не лоскутное одеяло, а стенка детской.
• Выбирайте предметы лаконичной формы. Их легче рисовать вам, а их детей легче воспринимать.
• Как и с количеством цветов, не стоит перебарщивать и с количеством героев.Выберите основные элементы (они будут больше) и несколько более мелких. Это правило создания гармоничной композиции. Стена в интерьере — это не ящик, в который нужно складывать все, что есть.
• Учитывать возраст и интересы детей. Используйте знакомых персонажей, которые нравятся парням. Развивать детские рисунки будет проще. Для детей постарше можно использовать буквы, цифры, дорожные знаки.

Таким образом, следуя этим несложным советам, можно создать красивый и полезный декор для стен.И помните, не все образцы, которые можно найти в Интернете или в современных книгах, идеальны. Лучше собраться вместе с руководителем или родителями и обсудить найденные или созданные вами эскизы.

Рисунки на стенах в группе детского сада

В игровой комнате можно использовать любые вариации, где животные, птицы, люди изображены в статичных позах или в каком-то действии. Лучше выбрать сюжетные композиции, по которым дети могут составить рассказ, чтобы выстроить разговор о том, где и кто что делает.Это разовьет мышление, фантазию, речь. Рисунки можно дополнять развивающими приложениями, панно, постерами.

Есть смысл организовать зону с выставкой детского рисунка. Хорошо, когда есть возможность провести какую-то игровую активность, связанную с изображениями на стенах. Например, на фоне картинок можно перемещать ленточки любых предметов, вкладывать в карманы, расстегивать, развязывать.

Все это будет способствовать развитию у детей мелкой моторики.Любой дизайн стен в интерьере, предназначенном для ребенка, должен быть интересным и познавательным.

Рисунки на стене в спальне детского сада

Лучше всего использовать тему сна. Подходит для сна в детских кроватках, на облаках или лунных медведях, кроликах. Вы также можете выбрать тему ночи, хотя сон наступает днем. В этом случае стоит изобразить месяц, звезды, планеты. Не забывайте, что все это должно быть светлым, как и фон (нежно-голубой, пастельный, сиреневый).

Если вы ограничены в цвете, например, стены уже окрашены в светло-желтый цвет, и для их изменения, пока нет возможности, используйте контурную обводку, чтобы желтый месяц был виден на фоне той же стены . Контуры не должны быть слишком контрастными. Даже светло-коричневый штрих придаст образу завершенность.

Как обустроить веранды

Если на территории есть старые деревянные конструкции, их можно полностью обновить, сделав рисунки на стене веранды в детском саду.Некоторые исполняют целые живописные шедевры даже на кирпичных постройках. На улице лучше использовать рассказы, связанные с природными мотивами (цветы, грибы, деревья, пейзажи). Те же персонажи, которые были изображены в помещении, могут сопровождать детей и на прогулке, только в другой среде.

Если вы подойдете творчески и с энтузиазмом, рисунки на стене в детском саду будут не только красивыми украшениями, но и могут стать полноценными инструментами развития. Главное — ваше желание и фантазия!

Стен со словами в дошкольных учреждениях и детских садах

Стены со словами — важная часть дошкольных классов.У меня был такой в ​​каждом классе, в котором я преподавал, как в дошкольном, так и в детском саду. Они используются по-разному в зависимости от возраста детей, но, тем не менее, они важны. Я использую их как способ научить своих студентов узнавать буквы и слова в течение года.

Вы подписаны на мою доску Pinterest для сбалансированной грамотности?

использование стенок слов в дошкольных учреждениях, детских садах и домашних школах

Что такое стена слов?
Проще говоря, это место для демонстрации важных слов в классе.Эти слова могут включать имена, основные слова, тематические слова и т. Д.

Почему важны стены слов?
Стены Word дополняют классную комнату, насыщенную печатными материалами, и помогают детям учить слова. Дети могут ссылаться на слова при письме, что дает учащимся самостоятельность и навыки решения проблем. Эти слова также являются отличным ориентиром при чтении, позволяя детям находить связи с книгами, которые они читают. Стены слов также помогают обучать принципу алфавита. Все это приводит к тому, что дети учатся читать слова, писать слова и понимать, как работают слова.

Как создать стену слов
Основными ингредиентами стены слов являются буквы алфавита, графические подсказки для каждой буквы и соответствующие возрасту слова. Иногда стены слов даже не включают в себя алфавит, а просто набор слов, на которые дети могут ссылаться при необходимости.

Расположение стен слов может сильно различаться. Некоторые хранятся на досках объявлений, в карманных таблицах или на листе бумаги, приклеенном к стене. Я видел их в папках с файлами, в небольших блокнотах и ​​на задней стенке классной мебели.Стены слов можно создавать как в небольших, так и в больших пространствах. Приложив немного креативности, можно создать своего рода стену со словами в любом классе.

Моя интерактивная стена слов
За годы преподавания у меня было много разных стен слов. Тот, который у меня есть в этом году, определенно мой любимый, и я планирую придерживаться этого формата на долгие годы! Основная причина, по которой мне это нравится — мои ученики могут открывать и удалять каждое из слов на стене слов!

Я накрыл доску объявлений в классе мясной бумагой и рамкой.Оттуда я добавил буквы алфавита, каждую на отдельном листе бумаги. Я использовал «Alphabet Smiles» DJ Inkers для загрузки (партнерская ссылка) в качестве основы для каждой страницы с буквами.

Чтобы создать слова, я просто написал их на листах цветной бумаги и вырезал их. Вырезая их, я акцентировал внимание на размере букв, аккуратно обрезая каждую. Затем я ламинировал каждое слово для прочности.

Когда обо всем этом позаботились, я поместил точку на липучке на обратной стороне каждого слова и соответствующую точку на липучке на странице с буквами.Это то, что позволяет учащимся удалять и заменять слова по мере их использования.

Слова, которые нужно добавить на стену слов
В дошкольном возрасте я обычно сосредотачиваюсь на именах детей и определенных словах, которые им интересны («мама», «папа», «любовь» и т. Д.). Когда я преподавал в детском саду, я использовал имена и контрольные слова, которые им нужно было выучить до первого класса. И для дошкольного, и для детского сада я сделал отдельные тематические стены слов в зависимости от того, что мы изучаем в этом месяце.

Как использовать стены слов
Обязательно используйте только те слова, которые учат и используют.Например, в начале года у меня есть имена моих учеников на нашей стене слов (а также имена учителей). По мере того как год идет, я добавляю слова, которые дети спрашивают снова и снова. Я также добавляю слова, которые мы использовали в своей книжной деятельности. Все слова на стене со словами имеют значение для детей. Их не просто ударили, не представив детишкам.

Вот несколько примеров использования стены со словами в классе. Этот список ни в коем случае не является исчерпывающим!

• Читайте комнату всем классом или небольшими группами.С помощью забавной указки помогите детям произносить буквы алфавита и читать слова под буквами.
• Покажите детям, как находить, удалять и снова прикреплять слова. Поощряйте их использование, когда рисуете картинки для друзей, пишете в их дневниках и т. Д. Разумеется, помощь по мере необходимости!
• Играйте в глупые игры, используя стену слов. «Я думаю о слове, которое начинается с« т ». . . »,« Кто может найти слово под C c cat? »И т. Д.
• При чтении книги попросите ребенка указать на часто встречающееся слово на стене со словами (это тоже есть в книге).
• Попросите детей нарисовать картинку и обозначить ее словом на стене. Это особенно полезно с тематическими словами.

Другие словесные стены
Как я упоминал ранее, словесные стены могут быть всех форм и размеров! Ниже приведены несколько различных вариантов:

Полный список занятий по STEM для детского сада

Сохраните эту идею на потом!

Эти STEM-задания для детского сада — идеальный способ познакомить STEM с самыми маленькими учениками!

У детей в детском саду есть естественное и врожденное любопытство к миру, в котором они живут.

Если вы уже знакомы с какой-либо из наших программ STEM раньше, то знаете, что проекты STEM объединяют обучение по предметам науки, технологии, инженерии и математики.

Занятия STEAM для детского сада позволяют маленьким детям исследовать и исследовать, обучаясь активным, практическим образом, что делает ребенка активным участником своего собственного обучения.

А для тех, кто знает ребенка детсадовского возраста, несомненно, они учатся лучше всего, когда они активны и заняты!

Сегодня я собрал 21 отличное STEM-задание для детского сада детей в возрасте от 5 до 6 лет (хотя многие из них интересны и для детей постарше).

Для удобства список разделен на четыре основные категории STEM, однако все эти упражнения объединяют обучение по двум или более из четырех предметных областей — плюс они просто доставляют массу удовольствия!

21 из лучших занятий STEAM для детского сада

Дети получат огромное удовольствие от этих научных экспериментов и заданий!

Что такое деятельность STEAM в детском саду?

STEM — это не столько актуальное исследование, сколько подход к преподаванию и изучению предметов науки, технологий, инженерии и математики.

Детские сады STEM-проекты используют все эти предметы вместе для решения реальных проблем.

В STEM-деятельности для решения задач используются элементы науки, технологий, инженерии и математики. Все занятия STEM основаны на запросах, что означает, что они предназначены для ответа на вопрос (часто вопрос, который ребенок задает сам).

STEM-задания побуждают детей взглянуть на такие предметы, как математика и естественные науки, в новом свете, а также на то, как использовать эти предметы для решения своих повседневных проблем и проблем, с которыми они могут столкнуться во взрослом возрасте.

Все мероприятия STEM должны содержать элементы как минимум двух дисциплин STEM, и, по возможности, всех их!

Поскольку критическое мышление и творческое мышление становятся все более и более важными, занятия STEM предоставляют детям безопасный и увлекательный способ изучить концепции науки, математики, инженерии и технологий в удобной для детей и увлекательной форме.

Даже если ребенок никогда не пойдет в STEM как взрослый, участие в STEM-деятельности будет способствовать решению проблем, логическому мышлению и творчеству в любой отрасли.

На дошкольном и начальном уровне STEM посвящен изучению предметов STEM в увлекательной и практической форме.

Мы увлечены деятельностью в области STEM и за годы испробовали сотни проектов.