Технология веб квест: Что такое веб-квест? — Веб-квест «В путешествие по Миорской земле»

Содержание

Веб-квест технология как способ повышения качества образовательного процесса | Физика

Веб-квест технология как способ повышения качества образовательного процесса

Автор: Воробьева Наталия Викторовна

Организация: ГПОУ ТО ТГМК им. Н. Демидова

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Аннотация: в статье рассматриваются возможности веб-квест технологии как средства развития инновационной стратегии образования. Применение веб-квеста делает организацию учебного процесса более разнообразным и продуктивным, повышает уровень мотивации познавательного интереса к изучаемому предмету, способствует формированию коммуникативной компетенции, развитию информационной культуры обучающегося.

Ключевые слова: качество образовательного процесса, информационно-коммуникационные технологии, физика, веб-квест, проектная деятельность, мотивация познавательной деятельности, поиск информации, информационные ресурсы Интернета.

Активное использование информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность процесса обучения, поскольку образовательный процесс становится более гибким, интенсивным, обеспечивает индивидуальный подход. Обучающиеся могут более продуктивно заниматься самоподготовкой к учебным занятиям, усвоением изученного и получением дополнительного учебного материала, закреплением необходимых умений и навыков, исследовательской и творческой деятельностью. Умение педагога использовать инновационные образовательные технологии в своей профессиональной деятельности является обязательным условием повышения качества образования.

Среди современных образовательных информационно–коммуникационных технологий в последнее время особое место занимает обучение с применением веб-квестов (Web-Quests). Квест (Quest) в переводе с английского языка — продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.

Первые упоминания о веб-квесте относятся к началу 90-х годов прошлого столетия. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Берни Додж и Том Марчиз Государственного университета Сан-Диего.

Образовательный веб-квест (web-quest) — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Веб-квест – это сценарий организации проектной деятельности, который может охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметным. Однако его главная особенность состоит в следующем: вместо того чтобы заставлять студентов бесконечно блуждать по Сети в поисках необходимой информации, преподаватель дает им список веб-сайтов, соответствующих тематике проекта и уровню знаний. Веб-квест направлен на развитие у обучающихся навыков аналитического и творческого мышления.

Выделяют три принципа классификации веб-квестов:

1) По длительности выполнения: краткосрочные (цель: приобретение и закрепление знаний; освоение дополнительной информации) и долгосрочные (цель: расширение и обобщение знаний; анализ информации, создание нового продукта).

2) По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

3) По типу заданий, выполняемых студентами: пересказ, компиляционные, загадки, журналистские, конструкторские, творческие, решение спорных проблем, убеждающие, самопознание, аналитические, оценочные, научные.

Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности.

Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы. Для того, чтобы любой желающий мог пройти веб-квест в любое время, имеет смысл сделать его на отдельном сайте.

Несмотря на то, что веб-квесты используются достаточно давно и имеют четкую структуру, они не являются чем-то застывшим и используются только как основа, которую при необходимости можно изменить. Каждый преподаватель может конструировать квест в соответствии с уровнем и потребностями своих студентов. Обычно квест делится на шесть основных разделов: введение, задание, выполнение, оценивание, заключение, комментарии для преподавателя.

В введении указывается название веб-квеста, его цели и задачи, сценарий, описываются главные роли участников. По каждой роли следует краткий комментарий с пояснением того, что делает специалист, какими полномочиями обладает. Необходимо продумать роли так, чтобы студенты при выполнении заданий были равномерно заняты и в завершении проектной работы могли продемонстрировать свои результаты как индивидуально, так и в составе рабочей группы.

Задание должно быть четко сформулировано, понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной или групповой работы.

На странице с выполнением заданий по ролям для каждой из них прописываются ссылки на ресурсы, даётся план работы с пошаговым описанием действий и рекомендации о порядке организации работы, оптимизации, возможных трудностях и вариантах их решений.

На странице оценивания прописываются критерии оценки выполненного задания. На этой же странице студенты проводят самооценку готового продукта, сравнение его с продуктами других групп. Обучающиеся не только представляют свою работу, но и делают выводы, чему они научились, чего достигли. Преподаватель оценивает работу, анализирует ошибки, дает советы для будущих работ.

На странице заключение обобщается опыт, который будет получен участниками при выполнении веб-квеста.

На странице комментарии для преподавателей дается информация, для кого предназначен веб-квест, предметная область, курс, а также содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать данный веб-квест.

Согласно представлениям Тома Марча, хороший веб-квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, обеспечивающее разные точки зрения на проблему; обоснованное использование интернет-источников.

Технология веб-квестов требует от студентов и преподавателей определенного уровня компьютерной грамотности, поэтому очень продуктивными являются интегрированные проекты, например, по физике и информатике.

Рассмотрим применение веб-квест технологии для проведения повторительно- обобщающего урока физики по теме: «Путешествие в страну Электромагнитная индукция» с применением информационно-коммуникационных технологий.

Данный урок является заключительным в цикле уроков по теме «Электромагнитная индукция, самоиндукция, индуктивность. Энергия магнитного поля» и нацелен на подготовку группы к предстоящей контрольной работе.

Студенты предварительно делятся на 5 групп, каждая из которых работает над одной темой:

Мыслители – используя список интернет ресурсов раскрывают теоретические аспекты явления электромагнитной индукции и готовят материал для выступления на научной конференции.

Эрудиты – составляют кроссворд по основным терминам темы с ключевым словом-паролем для перехода обучающихся к новому заданию квеста.

Чародеи – показывают опыты Фарадея, Ленца и готовят материал по техническому применению данного явления в жизни современного человека.

Мастера – создают банк задач и тестов на применение закона электромагнитной индукции и правила Ленца.

Фантазеры – выполняют творческое задание, пишут сказку об изучаемом явлении.

Всем группам помогают:

Шеф-редактор (преподаватель информатики) отвечает за выпуск материала, определяет форму контактов с обучающимися, помогает в создании окончательного продукта.
IT-специалисты — отвечают за оформление материалов, создают сайт, отображающий работу всех групп.

Работа в микрогруппах достаточно легко и органично включается в форму комбинированного урока, позволяет реализовать принципы дифференцированного и личностно-ориентированного подхода.

Большую роль при организации веб-квеста имеет подготовительная работа, проводимая на уроках информатики и во внеурочное время. Обучающиеся, применяя знания, полученные при изучении темы «Технология создания и преобразования информационных объектов», с помощью пакета Microsoft Office составляют кроссворд и тесты, оформляют текстовые материалы, готовят презентации, в которых используются графика, анимация, видео и звуковое сопровождение.

Итогом совместной работы всех групп и IT-специалистов становится веб-сайт «Путешествие в страну Электромагнитная индукция».

Результатом выполнения данного проекта является не только обобщение и систематизация знаний участников по теме «Электромагнитная индукция». Подготовка к уроку способствует формированию у обучающихся умений самостоятельно применять различные средства ИКТ, пользоваться комплексными способами обработки и представления информации, позволяет видеть взаимосвязь различных дисциплин. Студенты получают опыт поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения учебных задач, учатся грамотно ее публично защищать.

Такие уроки порождают мощное игровое психологическое поле, которое вовлекает в действие всех участников, вызывая большой эмоциональный подъём, способствуют положительной мотивации учения; создают благоприятные условия для формирования коммуникативных качеств, развития информационной культуры обучающегося.

Сегодня время требует, чтобы выпускники СПО были конкурентоспособными на рынке труда. Для этого необходимо не просто вооружить обучающихся набором знаний, но и сформировать такие качества как коммуникабельность, инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В связи с этим в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Веб-квест технология полностью отвечает требованиям современного образования.

Список использованных источников:

1. Афанасьева Д.П. Образовательный веб-квест как средство побуждения интереса учащихся к физике / Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Амосов -2015», 15-16 сентября 2015.

2. Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99». — http://ito.bitpro.ru/1999.

3. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. -http://vio.fio.ru/vio_07.

Опубликовано: 14.10.2019

ТЕХНОЛОГИЯ «ВЕБ-КВЕСТ» КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ПЕДАГОГА ДОО

Иваненко Светлана Сергеевна,

методист лаборатории развития дошкольного образования АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»

Аннотация

В статье раскрываются особенности использования информационно-коммуникационных технологий в развитии профессиональных компетенций педагогов дошкольных образовательных организаций, возможности технологии «Веб-квест» в очном и дистанционном режиме образовательной деятельности взрослых и детей; представлен пример презентации PowerPoint как продукт образовательных цифровых технологий.

Ключевые слова

Цифровая грамотность, цифровая компетентность, информационные ресурсы, образовательные цифровые технологии, образовательная среда, веб-квест.

Одним из ведущих профессиональных качеств современного педагога является наличие компетенций в области информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Однако у ряда педагогов на первоначальном этапе процесс освоения ИКТ имеет неупорядоченный, неорганизованный и часто спонтанный характер. Это связано с недостаточной подготовкой в области теории и практики использования информационно-коммуникационных технологий, отсутствием у некоторых педагогов интереса к их использованию и просто боязнью чего-то нового.

Между тем именно эти технологии направлены:

– на стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

– повышение уровня активности и самостоятельности;

– развитие навыков анализа и рефлексии собственной деятельности;

– развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

ИК-технологии в современных условиях могут стать действенным инструментом для педагога в плане организации образовательного пространства с дошкольниками и родителями. В связи с этим цифровая грамотность становится непременным условием успешности педагога, который сегодня в основном имеет дело с цифровым поколением.

Цифровая грамотность (digital fluency) определяется набором знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета.

В основе цифровой грамотности лежат цифровые компетенции (digital competencies) или способность решать разнообразные задачи с помощью ИКТ: использовать и создавать контент при помощи цифровых технологий, включая поиск и обмен информацией, ответы на вопросы, взаимодействие с другими людьми и компьютерное программирование. Цифровая компетентность должна включать способность к цифровому сотрудничеству, обеспечению безопасности и решению проблем.

Цифровая грамотность также включает личностные, технические и интеллектуальные (цифровые) навыки, которые необходимы для того, чтобы жить в цифровом мире. Под цифровыми навыками (digital skills) понимаются устоявшиеся, доведенные до автоматизма модели поведения, основанные на знаниях и умениях в области использования цифровых устройств, коммуникационных приложений и сетей для доступа к информации и управления ею. Развивать данные навыки следует постепенно, системно, включая в активную самостоятельную деятельность, например самообразование. Даже самые сложные современные технологии можно освоить, начиная с доступных, понятных примеров их включения в образовательную деятельность.

Рассмотрим использование технологии «Образовательный веб-квест» в облегченном варианте.

Веб-квест – это пример организации интерактивной образовательной среды. Образовательный веб-квест (webquest) – это проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета.

Идея использования данной технологии в практической деятельности слушателей курсов повышения квалификации (далее – КПК) появилась сама собой. Информационный поток в интернете настолько велик, что в нем не просто ориентироваться, особенно новичку, возможности же при использовании интернет-ресурсов открываются для педагога (воспитателя) большие. Поэтому для слушателей КПК была создана презентация в программе PowerPoint – своеобразный навигатор для начинающих, с потенциалом освоения технологии веб-квеста, развития диджитал-компетенций, расширения поля профессиональных интересов и навыков педагогов ДОО.

Веб-квест называется «Интернет-ресурсы успешного педагога» и призван стимулировать собственную активность участника, познавательную активность (желание узнать новое), коммуникативную активность (желание общаться, делиться своими рассуждениями и впечатлениями с окружающими, и прежде всего с коллегами) и, конечно, творческую активность (творить, выдумывать, пробовать). Дополнительная цель данного ресурса: познакомить педагогов ДОО с технологией веб-квеста; побудить научиться создавать собственные авторские тематические, образовательные и информационные веб-квесты для детей и взрослых.

Для того чтобы начать работу, слушателю КПК необходимо открыть презентацию. В начале презентации размещены основные понятия по теме и обращение-инструкция: «Внимание! Уважаемые коллеги! На следующих слайдах вам предложены интернет-ресурсы: скриншоты сайтов и ссылки для выхода онлайн. В тонированном окне предложены задания, которые вам необходимо выполнить. Успехов вам в самообразовании и интересной работы!».

Каждый слайд презентации посвящен определенной проблеме дошкольного образования, направлению или виду деятельности педагогов ДОО. Он включает в себя один или несколько скриншотов (фотографий) интернет-ресурса (педагогического сообщества, сайта, страницы, раздела) с активной ссылкой. Рядом в тонированных окнах сформулированы вопросы-задания, ориентирующие участника на определенные действия при посещении указанной страницы.

Для перехода к нужному ресурсу участнику необходимо кликнуть на ссылку возле изображения, после чего открывается страничка сайта или видео. После просмотра следует закрыть закладку и вернуться в квест.

Созданное с помощью презентации виртуальное информационное пространство довольно обширно, имеет ссылки на интернет-ресурсы, где собрано гораздо больше информации, чем может освоить педагог за одно интернет-путешествие. Это сделано для того, чтобы у педагога была возможность возвращаться к тому, что его заинтересовало, несколько раз, благодаря чему формируется профессиональный познавательный интерес и обеспечивается возможность вариативного изучения тем.

Слушатель курсов может сам выбирать ту часть виртуального навигатора, которая ему интересна, идти туда, куда хочет, исследовать тему столько, сколько захочет, при этом пользоваться наиболее удобными способами сбора и переработки информации.

Веб-квест предполагает решение исследовательских задач. Для того чтобы помочь педагогу найти ответ на проблемный вопрос, который поставлен в квесте, предусмотрены пояснения, комментарии, визуальные указатели, маркеры. Слушатель КПК, используя их, создает наглядную опору для размышления, что помогает находить необходимую информацию, закономерности, делать обобщения, выводы.

Профессиональный интерес – это именно тот регулятор активности, на который стоит ориентироваться преподавателю (методисту) при сопровождении прохождения слушателями КПК веб-квеста. Использование квеста возможно в том числе и в дистанционном режиме КПК. Если в ходе работы с веб-квестом у слушателя сложилось общее представление о дополнительных возможностях представленного на слайде ресурса, первичный интерес удовлетворен, задание выполнено, то участнику можно переключиться на следующий слайд или вовсе завершить или отложить на время дальнейшее прохождение веб-квеста.

Таким образом, предложенный слушателям КПК образовательный веб-квест «Интернет-ресурсы успешного педагога» кроме образовательной функции служит примером создания простейшего в техническом плане варианта образовательного (информационного) ресурса с использованием возможностей хорошо освоенной всеми программы PowerPoint. Используя данный веб-квест, воспитатели, педагоги ДОО не только знакомятся с технологией, но и совершенствуют собственные цифровые компетенции (digital competencies). На предложенной основе даже начинающий пользователь создает собственный игровой (информационный, образовательный) навигатор для педагогов, родителей или дошкольников по актуальной теме, включив в него средства анимации, гиперссылки, видео и звуковые эффекты. Использование именно таких несложных технологий помогает снять страх педагогов перед неизвестным, помочь им с интересом и желанием включиться в освоение современного педагогического инструментария и успешно его применять в профессиональной деятельности.

Литература

1. Обучение цифровым навыкам: Модели цифровых компетенций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://obzory.hr-media.ru/cifrovye_navyki_sotrudnika.

2. Иваненко С.С. Образовательный веб-квест: Интернет-ресурсы успешного педагога. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ppt-online.org/757343

3. Веб-квесты для дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://madou169.ru/?page_id=5522

Персональный сайт педагога — Веб

Веб-квест (webquest) в педагогике — проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Образовательныйвеб-квест —сайт в Интернет, посвященный определенной теме и состоящий из нескольких, связанных единой сюжетной линией разделов, насыщенных ссылками на другие ресурсы Интернет.

Данный вид деятельности был разработан в 1995 году в государственном университете Сан-Диего(США) исследователями Берни Додж и Томом Марч.

Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными.

1.Краткосрочные web-квестынаправлены на приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над ними может занимать от одного до трех сеансов.

2.Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочнымweb-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

Определены следующие виды заданий для веб-квестов.

Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.

Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.

Самопознание – любые аспекты исследования личности.

Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

Творческое задание – творческая работа в определенном жанре — создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.

Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.

Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.

Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.

Оценка – обоснование определенной точки зрения.

Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).

Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных учащихся.

Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.

Важным условием успешной работы в проектной технологии квест – урока является присутствие в аудитории компьютерного оборудования с подключением Интернет – услуги. Другим условием является наличия ПК у учащихся, позволяющего в домашних условиях продолжать работать с учебными материалами.

Структура веб – квеста

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

Список информационных ресурсов (в электронном виде — на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением «заготовок» веб-страниц и др.).

Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

Этапы работы над веб – квестом

Начальный этап (командный)

Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов.
Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль.
Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

Ролевой этап

Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.

Задачи:

1)поиск информации по конкретной теме;
2) разработка структуры сайта;
3) создание материалов для сайта;
4) доработка материалов для сайта.

Заключительный этап

Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.

По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.

«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» » Архив блога » ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБ-КВЕСТ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Использование компьютерных технологий в образовании открывает новые возможности в методике образования, в освоении и усовершенствовании знаний.

настроение: инновационное

ключевые слова: веб-квест, информационные технологии, иностранные языки, познавательная активность

город: г. Соликамск, Пермский край

e-mail: [email protected]

В настоящее время в различных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных самостоятельно или в команде решать разного рода задачи с помощью Интернета. Поэтому работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит учебный процесс, делает его живым и интересным.

Веб-квест (webquest) — это современная образовательная технология, предполагающая целенаправленную поисковую деятельность обучающихся с использованием информационных ресурсов Интернета для выполнения определенного учебного задания.

Образовательный веб-квест — это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Веб-квесты разрабатываются для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок — может быть, на семестр или учебный год). Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах^[1].

Использование в проектной деятельности учеников компьютера как инструмента творческой деятельности способствует достижению нескольких задач^[6]^[3]:

повышение мотивации к самообучению;
формирование новых компетенций на основе использования ИТ для решения учебных задач;
реализация креативного потенциала;
повышение личностной самооценки;
развитие самостоятельности, коммуникативных умений и умений работы в группе, навыка публичных выступлений.

Веб-квест направлен на развитие у учащихся навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции^[4]^[5].

В целом тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, веб-страницы и т. п.

Американские ученые-методисты во главе с Берни Доджем выделяют следующие виды заданий для веб-квестов: пересказ, планирование и проектирование, самопознание, компиляция, творческое задание, аналитическая задача, детектив, головоломка, достижение консенсуса, оценка, журналистское расследование, убеждение и научное исследование^[7].

Веб-квест имеет свою структуру^[2]:

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы.
Список информационных ресурсов (в электронном виде — на компакт-дисках, видео- и аудионосителях; в бумажном виде — ссылки на ресурсы в Интернете, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
Руководство к действиям, которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу.

Для создания веб-квестов разработаны специальные шаблоны, позволяющие преподавателям самостоятельно создавать веб-квесты.

Но организовать работу с веб-квестом без знания определенных критериев отбора информации и критериев оценивания квеста невозможно. Следует обратить внимание на следующее: источник информации, полноту и достоверность информации, новизну материала, информационную и социокультурную ценность, альтернативные источники (в том числе и печатные), мультимедийные возможности, дизайн сайта, посещаемость и прочее. Всё это поможет учащимся оценить качество найденной информации и отобрать надежные ресурсы для образования и самообразования^[3]^[5].

Одним из известных методов развития умений учащихся критически оценивать веб-квесты является анализ конкретных сайтов на основе специально разработанных критериев. Критерии могут быть разработаны на специальных сайтах, самим учителем или даже учениками. Обычно работа над веб-квестом начинается с постановки проблемного вопроса или с создания проблемной ситуации, которые должны мотивировать ученика, побудить у него интерес к данной проблеме, чтобы он смог начать свою поисковую деятельность. После введения темы учащимся предлагаются задания, которые составляются преподавателем в зависимости от темы и с учётом уровня подготовки учащихся. Все задания выполняются, как правило, в рамках групповой работы.

Для организации работы по выполнению заданий преподаватель должен сделать ссылки на печатные источники, а также ссылки на источники в Интернете. Всё это обеспечивает целенаправленный поиск необходимой информации.

Веб-квест включает презентацию результатов поисковой работы в виде слайдов, интернет-страницы, документа Microsoft Word или в любой другой форме. Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов. В конце выполнения веб-квеста ученики получают возможность критически проанализировать свою работу и дать ей оценку, а также оценить работу других. А преподаватель может оценить поисковую работу всех учащихся^[7].

Таким образом, в процессе работы над веб-квестом центром достижения знаний является ученик. Преподаватель перестаёт быть основным источником знаний для учащихся. Он формулирует задания, подыскивает источники и ссылки в Интернете, выполняет консультативную роль, создаёт учебную обстановку, при которой учение происходит в рамках творческой учебной мастерской. Применение этой технологии в работе с учащимися способствует созданию у них устойчивого интереса к изучению учебного материала и совершенствованию речевых умений и навыков, приобщению к чтению художественной, публицистической и специальной литературы, совершенствованию интеллектуальных способностей личности, получению эстетического и познавательного интереса, реализации креативного потенциала.

[links&resources]

^[1] Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99». http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html
^[2] Додж, Берни. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 1999. http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html
^[3] Задорожная Н.В. Повышение качества подготовки студентов в педвузах // ИЯШ. — 2007. — № 4.
^[4] Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы интернет-образования. — 2002. — № 7.
^[5] Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ. — 2000. — № 2 (28).
^[6] Портал Teachnology. http://www.teach-nology.com/tutorials/web_quests/
^[7] Ресурсный центр «Информационные технологии в обучении языку». http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php

ПЛАТФОРМЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ВЕБ-КВЕСТОВ | Верхолетова

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам: Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

2. Будилова А. С. Использование веб-квестов при обучении компьютерной графике // Наука и перспективы. 2017. № 1. http://nip.esrae.ru/13-92

3. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» («ИТО-99») (9-12 ноября 1999 года, Москва). http://ito.edu.ru/1999/III/1/30015.html

4. Воробьёв Г. А. Веб-квесты в развитии социокультурной компетенции: монография. Пятигорск: ПГЛУ, 2007.

5. Выбор платформы для создания веб-квеста // Онлайн-семинар «Внедрение квест-технологий в образовательный процесс». http://ru.calameo.com/read/004068386b7ef2abacd69

6. Кузнецова Т. А. Технология веб-квест как интерактивная образовательная среда // Межрегиональная научно-практическая конференция «Информатизация образования: опыт и перспективы» («ИТО-Иваново-2011») (27-28 апреля 2011 года, г. Иваново). http://ito.edu.ru/2011/Ivanovo/II/II-0-12.html

7. Кырчикова Д. А., Смольниква Д. С. Персональный веб-сайт учителя как современное дидактическое средство // Человек в мире культуры. 2013. № 3.

8. Мухетдинова А. Т. LMS — эффективный инструмент коммуникации преподавателей и студентов // Современные web-технологии образовательного назначения: перспективы и направления развития: Сборник статей участников Международной научно-практической конференции (13-15 мая 2016 года, г. Арзамас) / под общ. ред. С. В. Мироновой, С. В. Напалкова. Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2016.

9. Поначугин А. В., Лапыгин Ю. Н. Организация интерактивного взаимодействия в электронном обучении // Вестник Мининского Университета. 2017. № 4. http://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/696

10. Самерханова Э. К., Имжарова З. У. Проектирование единой электронной платформы управления образовательными программами в вузе // Вестник Мининского Университета. 2017. № 4. http://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/697

11. Современные платформы для дистанционного обучения: широкий выбор, безграничные возможности. http://hrdocs.ru/poleznaya-informacziya/sovremennyie-platformyi-dlya-distanczionnogo-obucheniya-shirokij-vyibor,-bezgranichnyie-vozmozhnosti

12. Усманов С. А. Анализ возможностей интернет-ресурсов для повышения эффективности образовательного процесса // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». 2017. № 4.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644). http://минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/приказ Об утверждении 1897.pdf

14. Федоров А. В., Новикова А. А., Колесниченко В. Л., Каруна И. А. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. Таганрог: Kuchma Publisher House, 2007.

Веб квест технологии в обучении

Веб квест технология в обучении

Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения.

Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа», декларирует что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития» и «изучать в школах необходимо … способы и технологии, которые пригодятся в будущем». Учащиеся должны научиться «изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Этот процесс, по – мнению Д.А.Медведева, должен поддерживаться «распространением электронных образовательных ресурсов, развитием дистанционных технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет, созданием цифровых хранилищ лучших российских музеев, научных архивов и библиотек».

В концепции модернизации российского образования отмечается, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие качество современного образования.

Система образования из транслятора знаний должна превратиться в механизм развития способностей растущего человека. А формирование любой компетентности происходит через некоторую практическую деятельность. Поэтому закономерно, что возрастает интерес к механизмам включения детей в деятельности, способствующие развитию их способностей. В качестве таких механизмов выступают технологии обучения.

Организовать учебный процесс таким образом можно, если использовать в своей работе современные информационные технологии, в частности, сервисы Интернет. Что касается Интерента, то, к сожалению, учащиеся часто используют информационные интернет-ресурсы лишь в «корыстных целях», например, бездумно копируя готовые рефераты. Такая деятельность, естественно, не становится реальной базой для развития компетентности личности. Пассивное восприятие любой информации может привести, к потребительскому отношению к информации, плагиату текстов, работ, идей, в конечном итоге — к стереотипному мышлению и искажённому мировоззрению. Интернет чаще всего воспринимается как инструмент для поиска информации. Конечно, умение найти, оценить и интерпретировать соответствующую информацию необходимо для успешной деятельности как в школьной жизни, так и в реальной. Тем не менее, эффективное использование Интернета выходит далеко за рамки поиска информации. Развивающиеся информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы учащихся.

Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности, неверие в свои силы, неудовлетворённость. Учащийся теряет интерес к изучению истории и обществознания.

В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения была и остаётся актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся способствует гуманизации образования и продуктивности обучения. В своем педагогическом исследовании я делаю акцент на познавательном интересе как мотиве учебной деятельности и вслед за Н.Т. Морозовой под познавательным интересом понимаю особое положительно–эмоциональное отношение, стремление к знанию и самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить.

Передо мной встал вопрос: почему даже школьники, старательно изучающие исторические факты и социальные явления не всегда умеют ими оперировать, устанавливать причинно–следственные связи, оказываются беспомощными в ситуации дискуссии, спора или даже естественного общения по проблемам политики и общественной жизни.

Выход нашла в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально–значимых проблем. Наиболее эффективным в этом плане я считаю метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения. Особое место в этой деятельности выделяю сервисам Веб. Одним из вариантов технологии проектирования, и одним из перспективных направлений формирования информационных и коммуникационных компетенций является технология образовательных веб-квестов (Web Quest).

Что же такое веб-квест?

«Образовательный веб-квест — (webquest) — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Веб – квест — это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)» (Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты»).
Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).
Им определены следующие виды занятий для веб-квестов:
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.

Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

Творческое задание – творческая работа в определенном жанре — создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.

Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.

Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы
Список информационных ресурсов (в электронном виде — на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.

Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.
Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию.
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Этапы работы над квестом:

Начальный этап (командный)
Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.
Ролевой этап
Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.
Задачи:
1) поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры сайта; 3) создание материалов для сайта; 4) доработка материалов для сайта.
Заключительный этап
Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

О критериях оценки веб-квеста

Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Bernie Dodge (http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html) рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку:

исследовательской и творческой работы,
качества аргументации, оригинальности работы,
навыков работы в микрогруппе,
устного выступления,
мультимедийной презентации,
письменного текста и т. п.

Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными.
Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

В ходе организации работы школьников над веб-квестами реализуются следующиецели: Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

Развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и Интернет — ресурсами; расширение кругозора, эрудиции. Воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Веб-квест, используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя их в учебный процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач, так как в процессе работы над веб-квестом развивается ряд компетенций:

o использование информационных технологий для решения профессиональных задач;
o самообучение и самоорганизация;
o работа в команде;
o умение находить несколько способов решений проблемной ситуации.

Некоторые дополнения:
Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников.
Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив учащимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т. п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта.
Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

Формы web-квеста также могут быть различными. Приведём наиболее популярные:
Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят ученики.
Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.
Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).
Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов.
Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные учащиеся и учитель) за свою работу.

Для создания бланка оценки необходимо:
1. Сформулировать наиболее значимые критерии оценки.Критерии должны быть адекватны типу задания, целям и видам деятельности и в равной степени учитывать:
достижение заявленной цели;
качество выполнения работы;
качество процесса выполнения работы;
содержание;
сложность задания.
2. Определить шкалу оценки — например, трех-, четырех-, пятибалльную.
3. Подготовить описание параметров оценки.
Необходимо начинать с описания идеального варианта выполнения задания, а затем переходить к описанию возможных недостатков выполнения работы по каждому критерию. Требования к описанию параметров:
язык описания должен быть понятен учащимся;
описание должно позволять определить количественные отличия одного параметра от другого;
разница между количественными показателями должна быть примерно одинаковой (например, 4 балла ставится при наличии 1-2 орфографических ошибок, 3 балла — при наличии 3-4 ошибок и т.д.)
4. При необходимости можно также указать значимость каждого критерия в общей оценке (например, в процентах).

Примеры веб-квестов, существующих в сети:

Попутешествуйте по существующим веб — квестам . Обратите внимание на организацию веб-квестов, на критерии оценки, задания, роли. После «путешествия» не забудьте вернуться на блог «Интернет — технологи» и написать в комментариях к сообщению: интересна ли вам интернет — технология «Веб — квест», понятна ли методическая организация технологии, какие из существующих веб-квестов вам показались интересными, по какой теме(темам) вы бы хотели создать веб — квест?
https://sites. google.com/site/vebkvestposledamgermancev/ (По следам германцев)

http://sites.google.com/site/civilizaciasrednevekova/home (Цивилизация эпохи средневековья)

http://www.spodon.ru/quest/terror/index.html (Веб — квест «Терроризм»)

http://www.kvect.blogspot.com/(Веб-квест по литературе «В гостях у помещиков» (По поэме Н.Гоголя «Мертвые души»)

http://school-sector.relarn.ru/tanya/schoolweb/gimn1/webquest/index.htm (Веб — квест «Защитим Байкал»)

http://www.spodon.ru/quest/biron/index.html (Веб — квест. Д.Байрон)

http://www.spodon.ru/quest/dream/index.html (Веб — квест.Создай компьютер своей мечты)

http://www.spodon.ru/quest/prestupnost/index.html (Веб-квест.Преступность несовершеннолетних)

http://shatunova58.narod.ru/index.htm (Веб — квест «Цивилизации России»)

http://gomulina.newhost.ru/method/qwest1. html (Веб — квест «Наблюдение солнечной активности»)

http://www.un.org/russian/cyberschoolbus/childsoldiers/webquest/index.asp (Веб — квест «Дети — солдаты»)

http://school-sector.relarn.ru/dckt/projects/webquest/navbar.htm (Веб — квест. Тропами горного Алтая.)

http://visheratinanv.ucoz.ru/news/proforientacionnaja_igra_veb_kvest_put_k_professii/2011-04-01-81

Профориентационная игра веб-квест «Путь к профессии»

http://trc-olhon.ucoz.ru/index/veb_kvesty_uchashhikhsja/0-61

Веб-квесты учащихся

Можете посетить веб-квест, разработанный мною «В рыцарском замке» (к уроку истории 6 класс)

Дополнительно можно прочитать:

Веб-квесты

Что такое образовательный веб-квест

Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся

Веб-квесты учащихся

Веб-квест как способ развития познавательного интереса на уроках истории и обществознания
Вы решили создать веб-квест? Вам помогут рекомендации!

Рекомендации по созданию веб-квеста
Создаём веб-квест (рекомендации как создать веб-квест)

Полезные советы по созданию веб-квеста

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВЕБ-КВЕСТ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

УДК 378

Гордеев Кирилл Сергеевич¹, Жидков Алексей Андреевич¹, Слюзнева Ксения Валерьевна¹, Закунова Екатерина Дмитриевна¹, Анисимова Анастасия Евгеньевна¹
¹Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, студент

Аннотация
Данная статья посвящена образовательной технологии, которая всё больше набирает популярность в настоящее время – технология веб-квестов. В данной статье отражена этимология понятия, дано его определение, выделены отличительные черты, а также компетенции, которые формирует данная технология, и какие цели обучения она реализует.

Ключевые слова: Берни Додж, веб-квест, компетенции, образовательная технология, цели обучения

Рубрика: 13.00.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Библиографическая ссылка на статью:
Гордеев К.С., Жидков А.А., Слюзнева К.В., Закунова Е.Д., Анисимова А.Е. Образовательный веб-квест как педагогическая технология // Современные научные исследования и инновации. 2018. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2018/12/88151 (дата обращения: 11.01.2021).

Слово «квест» в переводе с английского языка означает «поиск ответов, поиск приключений». Этот контекст можно интерпретировать в качестве целенаправленного поиска чего-либо. Вместе с этим контекстом применяется для обозначения определенного типа компьютерных и реальных игр.

«Веб» или «вэб» – это некоторое интернет-пространство, соответственно веб-квест следует дословно перевести как «поиски в интернет сети». Понятие «веб-квеста» было введено Берни Доджем, являющимся профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего. Додж определяет веб-квест как модель вовлечения интернет-источников в процесс обучения и образования с целью наиболее успешного решения различного рода учебных задач. Начиная с середины девяностых годов десятки тысяч учителей по всему миру (в частности, можно назвать такие страны, как Бразилия, Испания, Китай, Австралия, Голландия) с энтузиазмом приняли веб-квест в качестве метода эффективного использования сети Интернет в учебном процессе, в то же время, привлекая учащихся к тем навыкам мышления, требуемые в XXI веке.[7, 8, 9].

Образовательный веб-квест как образовательная технология является проблемным заданием, которое сочетает в себе элементы ролевой игры. Для того, чтобы его выполнить, обучающиеся используют информационные ресурсы сети Интернет. По сравнению с такими заданиями на основе ресурсов Интернета как тематический список ссылок (Hotlist), мультимедийный альбом (Multimedia Scrapbook), поиск сокровищ (Treasure/Scavenger Hunt) и коллекция примеров (Subject Sampler) веб-квест наиболее сложен для обучающихся и обучающих. Веб-квест направлен на то, чтобы у обучающихся развивался навык аналитического и творческого мышления. Так, преподаватель, который создаёт веб-квест, вынужден обладать высоким уровнем предметной, методической, а также инфокоммуникационной компетенции. Тематика веб-квестов может быть совершенно разнообразной, разрабатываемые проблемные задания могут отличаться своей степенью сложности. В зависимости от изучаемого материала, результаты веб-квестов могут быть представлены при помощи устного выступления, но также доступны варианты компьютерной презентации, эссе, веб-страницы.

Отличительная черта образовательных веб-квестов – это то, что определенная часть или практически вся информация (смотря как поставлена задача) для работы учащихся (самостоятельной / групповой) размещается на различного рода веб-сайтах. Кроме того, результатом деятельности обучающихся является не только публикация работ, которые созданы также в виде веб-страниц и веб-сайтов, но и создание своих собственных веб-квестов.

Веб-квесты популярны при помощи своего нетрадиционного формата в организации учебного времени, а также увлекательного информационного контента. Как показывает практика, веб-квест положительным образом воздействует на деятельность обучающихся и способствует тому, что у них происходит формирование следующих компетенций:

Использование информационных технологий с целью выполнения указанных задач;
Самостоятельность в обучении, а также организации процесса обучения;
Работа в команде;
Способность находить большее количества способов и методов решений различного рода проблемных ситуаций, выделять оптимального варианта, обосновывать принятые решения;
Опыт выступлений на публике.

Тематический образовательный веб-квест подразумевает квест, имеющий информационную составляющую, которая определяет содержание учебной темы, цели и задачи обобщающе-систематизирующего этапа её изучения, а также предполагает выполнение заданий, которые способствуют развитию познавательной самостоятельности студентов. Особую роль веб-квесты играют в формировании абстрактного, критического, аналитического мышления у студентов.

Веб-квест как образовательная технология способствует эффективному решению целого ряда практических задач, потому что в процессе работы над веб-квестом развивается ряд вышеперечисленных компетенций.

В ходе организации учебной работы над веб-квестами реализуются следующие цели обучения:

1. Образовательная цель обучения, подразумевающая вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс обучения. Сюда также можно отнести организацию индивидуальной и групповой деятельности обучающихся и выявление умений и способностей работать самостоятельно по заранее заданной теме;

2. Воспитательная цель обучения, подразумевающая развитие таких качеств как толерантность, личная ответственность за выполнение выбранной работы, эстетическое восприятие.

Библиографический список

Информационные технологии в обучении языку [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php,
Напалков С.В. О видовом многообразии Web-квестов в образовательном процессе // Культура и образование. – Декабрь 2014. – № 12 [Электронный ресурс]: URL: http://vestnik?rzi.ru/2014/12/2740 (дата обращения: 30.12.2016).
Дворяткина С.Н. Методология математического моделирования как эффективное средство синергии знаний в контексте диалога культур // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 5. – С. 90-94.
Василенко А.В., Десятирикова Л.А. Система критериев сформированности готовности будущих учителей к использованию компьютерных средств в процессе обучения математике // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 6-4. – С. 817-821.
Нестерова Л.Ю., Напалков С.В. Об организации проектной деятельности студентов высшей школы с применением специализированных рабочих тетрадей // Образовательные технологии. – 2016. – № 3. – С. 17-26.

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Гордеев Кирилл Сергеевич»

Веб-квест технология повышения качества образовательного процесса | Физика

Веб-квест технология повышения качества образовательного процесса

Автор: Воробьева Наталия Викторовна

Организация: ГПОУ ТО ТГМК им. Н. Демидова

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Аннотация: в статье возможности веб-квест как средства развития инновационной стратегии образования.Применение веб-квеста делает организацию учебного процесса более разнообразным и продуктивным, повышает уровень мотивации познавательного интереса к изучаемому предмету, формирует формирование коммуникативной компетенции, развития информационной культуры обучающегося.

Одним из приоритетных направлений современного профессионального образования является его информатизация, характеризующаяся внедрением информационных и коммуникационных технологий в предметные области, профессиональную деятельность педагогов и учебно-воспитательный процесс. Активное использование информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность процесса обучения, поскольку образовательный процесс становится более гибким, интенсивным, обеспечивает эффективный подход.Обучающиеся могут более продуктивно заниматься самоподготовкой к учебным занятиям, усвоением изученного и получением дополнительного учебного материала, закреплением необходимых умений и навыков, исследовательской и творческой деятельностью. Умениеога использовать инновационные образовательные технологии в профессиональной деятельности является обязательным условием повышения качества образования.

Среди современных образовательных информационно – коммуникационных технологий в последнее время особое место занимает обучение с применением веб-квестов (веб-квестов).Квест (Quest) в переводе с английского языка — продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.

Первые упоминания о веб-квесте к началу 90-х годов прошлого столетия. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Берни Додж и Том Марчиз Государственного университета Сан-Диего.

Образовательный веб-квест (веб-квест) — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Веб-квест — это сценарий организации проектной деятельности, который может охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметным. В следующем порядке должна быть соответствующая система обучения студентов, преподаватель дает им список веб-сайтов, соответствующих тематике проекта и уровня знаний. Веб-квест направлен на развитие обучающихся навыков аналитического и творческого мышления.

Выделяют три принципа классификации веб-квестов:

1) По длительности выполнения: краткосрочные (цель: приобретение и закрепление знаний; долгосрочная дополнительная информация) и долгосрочные (цель: расширение и обобщение знаний; анализ информации, создание нового продукта).

2) По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного материала, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы. Для того, чтобы любой желающий мог пройти веб-квест в любое время, имеет смысл сделать его на отдельном сайте.

Несмотря на то, что веб-квесты используются достаточно давно и имеют четкую структуру, они не используются как основа, которую можно изменить.Каждый преподаватель может конструировать квест в соответствии с уровнем и потребностями своих студентов. Обычно квест делится на шесть основных разделов: введение, задание, выполнение, оценивание, заключение, комментарии для преподавателя.

В введении указывается название веб-квеста, его цели и задачи, сценарий, выполняются главные роли участников. По каждой роли следует краткий комментарий с пояснением того. Необходимо продумать роли так, чтобы студенты при выполнении заданий были равномерно заняты и в завершение проектной работы, которые выполняли свои результаты как индивидуально, так и в составе рабочей группы.

На основе выполненных заданий по каждой из них прописываются ссылки на ресурсы, даётся план работы с пошаговым описанием действий и рекомендаций по порядку организации работы, оптимизации, трудностям и вариантам их решений.

На странице оценивания прописываются оценки выполненного задания.На этой же странице студенты самооценку готового продукта, сравнение его с продуктами других групп. Обучающиеся не только выполняют свою работу, но и делают выводы, чему они научились, чего достигли. Преподаватель оценивает работу, анализирует ошибки, дает советы для будущих работ.

На основе обобщенного опыта, который будет получен участниками при выполнении веб-квеста.

На странице комментариев для преподавателей предоставляется информация, для кого веб-квест, предметная область, курс, а также включена информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать данный-квест.

Согласно представлениям Тома Марча, хорошее веб-квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, провоцирует мышление верхнего порядка, обеспечивающее разные точки зрения на проблему; обоснованное использование интернет-источников.

Рассмотрим применение веб-квест технологий для проведения повторительного обобщающего урока физики по теме: «Путешествие в страну Электромагнитная индукция» с применением информационно-коммуникационных технологий.

Данный урок является заключительным в цикле уроков по теме «Электромагнитная индукция, самоиндукция, индуктивность. Энергия магнитного поля »и нацелен на подготовку группы к предстоящей контрольной работе.

Студенты делятся на 5 групп, каждая из которых работает над темой:

Мыслители — используя список интернет ресурсов раскрывают теоретические аспекты электромагнитной индукции и готовят материал для выступления на научной конференции.

Эрудиты — составляют кроссворд по основным терминам темы с ключевыми словами-паролем для обучающихся к новому заданию квеста.

Чародеи — показывают опыты Фарадея, Ленца и готовят материал по техническому применению данного явления в жизни современного человека.

Мастера — банк задач и тесты на применении закона электромагнитной индукции и правила Ленца.

Фантазеры — выполняет творческое задание, пишут сказку об изучающем явлении.

Всем группам помогает:

Шеф-редактор (преподаватель информатики) отвечает за выпуск материалов, определяет форму контактов с обучающими, помогает в создании окончательного продукта.
IT-специалисты — соответствуют за оформление материалов, отображающий работу всех групп.

Работа в микрогруппах достаточно легко и органично включается в форму комбинированного урока, позволяет реализовать дифференцированного и личностно-ориентированного подхода.

Большую роль при веб-квеста имеет подготовительную работу, проводимая на уроках информатики и во внеурочное время. Обучающиеся, применяющие знания, полученные при изучении темы «Технология создания и преобразования информационных объектов», с помощью пакета Microsoft Office составляют кроссворд и тесты, оформляют текстовые материалы, готовят презентации, используемые графики, анимация, видео и звуковое сопровождение.

Результатом выполнения данного проекта является не обобщение и систематизация знаний участников по теме «Электромагнитная индукция». Подготовка к уроку формирует у обучающихся самостоятельно использовать различные средства ИКТ, комплексными способами обработки и представления информации, позволяет видеть взаимосвязь различных дисциплин. Студенты выполняют поиск информации, необходимой опытной работы учебных задач, учатся грамотно ее публично защищать.

Такие уроки порождают мощное игровое психологическое поле, которое вовлекает в действие всех участников, вызывая большой эмоциональный подъём, способствуют положительной мотивации учения; Предлагаемые условия для формирования коммуникативных качеств, развития информационной культуры обучающегося.

Сегодня время требует, чтобы выпускники СПО были конкурентоспособными на рынке труда. Для этого необходимо просто вооружить обучающиеся набором знаний, но и сформировать такие качества как коммуникабельность, инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.В связи с этим в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Веб-квест технология полностью отвечает требованиям современного образования.

Список использованных источников:

1. Афанасьева Д.П. Образовательный веб-квест как средство побуждения учащихся к физике Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Амосов -2015», 15-16 сентября 2015 года.

3. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся // Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. — http://vio.fio.ru/vio_07.

Опубликовано: 14.10.2019

ТЕХНОЛОГИЯ «ВЕБ-КВЕСТ» КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ПЕДАГОГА ДОО

Иваненко Светлана Сергеевна,

Аннотация

Ключевые слова

Одним из ведущих профессиональных качеств современного педагога является наличие компетенций в области информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Однако в первом этапе процесса освоения ИКТ имеет неупорядоченный, неорганизованный и часто спонтанный характер.Это связано с недостаточной подготовкой к использованию информационно-коммуникационных технологий, отсутствием у некоторых учителей к их использованию и просто боязнью чего-то нового.

Между тем именно эти технологии:

— стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

— повышение уровня активности и самостоятельности;

— развитие навыков анализа и рефлексии собственной деятельности;

— развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

ИК-технологии в современных условиях могут стать действенным инструментом для педагога в плане организации образовательного пространства с дошкольниками и родителями. В связи с этим цифровая грамотность становится непременным условием педагога, который сегодня имеет дело с цифровым поколением.

Цифровая грамотность (беглость цифровых данных) определяется набором знаний и умений, которые необходимы для безопасного использования цифровых технологий и ресурсов интернета.

В основе цифрового грамотности лежат цифровые компетенции (цифровые компетенции) или решать различные задачи с помощью ИКТ: использовать и создавать контент при помощи цифровых технологий, включая поиск и обмен информацией, ответы на вопросы, взаимодействие с другими людьми и компьютерное программирование. Цифровая компетентность должна быть способность к цифровому сотрудничеству, обеспечению безопасности и решение проблем.

Цифровая грамотность также включает личностные, технические и интеллектуальные (цифровые) навыки, которые необходимы для того, чтобы жить в цифровом мире.Под цифровыми навыками (цифровыми навыками) устоявшиеся, понимаемые до автоматизма модели поведения, основанные на знаниях и умениях в области использования цифровых устройств, коммуникационных приложений и сетей для доступа к информации и управлению ею. Развивать навыки постепенно, системно, включая в активную самостоятельную деятельность, например самообразование. Даже самые сложные современные технологии можно освоить с помощью доступных, понятных примеров их включения в образовательную деятельность.

Рассмотрим технологию использования «Образовательный веб-квест» в облегченном варианте.

Веб-квест — это пример организации интерактивной образовательной среды. Образовательный веб-квест (webquest) — это проблемное задание с элементами ролевой игры, для которого используются информационные ресурсы интернета.

Идея использования данной технологии в практической деятельности слушателей курсов повышения квалификации (далее — КПК) появилась сама собой.Информационный поток в интернете велик, что в нем не просто ориентироваться, особенно новичку, возможности же при использовании интернет-ресурсов открываются для педагога (воспитателя). Поэтому для слушателей КПК была создана презентация в программе PowerPoint — своеобразный навигатор для начинающих, с потенциалом освоения технологий веб-квеста, развития диджитал-компетенций, расширения поля профессиональных интересов и навыков педагогов ДОО.

Веб-квест называется «Интернет-ресурсы успешного педагога» и стимулирование стимулирующей активности участника, познавательная активность (желание узнать новое), коммуникативную активность (желание общаться, делиться своимиуждениями и впечатлениями с окружающими, и прежде всего с коллегами) , творческую активность (творить, выдумывать, пробовать).Дополнительная цель данного ресурса: познакомить педагогов ДОО с технологией веб-квеста; побудить научиться создавать собственные тематические, образовательные и информационные веб-квесты для детей и взрослых.

Для того, чтобы начать работу, слушателю КПК необходимо открыть презентацию. В начале презентации представлены основные понятия по теме и обращение-инструкция: «Внимание! Уважаемые коллеги! На следующих слайдах вам предложены интернет-ресурсы: скриншоты сайтов и ссылки для выхода онлайн.В тонированном окне предложены задания, которые вам необходимо выполнить. Успехов вам в самообразовании и интересной работы! ».

Каждый слайд презентации посвящен проблеме дошкольного образования, направленному слайду или виду деятельности педагогов ДОО. Он включает в себя один или несколько скриншотов (фотографий) интернет-ресурса (педагогического сообщества, сайта, страницы, раздела) с помощью ссылки. Рядом в тонированных окнах сформулированы вопросы-задания, ориентирующие участники страницы действия при посещении задают.

Для перехода к нужному ресурсу участнику необходимо кликнуть на ссылку возле изображения, после чего открывается страничка сайта или видео. После просмотра закрыть закладку и вернуться в квест.

Созданное с помощью презентации виртуальное информационное пространство обширно, имеет ссылки на интернет-ресурсы, где собрано больше информации, чем может освоить педагог за интернет-путешествие. Это сделано для того, чтобы у педагога была возможность вернуться к тому, что его заинтересовало, благодаря чему формируется профессиональный познавательный интерес и возможность вариативного тем.

Слушатель может выбирать ту часть виртуального навигатора, которая ему интересна, идти туда, куда хочет исследовать тему столько, сколько захочет, при этом использовать наиболее удобными способами сбора и обработки информации.

Веб-квест предполагает решение исследовательских задач. Для того, чтобы помочь педагогу найти ответ на проблемный вопрос, поставлен в квесте, который содержит пояснения, комментарии, визуальные указатели, маркеры. Слушатель КПК, используя их наглядную опору для размышления.

Профессиональный интерес — это именно тот регулятор активности, который стоит ориентироваться преподавателю (методисту) при сопровождении прохождения слушателями КПК веб-квеста. Использование квеста возможно в том числе и в дистанционном режиме КПК. Если в ходе работы с веб-квестом у слушателя сложное представление о дополнительных возможностях представленного на слайде ресурса, первичный интерес удовлетворен, выполнено, то участнику можно переключиться на следующий слайд или завершить или отложить на время дальнейшее прохождение веб-квеста.

Таким образом, предложенный слушателям КПК «Интернет-ресурсы успешного педагога» служат примером создания простейшего в техническом плане варианта образовательного (информационного) ресурса с использованием возможностей хорошо освоенной всеми программы PowerPoint. Используя данный веб-квест, воспитатели, педагоги ДОО не только знакомятся с технологией, но и совершенствуют собственные цифровые компетенции (цифровые компетенции).На предложенной основе даже начинающий пользовательский собственный игровой (информационный, образовательный) навигатор для педагогов, родителей или дошкольников по актуальной теме, средства анимации, гиперссылки, видео и звуковые эффекты. Использование именно таких несложных технологий помогает специалистам в сфере профессиональной деятельности неизвестным, помочь им с использованием таких несложных технологий.

Литература

1. Обучение цифровым навыкам: Модели цифровых компетенций [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://obzory.hr-media.ru/cifrovye_navyki_sotrudnika.

2. Иваненко С.С. Образовательный веб-квест: Интернет-ресурсы успешного педагога. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://ppt-online.org/757343

3. Веб-квесты для дошкольников [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://madou169. ru/?page_id=5522

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВЕБ-КВЕСТ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

УДК 378

Гордеев Кирилл Сергеевич ¹, Жидков Алексей Андреевич ¹, Слюзнева Ксения Валерьевна ¹, Закунова Екатерина Дмитриевна ¹ имени Анисимова Анастасия Евгеньевна ¹
^{студент 9}
¹ Аннотация
Данная статья посвящена образовательной технологии, которая больше набирает популярность в настоящее время — технология веб-квестов.В данной статье отражена этаология понятия, дано его определение, выделены отличительные черты, а также компетенции, которые формируются технологии, и какие цели обучения она реализует.

Ключевые слова: Берни Додж, веб-квест, компетенции, образовательная технология, цели обучения

Рубрика: 13.00.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Библиографическая ссылка на статью:
Гордеев К.С., Жидков А.А., Слюзнева К. В., Закунова Е.Д., Анисимова А.Е. Образовательный веб-квест как педагогическая технология // Современные научные исследования и инновации. 2018. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2018/12/88151 (дата обращения: 11.01.2021).

Слово «квест» в переводе с английского языка означает «поиск ответов, поиск приключений». Этот контекст можно интерпретировать в качестве целевого поиска чего-либо. Вместе с этим типом используемого для обозначения определенного компьютерных и реальных игр.

«Веб» или «вэб» — это некоторое интернет-пространство, соответственно веб-квест следует дословно перевести как «поиски в интернет-сети». Понятие «веб-квеста» было введено Берни Доджем, являющимся профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего. Додж определяет веб-квест как модель вовлечения интернет-источников в процессе обучения и наиболее эффективных решений различного рода учебных задач. В частности, можно назвать такие страны, как Бразилия, Испания, Китай, Австралия, Голландия) с помощью энтузиазма использовать веб-квест в качестве метода эффективного использования сети Интернет в учебном процессе, в то время же время, привлекая учащихся к тем навыкам мышления, требуемые в XXI веке. [7, 8, 9] .

Образовательный веб-квест как образовательная технология является проблемным заданием, сочетает в себе элементы ролевой игры. Для того, чтобы его выполнить, используйте информационные ресурсы сети Интернет. По сравнению с такими источниками ресурсов как тематический список ссылок (Hotlist), мультимедийный альбом (Multimedia Scrapbook), поиск сокровищ (Treasure / Scavenger Hunt) и коллекция примеров (Subject Sampler) веб-квест наиболее сложен для обучающих и обучающих.Веб-квест направлен на то, чтобы у обучающихся развивался навык аналитического и творческого мышления. Так, преподаватель, который создаст веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической, а также инфокоммуникационной компетенции. Тематика веб-квестов может быть совершенно разнообразной, разработанные проблемные задания могут отличаться своей степенью сложности. В зависимости от веб-квестов могут быть представлены варианты компьютерной презентации, эссе, веб-страницы.

Отличная черта образовательных веб-квестов — это то, что определенная часть или практически вся информация (смотря как поставленная задача) для работы учащихся (самостоятельной / групповой) размещается на различного рода веб-сайтах. Кроме того, результатом деятельности обучающихся является не только публикация работ, которые созданы также в виде веб-страниц и веб-сайтов, но создание своих собственных веб-квестов.

Веб-квесты популярны при помощи своего нетрадиционного формата в организации учебного времени, а также увлекательного информационного контента.Как показывает веб-квест положительным образом воздействует на обучающихся и обеспечивает то, что у них происходит формирование следующих компетенций:

Использование информационных технологий с целью выполнения указанных задач;
Самостоятельность в обучении, а также организации процесса обучения;
Работа в команде;
Способность находить большее количество способов и методов различного рода проблемных вариантов, обосновывать принятые решения;
Опыт выступлений на публике.

Тематический образовательный веб-квест подразумевает квест, имеющий информационную составляющую, определяющую содержание учебной темы, цели и задачи обобщающего систематизирующего этапа обучения, а также предполагает выполнение заданий, способствующих развитию познавательной самостоятельности студентов. Особую роль веб-квесты играют в формировании абстрактного, критического, аналитического мышления у студентов.

Веб-квест как образовательная технология эффективного решения целого ряда практических задач, благодаря которым в процессе работы над веб-квестом развивается ряд вышеперечисленных компетенций.

В ходе организации учебной работы над веб-квестами реализуются следующие цели обучения:

1. Образовательная цель обучения, подразумевающая вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс обучения. Сюда также можно отнести индивидуальной и групповой деятельности обучающихся и выявление умений и способностей работать самостоятельно по заранее заданной теме;

2. Воспитательная цель обучения, подразумевающая развитие такихств как толтность, личная ответственность за выполнение выбранной работы, эстетическое воспалительное восприятие.

Библиографический список

Информационные технологии в обучении языку [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php,
Напалков С.В. О видах разнообразия Web-квестов в образовательном процессе // Культура и образование. — Декабрь 2014. — № 12 [Электронный ресурс]: URL: http: // vestnik? Rzi.ru/2014/12/2740 (дата обращения: 30.12.2016).
Дворяткина С.Н. Методология математического моделирования как эффективное средство синергии знаний в контексте диалога культур // Ярославский педагогический вестник.- 2016. — № 5. — С. 90-94.
Василенко А.В., Десятирикова Л.А. Система сформированной готовности будущих учителей к использованию компьютерных средств в процессе обучения математике // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 6-4. — С. 817-821.
Нестерова Л.Ю., Напалков С.В. Об организации проектной деятельности студентов высшей школы с использованием рабочих тетрадей // Образовательные технологии. — 2016. — № 3. — С. 17-26.

Количество просмотров публикации: Подождите, пожалуйста,

Все статьи автора «Гордеев Кирилл Сергеевич»

Веб квест технологии в обучении

Веб-квест технология в обучении

Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предположение создания новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения.Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа», декларирующая «главное школьным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего» и «изучать в школах необходимо… способы и технологии, которые пригодятся в будущем». Учащиеся должны научиться «изобретать, понимать и осваивать новое, открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».

Этот процесс, по — мнению Д.А.Медведева, должен поддерживаться «распространение электронных образовательных ресурсов, создание дистанционных технологий образования с использованием цифровых хранилищ лучших российских музеев, научных архивов и библиотек».

В концепции модернизации российского образования отмечается, что общеобразовательная школа формирует целостную систему универсальных систем, умений и навыков, а также опыт работы и личной ответственности обучающихся, т.е. компетентности, определяющие качество современного образования.

Система образования из транслятора знаний должна превратиться в механизм развития способностей растущего человека. А формирование любой компетентности происходит через некоторую практическую деятельность. Поэтому закономерно, что возрастает интерес к механизмам включения детей в деятельность, способствующие развитию их способностей. В качестве механизмов выступают технологии обучения.

Организовать учебный процесс таким образом можно, если использовать в своей работе современные информационные технологии, в частности, сервисы Интернет. Что касается Интерента, то, к сожалению, учащиеся используют информационные интернет-ресурсы лишь в «корыстных целях», например, бездумно копируя готовые рефераты. Такая деятельность, естественно, не становится реальной базой для развития компетентности личности. Пассивное восприятие любого информации может привести к потребительскому отношению к информации, плагиату текстов, работ, идей, в итоге — к стереотипному мышлению и искаженному мировоззрению. Интернет чаще воспринимается как инструмент для поиска информации.Конечно, умение найти, оценить и интерпретировать соответствующую информацию необходимо для успешной деятельности как в школьной жизни, так и в реальной жизни. Тем не менее, эффективное использование Интернета выходит далеко за рамки поиска информации. Развивающиеся информационные технологии предоставляют возможности для совместной работы учащихся.

Специфика предметов обществоведческого цикла требует учащихся умения работать с информацией, различными источниками, документами, материалами СМИ, поток непрерывно растёт. Это вызывает определенные трудности, неверие в свои силы, неудовлетворённость. Учащийся теряет интерес к изучению истории и обществознания.

В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения была и остаётся актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся возможностей гумани образования и продуктивности обучения. В своем педагогическом исследовании я делаю акцент на познавательном интересе как мотиве учебной деятельности и вслед за Н.Т. Морозовой под познавательным интересом особое положительно – эмоциональное отношение, стремление к знанию и самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить.

Передо мной встал вопрос: почему даже школьники, старательно изучающие исторические факты и социальные явления не всегда умеют оперировать, устанавливать причинно-следственные связи, оказываются беспомощными в ситуации дискуссии, спора или даже естественного общения по проблемам политики и общественной жизни.

Выход нашла в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуация поиска путей решения социально значимых проблем.Наиболее эффективным в этом плане я считаю метод проектов. Его предполагает использование множества активных форм, в том числе использование и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает их практического применения. Особое место в этой деятельности выделяю сервисам Веб. Одним из вариантов технологии проектирования, одним из перспективных вариантов осуществления информационных и коммуникационных компетенций является технология образовательных веб-квестов (Web Quest).

Что же такое веб-квест?

«Образовательный веб-квест — (веб-квест) — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Веб — квест — это сайт в Интернете, с помощью которого работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет) »(Быховский Я.С.« Образовательные веб-квесты »).
Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).
Популярные виды занятий для веб-квестов:
Пересказ — демонстрация понимания темы на основе материалов из разных источников в новом формате: презентации презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование — разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание — любые аспекты исследования личности.

Компиляция — трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, презентация выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

Творческое задание — творческая работа в определенном жанре — создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача — поиск и систематизация информации.

Детектив, головоломка, таинственная история — выводы на основе противоречивых фактов.
Достижение консенсуса — выработка решения по острой проблеме.

Оценка — обоснование уточнения точки зрения.
Журналистское расследование — объективное изложение (разделение мнений и фактов).
Убеждение — склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

Научные исследования — изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Структура веб-квеста, требования к его элементам:

Ясное вступление, где явно главные обзор роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, всего квеста.
Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы
Список информационных ресурсов (в электронном виде — на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернете, адрес веб-сайтов по теме), необходимые для выполнение задания.

Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых они могут выполнить задание. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задание.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.
Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию.
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Этапы работы над квестом:

Начальный этап (командный)
Учащиеся знакомятся с этими понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работу с компьютерными программами.
Ролевой этап
Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умений работы с компьютерными программами и Интернет.Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.
Задачи:
1) поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры сайта; 3) создание материалов для сайта; 4) доработка материалов для сайта.
Заключительный этап
Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет исследованиях.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения.Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к проблемам, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

О критериях оценки веб-квеста

Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, используемая на которую участники проекта оценивают себя, товарищей по команде.Этими же критериями пользуется и учитель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому его оценка должна быть основана на критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Берни Додж (http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html) рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут инициировать оценку:

исследовательской и творческой работы,
качества аргументации, оригинальности работы ,
навыки работы в микрогруппе,
устного выступления,
мультимедийной презентации,
письменного текста и т.п.

Интернет-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными.
Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему. Работа над кратковременным веб-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные веб-квесты на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгим периодом web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть языком, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгим периодом web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

В ходе организации работы школьников над веб-квестами реализуются следующиецели: Образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и возможностей работать самостоятельно по теме.

Развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и Интернет — ресурсами; расширение кругозора, эрудиции.Воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Веб-квест, используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя их в учебный процесс, помогает решать целый ряд практических задач, так как в процессе работы над веб-квестом развиваются ряд компетенций:

или использование информационных технологий для профессиональных решений задач ;
o самообучение и самоорганизация;
o работа в команде;
o умение находить несколько способов решений проблемной ситуации.

Некоторые дополнения:
Веб-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и веб-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников.
Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив учащимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель задействованной ролью помощника гл. персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта.
Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае работа эффективнее.

Формы web-квеста также могут быть различными. Приведём наиболее популярные:
Создание базы данных по проблеме, состоящей из готовых учеников.
Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.
Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого раз указываются два-три направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).
Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающего учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов.
Интервью онлайн с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не ученикам, а мини-группу, получающую общую оценку (которые дают остальные учащиеся и учитель) за свою работу.

Для создания бланка оценки необходимо:
1. Сформулировать наиболее значимые оценки.Критерии должны быть адекватны типу задания, целям и виду и в равной степени соответствуют:
достижение заявленной цели;
качество выполнения работы;
качество процесса выполнения работы;
содержание;
сложность задания.
2. Определить шкалу оценки — например, трех-, четырех-, пятибалльную.
3. Подготовить описание параметров оценки.
Необходимо начинать с описания идеального варианта выполнения задания, а затем применить к описанию недостатков выполнения работы по каждому критерию.Требования к описанию параметров:
язык описания должен быть понятен учащимся;
описание должно определять количественные отличия одного человека от другого;
между количественными показателями должна быть одинаковой (например, 4 балла ставится при наличии 1-2 орфографических ошибок, 3 балла — при наличии 3-4 ошибок и т.д.)
4. При необходимости можно также указать значимость каждого критерия в каждом критерии в общей оценке (например, в процентах).

Примеры веб-квестов, используя в сети:

Попутешествуйте по существующим веб — квестам.Обратите внимание на организацию веб-квестов, на оценку оценки, задания, роли. После «не вернуться на блог» Интернет — технологи «и написать в комментариях к сообщению: интересна ли методическая организация технологии, какие из использования веб-квестов вам показались интересными, по какой теме (темам) вы бы создали веб — квест?
https://sites. google.com/site/vebkvestposledamgermancev/ (По следам германцев)

http: // sites.google.com/site/civilizaciasrednevekova/home (Цивилизация эпохи средневековья)

http://www.spodon.ru/quest/terror/index.html (Веб — квест «Терроризм»)

http: //www.kvect .blogspot.com / (Веб-квест по литературе «В гостях у помещиков»)

http://school-sector.relarn.ru/tanya/schoolweb/gimn1/webquest/ index.htm (Веб — квест «Защитим Байкал»)

http://www.spodon.ru/quest/biron/index.html (Веб — квест. Д.Байрон)

http: // www.spodon.ru/quest/dream/index.html (Веб — квест.Создай компьютер своей мечты)

http://www.spodon.ru/quest/prestupnost/index.html (Веб-квест.Преступность несовершеннолетних)

http://shatunova58.narod.ru/index.htm (Веб — квест «Цивилизации России»)

http://gomulina.newhost.ru/method/qwest1. html (Веб — квест «Наблюдение солнечной активности»)

http://www.un.org/russian/cyberschoolbus/childsoldiers/webquest/index.asp (Веб — квест «Дети — солдаты»)

http: // school-сектор.relarn.ru/dckt/projects/webquest/navbar.htm (Веб — квест. Тропами горного Алтая.)

http://visheratinanv.ucoz.ru/news/proforientacionnaja_igra_veb_kvest_put_k_professiientry/2011-04-01-781

игра веб-квест «Путь к профессии»

http://trc-olhon.ucoz.ru/index/veb_kvesty_uchashhikhsja/0-61

Веб-квесты учащихся

Можете посетить веб-квест, рынок мною » замке «(к уроку истории 6 класс)

Дополнительно можно прочитать:

Веб-квесты

Что такое образовательный веб-квест

Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся

Веб-квесты учащихся

Веб -квест как способ развития познавательного интереса на уроках истории и обществознания
Вы решили создать веб-квест? Вам помогут рекомендации!

Рекомендации по созданию веб-квеста
Создаём веб-квест (рекомендации как создать веб-квест)

Полезные советы по созданию веб-квеста

1 этап Что такое веб-квест?

К выполнению заданий приступили больше зарегистрированных участников и это радует. У кого есть желание, можете нас догнать. Мы будет только ЗА!
Хочу напомнить, не забываем ссылки на свои выполненные задания помечать в таблице достижений , если Вы заметили, то в нее всегда можно зайти из раздела справа вверху «Наши ресурсы». И если, Вы заметили, ячейки правильно выполненных заданий, я помечаю зелёным цветом, а если есть, исправить — пишу комментарий и помечаю жёлтым цветом. Если у вас что-то не получается, пишите мне вопросы в комментариях или пишите сообщение на странице, мне будет приятно Вам помочь.

Но самая главная работа, конечно, впереди! Итак, приступим.

ВНИМАНИЕ! В таблице работаем аккуратно, ценим труд других и ещё — ячейки заливаю я, я помечаю вопрос решён и меняю цвет ячейки.

Первый этап нашего семинара будет посвящен теоретическим вопросам (понятие Web-квеста, социальные сетевые сервисы). Прежде чем приступить к разработке Web-квеста, давайте изучим и ответим эти вопросы.

Образовательный веб-квест — (webquest) — проблемное задание c элементы ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Образовательный веб-квест — это сайт в Интернете, с которым работают обучающиеся, ту или иную учебную задачу. Именно это мы с Вами и будем учиться создавать.

Естественно, web-квест относится к проектной деятельности и проблемному обучению. Ну и чтобы его интересным для наших студентов целесообразно использовать различные сетевые сервисы.

Для изучения и нахождения ответов на вопросы воспользуйтесь ссылками:

После изучения предложенного материала, переходите к выполнению заданий:

Задание 1. В комментариях к этой странице напишите ответы на следующие вопросы, постарайтесь дать ответ хотя бы на 2 вопроса, ответ обязательно аргументируйте:

Что для Вас стало открытием (о чем Вы впервые узнали) из предложенных материалов?
Что, на ваш взгляд, важно определить (спланировать) чтобы разработать Web-квест?
Почему веб-квест является одним из интерактивных методов проблемного обучения?
Какие учебные задачи могут быть решены с использованием веб-квеста?
Интересна ли вам интернет — технология «Веб — квест»?
Понятна ли методическая организация данной технологии?

Задание 2.

Попутешествуйте по существующим веб — квестам и выполните их анализ, используя интерактивный приём «3-2-1». Необходимо выполнить только анализ одного, но если вы выполните анализ 2-х или даже 3-х, это приветствуется!

Обратите внимание на организацию веб-квестов, на оценку оценки, задания, роли.

После «путешествия» не забудьте вернуться на наш блог и заполнить таблицу Анализа, освоив интерактивный прием «3 + 2 + 1». Внесите в таблицу 3 +, 2 — и 1 рекомендацию или пожелание.А также нужно прокомментировать чем-либо сделанный анализ, высказать свое мнение.
Для справки: Прием «3-2-1». Одним из рефлексивных приемов, направленного на развитие критического мышления. Необходимо найти 3 плюса рассматриваемого объекта, 2 минуса и одно сделать предложение по его модернизации

Задание 3 . Публикация.

Конечно, для студентов, так же как и некоторые из вас эта технология нова, и будет замечательно, если они предоставят какую-либо публикацию, в которой рассказать о самой технологии Web-квест и для целей планируемого результата конкретного планируемого проекта. И мы с вами давайте сотворим публикацию технологийWeb-квест, конечно, с помощью сетевых сервисов Web 2.0.

Что же представляет из себя Web 2.0? Это новая технология или просто модное словосочетание?

В мире Интернет первого поколения, условно называемый «Web 1.0», страницы, отображаемые браузером, физически содержатся файлам. Для просмотра следующей страницы необходимо покинуть текущую, либо открыть ее в новом окне. Взаимодействие между отдельными страницами сайта и сайтами довольно примитивно — как правило, лишь посредством гиперссылок.Создание сайтов и веб-страниц требует специальных навыков и высокой квалификации. Поэтому работой над сайтом занимаются только специально подготовленные люди.

Девиз сервисов Web 2.0 — социальность и мобильность. Проекты поколения Web 2.0 постепенно стирают разграничение между потребителями информации и её авторами. Доступность таких готовых решений, как медиахостинги, блог-платформа и других подобных сервисов, сделала публикацию в Интернет делом обыденным, не требующим специальных знаний в области программирования и дизайна, доступным даже начинающему. Контент веб проектов 2.0 генерируется и публикуется самими пользователями, при этом входит в модульную интерактивность — это и комментирование сообщений, и создание групп пользователей, и прямой обмен данными. Кроме того, веб-приложения становятся мобильными. Предоставляется возможность доступа к своему ресурсу с любого устройства, имеющего выход в Интернет.

Для создания публикации преподавателя (буклета), можно использовать сервисы Google
Также публикацию можно сделать на сервисе, который называется Calaméo.
Calaméo — интернет сервис для создания публикаций. Данный сервис предоставляет набор форматов, что упрощает создание работы, если вы используете готовый документ. Вашу публикацию, расположенную на сервисе Calaméo, можно просмотреть на сайте или скачать презентацию на свой ПК.

Еще данный сервис привлекателен тем, что на нем можно создать как публикации (журналы, отчеты, книги и т.д.), так и делать целые виртуальные книжные полки с публикациями.

Чтобы работать в данном сервисе, Вам нужно зарегистрироваться или войти под своим аккаунтом в социальной сети, если он у вас есть.

Вы можете выбрать один из предложенных сервисов для создания своей публикации о Web-квесте, либо принять участие в совместном творчестве по созданию коллективной

Задание 4.Создать Книгу мыслей , которая у нас будет в виде Google — презентации. А так как мы работаем вместе, то и книга у на будет одна на всех. Начинаем создавать нашу книгу мыслей . Предлагаю Вам самим создать стихотворение. Но это будет не простое стихотворение, а СИНКВЕЙН! к существительному Web-квест. Оформите слайд общей презентации Книга мыслей , поместив на него свой синквейн, а для оформления проявите творчество и фантазию. Помните, что Книга мыслей — это наша с Вами общая работа. Будьте внимательны к слайдам коллег! Комментирование страниц — слайдов приветствуется.

Не забудьте сделать отметку о выполнении в «Таблице достижений».

Информация:

СИНКВЕЙН — короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определенному плану. Слово «синквейн» происходит от французского, которое означает пятистрочье, т.е. синквейн — это стихотворение из 5 строк.

Он имеет определенную структуру:

1 строка- одно слово- или понятие тема (существительное).

2 строка — 2 слова — описание этого понятия (прилагательное).

3 строка — 3 слова — действия (глаголы).

4 строка — фраза или предложение, показывающее отношение к теме. (афоризм).

5 строка — одно слово — синоним, который повторяет суть темы.

Если у вас что-то не получается, пишите свои вопросы в комментариях к странице. А также можете писать мне на электронную почту makkona82 @ яндекс.ru, мне будет приятно Вам помочь))

Методичка по созданию веб-квеста. — всем учителям, разное

Системно-деятельностный подход, заложенный в идеологии нового ФГОС, меняет традиционную парадигму образования, основанную на усвоении ЗУН, на новую — «учись учиться». Кроме того, происходит увеличение количества учебного материала, сокращении его усвоения в классе.В связи с этим особо актуальной задачей становится формирование у школьников культуры самообразования, способности к самостоятельной образовательной деятельности. В таких условиях на первый план выходят проблемы повышения результативности самостоятельной работы школьников, разработки дидактически обоснованных подходов, эффективных методов ее организации и управления.

Анализ проблемы организации самостоятельной учебной деятельности школьников по формированию новых знаний выявил необходимость создания специальных педагогических условий, которые позволяют выстроить процесс формирования самообразования наиболее эффективно.

Исходя из практики, можно определить следующие основные педагогические условия организации самостоятельной деятельности школьников:

единство теоретической и практической подготовки учеников к самостоятельной образовательной деятельности;
применение личностно-ориентированного подхода при отборе содержания, форм и методов организации самостоятельной образовательной деятельности школьников;
активное применение в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий.

Проблема повышения качества самостоятельной образовательной деятельности школьников в условиях информатизации образования может быть решена за счет применения специальных педагогических методов и технологий, основанных на ИКТ и интернет технологиях, в частности квест-технологиях. Эти технологии актуальны еще и потому, что в современной школе ставку на активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса, рекомендуется использование игровых технологий.

Сегодня квест приобрел большую популярность среди детей и взрослых. Если перевести слово «quest» с английского, то это будет означать «искать что-то, выполнять задание». Обычно под квестом подразумевают развлекательную игру, в которой делается ставка на интеллектуальные способности игрока. Игрокам необходимо разгадать несколько загадок и пройти череду препятствий, чтобы достичь поставленной заранее цели. Квест, один из самых молодых и плохих игровых жанров.Он получил распространение в 90-е годы 20 века, а в 2006 году появился первый «квест в реальности».

С развитием компьютерной техники разработчики компьютерных игр с успехом стали использовать модель квеста уже для виртуальных игр. Эти игры создавались на основе сюжета, какой-то связной истории о конкретных героях. Сегодня словом «квест» обычно называются компьютерные игры, состоящие из нескольких уровней, игроку нужно проявить смекалку и преодолеть разного рода трудности, чтобы добраться до условного «сокровища» или стать повелителем мира.

Модель веб-квеста как педагогическая технология была предложена в 1995 году преподавателями университета Сан-Диего Берни Доджем и Тони Марчем. Сегодня эта учебная модель очень популярной Европы. Функционируют целые сайты, которые популяризируют эти учебные модели и на которых можно найти не только примеры учебных веб-квестов, но и шаблоны для их создания.

Веб-квест в ресурсах — это система заданий с элементами игры.Его нельзя путать с сетевым проектом, в реализации которого может участвовать группа школьников. Образовательный веб-квест для самостоятельной работы ученика по освоению или закреплению знаний.

Образовательная технология веб-квест опирается на такой подход к обучению, в процессе которого учащийся самостоятельно работает с учебной информацией и формирует новые знания. При реализации данного подхода, учитель становится консультантом, организатором и координатором учебно-познавательной проблемно-ориентированной и исследовательской деятельности обучаемых.Учителем условий для самостоятельной умственной и творческой деятельности обучающихся и поддерживаемых их инициатива.

В свою очередь, ученики становятся равноправными «соучастниками» процесса обучения, разделяя со своим учителем ответственность за процесс и результаты обучения. Онлайн-среда даёт учащимся возможность самим контролировать темп, время, образовательный маршрут и место обучения и помогает саморегуляцию, навыки планирования и контроля

Характерными особенностями образовательного веб-квеста, отличающими его от других технологий, являются:

представленный перечень знаний, умений и навыков, которые могут приобрести учащиеся, выполнив данный веб-квест;
необходимые ресурсы, в которых есть информация, необходимая для выполнения заданий и формирования новых знаний;
описание действий, их порядок, которые должны быть выполнены учениками для обеспечения необходимого результата;
уровень однозначно оценки выполненных заданий.

Кроме предметных компетенций образовательный веб-квест помогает эффективно формированию и таких компетенций как:

умение работать с различными источниками информации;
самообучение и самоорганизация;
самоконтроль.

К ключевым характеристикам обучения с использованием веб-квестов можно отнести:

индивидуализацию процесса обучения, заключающуюся в выборе вида информации в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и темпа изучения учебного материала;
множество видов источников информации: текст, видео, анимация и др.;
игровой компонент, обеспечивающий мотивацию к изучению учебного материала;
наличие сюжетной линии, связывающей задание и результаты их выполнения;
формирование универсальных учебных действий. При самостоятельном выполнении заданий и поиске ответов на поставленные вопросы среди большого количества научной информации участвуют развивающиеся критические мышление, умение сравнивать и анализировать, классифицировать и явления, мыслить абстрактно. Ученики приобретают навыки трансформации полученной информации для решения поставленных задач.
наличие обратной связи при выполнении заданий для обеспечения самоконтроля.

Веб-квесты могут охватывать отдельную проблему, отдельную тему или учебный предмет в целом. Они могут разрабатываться как для формирования новых знаний, так и для их закрепления. От этого зависит содержание заданий, которые должны выполнять ученики.

Веб-квесты целесообразно использовать при реализации образовательной технологии «Смешанное обучение» (смешанное обучение) , интегрированной лучшей практики классно-урочной системы с передовыми технологиями онлайн-обучения. Данная технология построена на основе интегрированной аудиторной и самостоятельной внешней учебной деятельности с использованием и взаимным дополнением технологий традиционного и электронного обучения, обеспеченного специальным контентом.

В работе с технологией смешанного обучения при новом материале учащиеся согласно предварительному изучению работают с веб-квестом дома, новый материал самостоятельно. При этом ученик сам выбирает форму представления учебного материала, темп его изучения и время. На следующий день в классе на уроке учитель разбирает со школьниками вопросы, которые вызвали у них затруднения, систематизирует и закрепляет знания по новому материалу. Таким образом, на уроке экономится время для формирования и практических навыков и их закрепления.При традиционном обучении именно на это не хватает времени.

Если веб-квест используется для формирования новых знаний, то необходимо обратить внимание на формулировку заданий. К ним предъявляются следующие требования:

охват заданий всех формируемых по рассматриваемой теме предметных компетенций;
наличие заданий, охватывающих уровни мыслительной деятельности, а не только уровень репродукции;
Правильность и однозначность формулировок.

По https://beb-questskazka.jimdo.com вы можете познакомиться с веб-квестом, который должен обеспечить учителю прочтение школьниками произведений А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Чаще, мы видим как дети на уроках по абзацам читают сказку, при этом у учителя нет возможности обсудить ее, ни решить другие педагогические задачи, которые должны быть решены при изучении произведений А.С.Пушкина.

При прохождении веб-квеста дома и выполнении его заданий, учащиеся должны заранее прочитать продукт, познакомиться с героями сказки, их личностными качествами, обоснованием их действий и т.д.

В конце веб-квеста они проходят тест, результаты которого видит у себя учитель. Исходя из этих результатов, учитель строит образовательный процесс в классе.

Ответы на выполненные задания учащиеся в различном виде.Форма представления заданий веб-квестов определяет педагогом в зависимости от решаемых педагогических и задач формируемых компетенций.

Если учащиеся направляет письменные ответы, то учитель должен проанализировать, что позволяют детям начать анализ ошибок, причин их возникновения и их ошибки.

Рис. Выполнение одного из заданий веб-квеста

Веб-квесты образцы

https://beb-questskazka.jimdo.com (литературное чтение, начальная школа)

https://qwest-matematika.jimdo.com/ (математика, основная школа)

http://chemistryreactions.jimdo.com/ (химия, основная школа)

http: // химические классы.jimdo.com/ (химия, основная школа)

http://chemicalelements.jimdo.com/ (химия, основная школа)

При использовании веб-квестов как для формирования новых знаний, так и для закрепления необходимо наличие образовательного контента. Этот контент включает в себя учебную информацию, представленную в различных: текст, видео, анимация и др. В состав контента может быть включен и личный учебник.

Для организации эффективного образовательного процесса при самостоятельном изучении учащимися учебного материала предпочтительнее заранее отобрать информацию, используемую на различных ресурсах интернета и указать ссылку на конкретную страницу, содержащую дополнительную информацию, а не на весь сайт.

Еще лучше оформить необходимый учебный материал на страницах самого веб-квеста и дать на них ссылки. Тогда можно быть уверенным и в доступности ресурса, и в качестве информации, и отсутствия посторонней информации (баннеры, реклама и т.п.).

На этапе закрепления веб-квест может содержать разноуровневые задания. Учащиеся могут сами выбрать уровень, на котором они готовы работать. При этом они могут работать на нескольких уровнях. По https://qwest-matematika.jimdo.com/ вы можете посмотреть такой веб-квест.

Адаптация квест-к задачам приводит к необходимости технологии разнообразить структуру образовательных квестов, исходя из решаемых задач.В образовательном веб-квесте всегда используются роли.

Рассмотрим обязательные компоненты образовательного веб-квеста и их функции.

Введение. Обычно данный раздел содержит цель или сценарий или обзор всего квеста. Здесь также может быть приведен предварительный план работы учащихся. В этом же разделе описываются компетенции, которые будут сформированы у учащихся после прохождения квеста, а также определены итоговый результат самостоятельной работы.Если веб-квест ролевой, то данный раздел содержит описание ролей участников.

Центральная задача (задание) . Данные содержит систему заданий, которые должны быть выполнены, чтобы достигнуть цели квеста. Предложенные задания должны быть понятны и интересны учащимся и выполнимы. К каждому заданию дается инструкция по его выполнению. Если веб-квест представляет собой ролевую игру, то раздел может быть содержит перечень ролей, которые будут выполнять учащиеся, а также задания, которые они должны выполнить в соответствии со своей ролью.

Список информационных ресурсов. содержит краткие сведения, необходимые для освоения учебного материала и выполнения заданий может быть оформлен перечень материалов.

Заключение. В этом разделе подводятся итоги прохождения квеста. Это может быть сделано в виде теста, педагога и др. Данный раздел может иметь и другое назавние.Это зависит от сюжета и задач педагога.

Технология веб-квеста, как технология организации интерактивной учебной деятельности, включает в себя следующие элементы, отличающиеся от простого поиска информации в Интернете:

наличие проблемы, которую необходимо решить в ходе прохождения квеста;
для достижения цели (решения проблемы) осуществляется поиск необходимой информации и ее обработка;
деятельность учащихся осуществляется в игровой форме;
результатом деятельности являются новые знания и умения.

Веб-квест можно рассматривать как педагогический проект, рассматриваемый педагогом для определенных педагогических проблем.

Первый этап — определяем педагогическую проблему. При этом необходимо помнить, что на этом этапе ваша педагогическая проблема, а не проблема квеста. Ту проблему необходимо решать учащимся.

Прежде чем начать разрабатывать веб-квест, необходимо определиться с проблемой.Например, материал не сложный, но объем изучаемого материала большой и вы не успеваете на уроке его рассмотреть. Кроме того недостаточно времени на закрепление и развитие умений на уроке. Поэтому необходимо организовать самостоятельное изучение учебного материала во внеурочное время. А затем на уроке выявить возникшие затруднения при освоении нового материала, систематизировать новые знания и закрепить сформированные умения.

Второй этап — формулируем свои педагогические задачи, которые необходимо решить с помощью веб-квеста.Чаще всего это формирование новых знаний или закрепление сформированных.

Третий этап — определяемся с формируемыми по изучаемой теме компетенциями (знания и умения), которые должны быть сформированы или закреплены.

Четвертый этап — формулируем задание, выполнение потребует изучения и освоения нового материала или обеспечения закрепления у учащихся знаний и умений. Задания должны быть интересными, выполнимыми, диагностичными.

Пятый этап . Находим в интернете ресурсы, используя ресурсы учащиеся приобретут необходимые по теме знания. Если необходимых сайтов нет, то учителю необходимо самому сделать подборку необходимых материалов и link их в интернете. Это можно сделать на этом же сайте, на котором находится веб-квест. При подборе ресурсов желательно подбирать разные по форме представления: тексты с иллюстрациями, видеолекции, анимация и др.Для закрепления учебного материала в веб-квесте могут быть использованы тренажеры. Можно создать собственные тренажеры, а можно использовать уже тренажеры в интернете. В настоящее время имеются хорошие шаблоны для разработки тренажеров в среде PowrePoint, размещенные в свободном доступе в Интернете. Это шаблоны А.Н. Комаровского, А.А. Баженова. Особо хотелось бы выделить широкий спектр шаблонов для тренажеров в среде LearningApps. Данный сервис позволяет не создавать учебные материалы по различным предметам, но и размещать их в организованном виде. В среде уже имеется большое количество тренажеров, они могут пользоваться, формируя свою предметную среду в данной среде.

Шестой этап. Определяемся с критериями оценки результатов работы учащихся. Очень важно четко обозначить, что и как будет оцениваться, за что учащиеся будут получать баллы и отметки. С критериями результатов учащиеся быть ознакомлены заранее. По ходу работы над веб-квестом учащиеся должны видеть результаты контроля учителя.Ведомость контроля работы над веб-квестом должна быть составлена учителем заранее.

Седьмой этап . Определяемся с местом расположения ведомости контроля и организации доступа к ней учащихся. Для этого можно использовать различные облачные сервисы.

Восьмой этап . Разработка сценария.

Этот этап, обычно, вызывает у педагогов самые большие затруднения. На этом этапе учитель должен связать всю систему заданий, которые учащиеся выполняют, выполняются с веб-квестом, логическим сюжетом от начала до конца.

Итак, мы определились с помощью образовательного процесса, определились, с тем, к каким результатам мы привели учащихся и сформировали этот контент. Теперь предстоит, очень важная задача, сформулировать фабулу и написать сценарий игры, в ходе которой и будет осуществляться образовательный процесс. Это может быть детективное или журналистское расследование, путешествие или поиск клада и многое другое. Все зависит от фантазии и творческих способностей педагога.

После выполнения всех этих процедур по образовательного процесса решаем технологические вопросы. Рассмотрим основные этапы технологии разработки сайта для веб-квеста.

Первый этап . Выбираем платформу для сайта.

В настоящее время нет необходимости писать программы создания сайта. Существует огромное количество конструкторов, делающих это процесс легким и увлекательным.Основная проблема выбрать наилучший из них. Критериями выбора могут быть: оплата, предоставляемый объем, состав инструментов и др.

Мы будем создавать свой веб-квест с помощью простого конструктора сайтов –Jimdo http://ru.jimdo.com/.

Второй этап . Оформление сайта.

Первое, с чем необходимо определиться при создании сайта для веб-квеста — это дизайн. Постарайтесь, чтобы элементы дизайна соответствовали изменению веб-квеста, или были нейтральными и соответствовали возрастной категории учащихся.Кроме этого старайтесь не делать его пестрым, темным. Не используйте большое количество разных шрифтов.

Третий этап. После того, как вы выбрали дизайн главной и остальных страниц сайта, определяемся с его структурой: и названиями разделов, уровнями их расположения.

Четвертый этап. Создание сайта веб-квеста в одном из конструкторов.

II. Создание веб-квеста на сайте с использованием конструктора сайта JIMDO

Знакомство с конструктором Jimdo

Jimdo — это простой конструктор сайтов на ресурсе https://www. jimdo.com/ . Программистами был создан интерфейс, которыйил каждому пользователю легко и просто создавать и обновлять сайты, в том числе образовательные, а также портфолио организаций, блоги и др. Именно это стало причиной общедоступности ресурса.На сегодняшний день на Jimdo создано более 12 млн. сайтов.

После регистрации каждый пользователь Jimdo получает пространство для бесплатного хранения файлов, а также адрес вида ***. Jimdofree.com.

Мы выделим следующие достоинства конструктора Jimdo :

Большое количество различных шаблонов;
Возможность добавления собственного шаблона в систему;
Наличие дополнительных приложений, расширяющих функционал сервиса;
Качественный раздел помощи;
Простота работы в системе.

Выводы

Данныйтор сайта отличается простым и понятным конструктором, который не вызовет много вопросов даже у начинающих сайтостроителей.

Создание сайта для веб-квеста на Jimdo
1. Регистрации на сайте

Открываем страницу регистрации — адрес www . Джимдо . ком

На данной странице представлен текст на английском языке.

Чтобы перейти на русский язык необходимо осуществить перевод страницы. Для этого в верхнем верхнем углу находится кнопка. У вас появится диалоговое окно следующего вида:

Введите в строку адрес сайта (из строки) и нажмите на слова «перевести страницу».

И у вас появится текст на русском языке.

Далее заполняем форму.

Вписываем свой электронный адрес
Придумываем пароль

3 Необходимо подтвердить адрес электронной почты

Также для сайта необходимо придумать доменное имя. Адрес сайта будет выглядеть так: www.доменноеимя.jimdo.com . Например, www.mysite.jimdo.com

Поздравляю! Вы на своем сайте!

Переходим в свой почтовый ящик. В полученном письме есть ссылка на сайт. (Важно !!!!!!!!! Запишите адрес и пароль Вашего сайта.)

Вход на сайт для редактирования

После подтверждения электронного адреса необходимо осуществить вход на сайт. Для этого адреса электронной почты и пароль

Нажимаем кнопку создать новый сайт. Также сюда можно подключить популярные сайты.

У нас появляется страница, на которой предлагается предложенный вариант вашего сайта.

Выбираем кнопку создать сайт и попадаем на следующую страницу, где вам предлагается создать сайт с помощью помощника Dolphin, либо самостоятельно.

При выборе создания сайта самостоятельно, выбирайте раздел персональный сайт. Если вы выберете помощника, то следуйте его указаниям.

Для начала необходимо войти на свою страницу в режиме редактирования.Для этого открываем сайт jimdo.com, но так как сайт на английском языке, то удобно перевести страницу автоматически после этого нажимаем на активную ссылку «ВХОД В СИСТЕМУ».

В открывшееся диалоговое окно вводим адрес сайта и пароль, который мы придумали при регистрации

Оказываемся в панели редактирования сайта.Здесь необходимо заполнить информацию о себе и подтвердить электронный адрес, а также здесь можно задать основные настройки сайта.

4. Сначала вам дадут бесплатный поддомен вида сайт.jimdo.com . Чтобы поменять на домен 2 уровня нужно оплатить любой из 2-х тарифов — Pro или Business .На первом вам подарят 1 домен, на втором — 2.

Интерфейс (Административная панель)

Административная панель Jimdo достаточно красива и удобна в использовании, но слегка специфична.Здесь вы найдёте стандартные функции вроде добавления страниц, пользователей, управления доменами, SEO и прочее. На бесплатном тарифе около половины функционала вы не видите. Чтобы использовать его, нужно будет обновиться до платной версии.

Панель управления находится в левом углу сайта в режиме редактирования. С её помощью можно легко и быстро требовать настройки своего сайта.

Обзор вкладок

Нажав на изображение с интересующей вкладкой, можно узнать о ней больше:

Шаблон — в данной вкладке можно выбрать и установить один из предложенных шаблонов на свой Jimdo-сайт или создать свой собственный шаблон.

Стиль — с помощью редактора стиля можно настроить и изменить стиль своего Jimdo-сайта.

Блог — вкладка «Блог» отображены все статьи данного блога Jimdo-сайта.

Обновить — обновить свою версию сайта до версии JimdoPro или JimdoBusiness, или заказать дополнительные адреса электронной почты и домены во вкладке «Обновить».

Настройки — во вкладке «Настройки» можно управлять доменами и почтовыми ящиками, вводить настройки блога и личные кабинеты, и многое другое.

SEO — здесь можно произвести настройки для поисковой оптимизации Jimdo-сайта.

Магазин — все для создания и управления своим интернет-магазином.

Статистика — статистику посещения своего Jimdo-сайта.

Помощь — здесь можно найти ответ на свой вопрос и написать нашу службу технической поддержки.

2.4. Структура сайта

Все сайты на Jimdo состоят из основных пяти частей: шапка сайта, навигация (навигационное меню), область контента (содержания), сайдбар (боковая панель) и футер (подвал сайта).

Выбранный шаблон сайта определяет то, как та или иная область, а наполнять информацией области можно с помощью модулей.

Шапка сайта — это, как правило, верхняя область сайта, которую можно установить логотип и название сайта. Эта область отображается на всех страницах сайта. Размер и место обозначения выбранным шаблоном.

Навигация (навигационное меню) — это структура сайта. В нём — список всех страниц, которые были созданы на сайте. В режиме редактирования меню можно создать новые страницы, менять их местами, а также создавать подразделения.

Область контента (содержания) — это основная область сайта, наполняемая содержание с помощью модулей (элементов), таких как «Текст», «Изображение» и др. Модули в области основного контента только на тех страницах, которые они были установлены.

Сайдбар (боковая панель). В сайдбар, или боковую панель, также можно добавить модули с информацией (баннеры, виджеты, ссылки). Однако данная информация будет использоваться на всех страницах сайта, поэтому сайдбар стоит использовать для использования для использования информации. Шаблон сайта определяет расположение сайдбара: сбоку или снизу.

Футер (подвал сайта).

Футер, или подвал сайта — эта область, расположенная в нижней части каждой страницы.В футере введена ссылка в режим редактирования и другие ссылки на важные страницы, например, на карту сайта. В настройках сайта можно настроить, какие ссылки отображать в футере.

2,5. Оформление сайта

Выбор шаблона

Шаблон определяет вид и расположение контента на сайте.Каждый шаблон построен по-своему и обладает индивидуальными свойствами. Сменить шаблон на другой можно в любое время, при этом содержимое сайта останется без изменений. У каждого шаблона есть варианты дизайна на выбор: от варианта может зависеть не только цветовая палитра шаблона, но и расположение некоторых областей, например, например навигационного меню или боковой панели.

Во вкладке дизайн можно выбрать шаблон

Выбор шаблона сайта.Заходим в меню «ШАБЛОН». При наведении курсора каждый шаблон имеет окно «ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ПРОСМОТР».

Если Вас устраивает тот шаблон, который Вы выбрали, нажимаем «Сохранить». Например, шаблон «Флоренция»

2.5.2. Редактирование стиля

С помощью редактора стиля можно стилизовать сайт по своему вкусу: установить собственный фон, изменить шрифты, настроить цвет навигационного меню, контента и других настроек.

Как работать с редактором стиля

Если на сайте выключен режим «Стилизация отдельных элементов», то пользователь сможет очень быстро и легко подобрать для сайта подходящую цветовую гамму, а также вид шрифта. Данные изменения для всего сайта и зависят от шаблона. Таким образом, каждый пользователь Jimdo сможет создать собственный вариант шаблона и стилизовать весь сайт.

Если режим «Стилизация отдельных элементов» включен, владелец Jimdo-сайта сможет изменить стиль того или иного модуля на всем сайте, кликнув на необходимый модуль и выбравные нужные настройки.

Для изменения стиля только в одном модуле и только на одной странице (а не на всем сайте), следует выйти из редактора стиля и настройки в самом модуле.

Индивидуальный фон для вашего сайта

Платформа Jimdo предоставляет возможности индивидуального оформления вашего сайта, и одна из них — инструменты оформления фона. С помощью этих инструментов вы сами сможете решить на каком фоне наполнение сайта наилучшим образом: на фоне одноцветной заливки, статического изображения, сменяющихся изображений (слайд-шоу) или же видео.

Предпросмотр

При «примерке» любого нового фона, он тут же показывается на сайте, но при этом он виден только для вас.Для того, чтобы новый фон увидели посетители сайта, вам нужно подтвердить выбор нажатием кнопки «Сохранить». Если же фон не подходит, вы от него отказа, откажитесь от кнопки «Отменить».

Загрузка и оформление фона

Зайдите в админ-панель и кликните на пункт меню «Стиль». Этим вы откроете наверху горизонтальное серое меню, в котором нужно выбрать опцию «Фон». Для того, чтобы загрузить новое изображение, нужно нажать на область со знаком «плюс».

Выбор фона

Если у вас уже загружен какой-то фон, то он должен быть в списке загруженных и доступных фоновых изображений. Тут же можно сменить тип фона, например, со статичного изображения на слайд-шоу.Подробнее этот процесс можно наблюдать на анимации справа.

Доступные виды фона

Фон в виде статичного изображения

Кликните на иконку с «плюсом» и выберите нужное изображение, которое вы хотели бы установить в виде фона на всех страницах сайта.Вы можете загрузить как одно, так и несколько изображений, чтобы выбрать из них какое-то одно. Используемое в виде фона изображение будет выделено голубой рамкой.

Фон в виде слайд-шоу

Для того, чтобы создать фон в виде слайд-шоу (сменяющих друг друга изображений), выберите тип фона «Фоновое слайд-шоу». При загрузке изображения с вашего компьютера выберите несколько картинок.После того, как они будут успешно загружены, вы сможете их расставить в порядке, в котором они должны отображаться на сайте. Менять позицию в списке можно простым перетаскиванием.

Фон с видео

В качестве видео для фона сайта можно использовать любой ролик с YouTube или Vimeo. При вставке адреса на ролик в специальное поле система автоматически определит, верен ли он.

Однотонный фон

Также вы можете просто залить фон каким-то одним подходом сайту цветом.Часто это будет наиболее оправдано, например.

Выберите тип фона «Цвет», после чего у вас будет две возможности выбрать фоновый цвет: либо на глаз с помощью спектральной панели, либо задаваемый HEX или RGB-код цвета в поле под панелью.

Уникальный фон для отдельной страницы

Вы можете выбрать уникальный фон для каждой из страниц сайта. Для этого необходимо на нужную страницу и установить фон как обычно. Не забудьте нажать «Сохранить». Таким образом фон будет изменён только для страницы, на которой вы сейчас находитесь.

Этот же фон можно применить и ко всем страницам сайта в настройках фона после символ шестерёнки.

2.6. Навигация

Структуру сайта можно задать с помощью навигационного меню.В нём — список всех страниц, которые были созданы на сайте. В режиме редактирования меню можно создать новые страницы, менять их местами, а также создавать подразделения. Самое главное — не забывать сохранить изменения!

Операции со страницыми навигационного меню

Важно: На Jimdo-сайте можно добавить до 3000 страниц.

Выравнивание меню

В таких шаблонах, как: Барселона, Берлин, Чикаго, Франциско, Гамбург, Хельсинки, Гонконг, Мельбурн, Майами, Санкт-Петербург, Сан-Франциско, Верона, Цюрих, — можно расположение навигационного меню на сайте: по центру, по левому или по правому краю.

2.7. Наполнение содержания сайта (р абота с модулями)

Jimdo-сайт состоит из модулей (элементов).Это своего рода «кубики», которые можно удалить, исследовать, копировать и удалять.

Добавление

Чтобы добавить новый модуль на страничку своего Jimdo-сайта, нужно нажать на кнопку «+ Добавить новый модуль» в области контента страницы.

После этого откроется меню со списком всех модулей.

Выбираем нужный элемент и добавляем его на свой Jimdo-сайт.

ВНИМАНИЕ!

На одной странице можно добавить до 200 модулей.

Редактирование

Для редактирования модуля достаточно на немкнуть мышью. В каждом модуле есть собственное меню, с помощью которого можно вносить необходимые изменения. Например, меню текстового модуля:

Рекомендуется сразу смотреть изменения.

Перенос

Положение модулей на страницах Jimdo-сайта можно легко менять, перемещая их с помощью мыши.

Копирование

Для копирования или перемещения модуля между страницами сайта можно воспользоваться специальным буфером обмена Jimdo, также с помощью мыши.

Удаление

Чтобы удалить элемент, наведите курсор мыши на желаемый модуль. Слева появится панель с четырьмя картинками. Нажмите на картинку с мусорным ведром, затем кликните «Да, удалить».

Внимание! Удаленный модуль не может быть восстановлен!

2. 8. Подключение сторонних ресурсов (виджетов)

Виджеты — это все то, что позволяет в кратчайшие сроки получить нужную Вам информацию, не используя браузер для поиска этой информации в Интернете.

К виджетам также можно отнести приложения, небольшие программы, которые выполняют узкоспециализированные функции и расширяют возможности основных программ.

Начните создавать новый блок в том месте, где бы вы хотели видеть виджет.В появившемся списке блоков нужно выбрать дополнительное меню — «Дополнительные элементы», интересующий нас блок находится в нем.

В этом меню ищем добавление HTML-кода — блок «Widget \ HTML»:

Когда блок будет добавлен, в его редактировании будет единственное большое поле ввода. Просто скопируйте в него код вставки виджета, его можно взять на странице приложения на кнопку «Получить код» в блоке «Регистрация на вашем сайте».

Приложения для виджетов

Очень удобное и простое приложение Web 2. 0 LearningApps.org. 902 Этот конструктор для разработки интерактивных заданий по разным предметным дисциплинам и для применения на уроках и во внеклассной работе. Работа сервиса на готовых шаблонах различных видов интерактивных заданий. Основная идея интерактивных заданий заключается в том, что ученики могут проверить и закрепить свои знания в игровой форме, что формирует познавательного интереса учащихся.

На странице каждого тренажера есть ссылка для привязки к своему сайту.

Еще одним приложением является приложение Online Test Pad — конструктор, который решает все задачи создания и проведения онлайн-тестирования, позволяет создать онлайн-тест с любой логикой расчета результатов, поможет вам собрать статистику по интересующим вас вопросам, незаменимый помощник в создании онлайн кроссвордов любого типа, а также большое подведение итогов тестирования

Каждый тест имеет ссылку для виджета на сайте, копируем и вставляем на свой сайт:

Использование Google Forms — это универсальный и совершенно бесплатный инструмент от Google. С помощью него можно создать опросы, приложения, регистрацию, анкеты, викторины и т.д., форматировать ваши пользовательские поля как текст, абзацы, чекбоксы или как любые другие элементы из списка, настроить просмотр вашу форму, настроить страницу подтверждения, настроить ответами и комментарии и многое другое. Одним из самых простых решений будет использование встроенной функции, которую вы найдете по ссылке Файл в меню страницы, где вы редактируете вашу форму Google. Нажмите «Вставить», скопируйте и вставьте HTML-код в текстовый редактор страницы или поста на вашем сайте.Вы можете настроить ширину и ширину формы, чтобы убедиться, что она соответствует параметрам страницы.

В настройках доступа копируем ссылку на данную форму и вставляем на сайт :

Форма работает, данные заносятся в таблицу.Важно настроить оповещения об изменениях в таблице. Для настройки оповещений — открываем таблицу, куда заносятся данные из формы (мы настраивали ее в самом начале пути). В меню таблицы переходим по пути Инструменты — Уведомления. В открывшемся диалоговом окне выбираем следующие области: Уведомлять (ВАШ-АДРЕС-ЭЛЕКТРОННОЙ-ПОЧТЫ) о следующих действиях: выбираем Отправка формы. Способ уведомления … выбираем Сообщение электронной почты — мгновенное. Таким образом, каждый раз, как кто-то заполнит и отправит форму — вы получите сообщение о том, что таблица изменена.

Список литературы

1. Т.Н. Бондаренко. Использование веб-квест технологии в процессе организации самостоятельной деятельности студентов. // Материалы VII международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании». — Екатеринбург, 2014.

2. Быховский, Я. С. Как создать веб-квест для самостоятельной работы учащихся? [Электронный ресурс] / Я.С. Быховский. — 2000. — 21 августа. — Режим доступа: http://teacher.fio.ru/news.php?n=59&c=1529, свободный. — Загл. с экрана: Федерация Интернет Образования — Учитель.ru.

3. Быховский, Я.С. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс] / Я. С. Быховский // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99 ». — 1999. — Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999, свободный. — Загл. с экрана: Конференция ИТО-99.

4.Николаева, Н. В. Образовательные веб-квесты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся / Николаева Н. В. // Вопросы Интернет-образования. — 2002. — № 7.

5. http://internet-konfweb202011.blogspot.com/2012/02/14.html

6. http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-51014/

5. http://festival.1september.ru/articles/513088/

7. http://zhakulina200.blogspot.com/2011/07/blog-post_09.html

8. http://ithistory.ucoz.ru/index/veb_kvest/0-66