Технология веб квест: Материал по теме: ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБ-КВЕСТ КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Опубликовано

Презентация " Веб- квест - технология"

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Веб-квест-технология.ppt

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Веб-квест-технология Работу выполнила учитель МКОУ «СОШ №3» г. Гремячинска Пе Описание слайда:

Веб-квест-технология Работу выполнила учитель МКОУ «СОШ №3» г. Гремячинска Пермского края Немыкина Т. А.

2 слайд Веб-квест от английского "webquest” – «Интернет поиск».
Описание слайда:

Веб-квест от английского "webquest” – «Интернет поиск».

3 слайд Веб-квест (webquest) — это современная образовательная технология, предполага Описание слайда:

Веб-квест (webquest) — это современная образовательная технология, предполагающая целенаправленную поисковую деятельность обучающихся с использованием информационных ресурсов Интернета для выполнения определенного учебного задания.

4 слайд Веб-квест (webquest) — это современная образовательная технология, предполага
Описание слайда: 5 слайд Веб-квест (webquest) — это современная образовательная технология, предполага Описание слайда: 6 слайд компиляционные журналистские загадки конструкторские творческие пересказ Реше Описание слайда:

компиляционные журналистские загадки конструкторские творческие пересказ Решение спорных проблем научные ДРЕВО ВЕБ-КВЕСТ-ЗАДАНИЙ самопознание убеждения аналитические оценочные ПО ТИПУ ЗАДАНИЙ ПО ДЛИТЕЛЬНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ краткосрочные долгосрочные ПО ПРЕДМЕТНОМУ СОДЕРЖАНИЮ монопроект Межпредметный квест

7 слайд Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из Описание слайда:

Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа. Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий. Самопознание – любые аспекты исследования личности. Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры. Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика. Аналитическая задача – поиск и систематизация информации. Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов. Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме. Оценка – обоснование определенной точки зрения. Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов). Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц. Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

8 слайд Формы web-квеста также могут быть различными. Приведём наиболее популярные:  Описание слайда:

Формы web-квеста также могут быть различными. Приведём наиболее популярные:  Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят ученики. Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство. Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин). Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные учащиеся и учитель) за свою работу.

9 слайд Структура веб-квеста 1.Введение - краткое описание темы веб-квеста. 2.Задан Описание слайда:

Структура веб-квеста 1.Введение - краткое описание темы веб-квеста. 2.Задание - формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата. 3.Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом. 4.Оценка - описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте. 5.Заключение - краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест. 6.Использованные материалы - ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста. 7.Комментарии для преподавателя - методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест

10 слайд Критериями методической оценки веб-квестов являются: Введение - мотивирующая
Описание слайда:

Критериями методической оценки веб-квестов являются: Введение - мотивирующая и познавательная ценность. Задание - проблемность, четкость формулировки, познавательная ценность. Порядок работы и необходимые ресурсы - точное описание последовательности действий; релевантность, разнообразие и оригинальность ресурсов; разнообразие заданий, их ориентация на развитие мыслительных навыков высокого уровня; наличие методической поддержки - вспомогательных и дополнительных материалов для выполнения заданий; при использовании элементов ролевой игры - адекватный выбор ролей и ресурсов для каждой роли.

11 слайд При работе над веб-квестами участники проекта оценивают самих себя, товарищей
Описание слайда:

При работе над веб-квестами участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку: исследовательской и творческой работы, качества аргументации, оригинальности работы, навыков работы в микрогруппе, устного выступления, мультимедийной презентации, письменного текста и т.п.

12 слайд Роль учителя (организатор, координатор, консультант) Корректно смоделировать Описание слайда:

Роль учителя (организатор, координатор, консультант) Корректно смоделировать стратегии решения конкретно поставленной задачи, направить учащихся, создать актуальную, значимую для учащихся обучающую ситуацию.

13 слайд
Этапы работы учащихся с квестом Ознакомление с его целью и задачами. Распреде Описание слайда:

Этапы работы учащихся с квестом Ознакомление с его целью и задачами. Распределение ролей между участниками группы. Ознакомление с критериями оценки как индивидуальной деятельности так и совместного конечного продукта. Самостоятельная деятельность по поиску и компиляции информации. Совместная деятельность участников группы по подготовке конечного продукта квеста. Презентация конечного продукта перед одноклассниками. Этап саморефлексии.

14 слайд Веб-квест способствует -повышению мотивации к самообучению; -формированию нов
Описание слайда:

Веб-квест способствует -повышению мотивации к самообучению; -формированию новых компетенций; -развитию креативного потенциала; -повышению личностной самооценки; -развитию невостребованных в учебном процессе личностных качеств ( поэтические, музыкальные, художественные способности).

15 слайд Результатом выполнения заданий квеста должно быть Не бездумное копирование фр Описание слайда:

Результатом выполнения заданий квеста должно быть Не бездумное копирование фрагментов найденной информации, но ее критическое осмысление учащимися, переработка с целью формирования нового знания.

16 слайд Результат веб-квеста Итоговый проект веб-квеста может быть представлен в виде
Описание слайда:

Результат веб-квеста Итоговый проект веб-квеста может быть представлен в виде презентации, док- лада, театральной постановки, статьи и т. д. Работа c веб - квестом влияет на систему ценностей учащихся, их моральных качеств. Создается атмосфера сотрудничества.

17 слайд Теоретическая основа квеста как образовательной технологии -критическое и тво Описание слайда:

Теоретическая основа квеста как образовательной технологии -критическое и творческое мышление; -проблемное обучение; ситуационно обусловленное обучение в аутентичных условиях; -обучение в группе.

18 слайд Характеристика квеста как способа организации проектной деятельности учащихся Описание слайда:

Характеристика квеста как способа организации проектной деятельности учащихся Веб-квест - групповой вид деятельности, предполагает продуктивное взаимодействие всех участников для достижения общей цели, создания общего конечного продукта исследования; Мотивационным моментом квеста считается распределение ролей между его участниками, когда каждый из них выполняет определенную функцию, отвечая за тот или иной вид деятельности; Веб-квест может создан как в рамках одного предмета, так и быть межпредметным, задействуя базовые знания учащихся из разных областей науки.

19 слайд Веб-квест. Высокая мотивационная обеспеченность. Уход от традиционных однотип Описание слайда:

Веб-квест. Высокая мотивационная обеспеченность. Уход от традиционных однотипных заданий, постановка актуальных вопросов и проблем вызывает интерес учащихся, повышает мотивацию. Ученики имеют дело не с одним учебником, а получают доступ к поисковым системам, последним новостям. Могут узнать мнение экспертов. Работа в группе, осознание себя необходимой частью целого накладывает на учащегося ответственность перед остальными членами класса. На этапе работы в группе происходит трансформа- ция полученных из Интернета фактов в новое знание. . Возможность презентации конечного продукта перед аудиторией, публикация в Интернете – стимулирует учащихся на приложение максимальных усилий.

20 слайд Веб-квест на уроках. Преподаватель тратит минимум учебного времени, охватывая Описание слайда:

Веб-квест на уроках. Преподаватель тратит минимум учебного времени, охватывая максимум материала благодаря постановке конкретной задачи квеста; Наличию доступно и детально прописанных шагов, указаний к выполнению поставленной задачи; Разделению работы учащихся по ролям; Точно прописанных заданий для каждого участника, наличию наводящих вопросов и ссылок на интернет-источники; Доступу к критериям оценки как индивидуальной так и групповой работе.

21 слайд Работа над веб-квестом развивает компетенции: Информационные: работать с инфо Описание слайда:

Работа над веб-квестом развивает компетенции: Информационные: работать с информацией, анализировать, обобщать ее, устанавливать ассоциации с ранее изученным, делать выводы. Проективные: генерировать идеи, находить варианты решения проблемы, предвидеть возможные последствия принимаемых решений. Коммуникативные: вступать в общение, отстаивать свою точку зрения. Интерактивные: сотрудничать с другими, принимать их точку зрения, доверять партнерам, отвечать за результат своего труда. Медийные: умение работать с компьютерными средствами.

22 слайд Прежде чем создавать ВК необходимо решить действительно ли его необходимо соз Описание слайда:

Прежде чем создавать ВК необходимо решить действительно ли его необходимо создавать «с нуля». Можно легко адаптировать существующие ВК к вашим учебным целям: http://webquest.sdsu.edu/adapting/index.html Search Bernie Dodge’s WebQuest Site http://edweb.sdsu.edu/webquest/matrix.html Tom March’s Best WebQuests http://bestwebquests.com

23 слайд Процесс создания ВК: 1. Выберете тему, подходящую для ВК: http://webquest.sds Описание слайда:

Процесс создания ВК: 1. Выберете тему, подходящую для ВК: http://webquest.sdsu.edu/project-selection.html 2.Подберите дизайн для этой темы: http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm. Напишите задание и создайте и опишите роли для учащихся. Выбор задания - это наиболее трудная часть ВК. 3.Заполните секцию выбора критериев для оценки учащихся. Продублируйте это в секции для преподавателей. 4.Подберите комплект Интернет — ресурсов, необходимых учащимся для выполнения задания. 5.Заканчивать создание ВК рекомендуется написанием введения и заключения.

24 слайд Где можно найти: Веб-квесты, удовлетворяющие данным методическим критериям, р Описание слайда:

Где можно найти: Веб-квесты, удовлетворяющие данным методическим критериям, размещаются в коллекциях на портале веб-квестов университета Сан Диего (Калифорния, США), http://webquest.org  и на портале Best WebQuests http://www.bestwebquests.com. Для создания веб-квестов разработаны специальные шаблоны, позволяющие преподавателям самостоятельно создавать веб-квесты.  Коллекции веб-квестов по многим учебным дисциплинам на разных языках для различных возрастных групп обучающихся - учащихся начальных классов, школьников, студентов, взрослых, размещаются на образовательных порталах.

25 слайд Некоторые дополнения: Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-групп Описание слайда:

Некоторые дополнения: Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив учащимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта. Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

26 слайд Заключение Мы считаем ВК очень своевременным и полезным инструментом для внед Описание слайда:

Заключение Мы считаем ВК очень своевременным и полезным инструментом для внедрения элементов игры в обучение. Обучение становится более интересным, кроме того повышается мотивация. Современные преподаватели, применяющие ВК, меняют традиционные методы обучения на более перспективные. Мы уверены, что процесс обучения с применением ВК обязательно найдет своих последователей везде, где есть Интернет.

27 слайд Используемые ресурсы Электронное учебно-методическое пособие «Веб-квесты как Описание слайда:

Используемые ресурсы Электронное учебно-методическое пособие «Веб-квесты как способ организации проектной деятельности и развития универсальных учебных действий основной школы. Автор М. А. Мосина . Пермь, 2013г, ПГГПУ Материалы поисковой системы Яндекс.

Используемые ресурсы Электронное учебно-методическое пособие «Веб-квесты как

Курс повышения квалификации

Используемые ресурсы Электронное учебно-методическое пособие «Веб-квесты как

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-библиотекарь

Используемые ресурсы Электронное учебно-методическое пособие «Веб-квесты как

Курс профессиональной переподготовки

Библиотекарь

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Краткое описание документа:

Современная образовательная технология.

Веб-квест (webquest) — это современная образовательная технология, предполагающая целенаправленную поисковую деятельность обучающихся с использованием информационных ресурсов Интернета для выполнения определенного учебного задания. Может применятся на уроках по разным предметам в 5-11 классах.

Общая информация

Номер материала: 307040

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Методическая разработка на тему: Мастер-класс "WEB-квест технология"

Мастер – класс

Тема:  Веб – квест технология  

Подготовила и провела: Бодяк Снежанна Валерьевна  

Цели: познакомить учителей с технологией веб- квеста.

Задачи:

Формировать умения информационно – поисковой деятельности, используя при этом ИКТ.

Актуальность:

Использование Веб – квест технологии  позволит активизировать индивидуальные, личностные мотивы в процессе усвоения учебной информации.

Формирование навыков и умений информационно – поисковой деятельности.

Прогнозируемый результат мастер – класса:

Вовлечение  в проектную деятельность.

Ход работы.

Вступительное слово. (слайд 1)

Уважаемые коллеги, приглашаю вас к участию в мастер – классе, буду вам признательна за активное участие, отклики и пожелания. Итак, мы начинаем.

21 февраля в Москва прошла международная конференция «Образ будущего и компетенции выпускника 2030» Мероприятие было посвящено развитию системы оценки качества образования, подходам к диагностике функциональной грамотности и компетенций будущего, а также знаниям и навыкам, которые будет проверять итоговый выпускной экзамен в 2030 году. (цитата) 

 

Впервые модель Web-Quest была представлена преподавателем университета Сан-Диего  Берни Доджем в 1995 году. Учителя всего мира используют эту технологию как один из способов успешного использования Интернета на уроках. Наибольшее распространение модель получила в Бразилии, Испании, Китае, Австралии, Голландии и Америке. Дизайн (структура) Веб-квеста предполагает рациональное планированное времени учащихся сфокусированного не на поиске информации, а на её использовании.

Виды веб-квестов

Веб-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными.

Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным Веб-квестом может занимать от одного до трёх занятий. Они могут быть легко использованы на школьных уроках по многим предметам.

Долгосрочные Веб-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным Веб-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным Веб-квестом может длиться от одной недели до месяца, может быть, на четверть или даже учебный год.

Преимуществом Веб-квестов является использование активных методов обучения. Веб-квест может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Следует отметить, что обучение с помощью технологии веб-квестов позволяет повысить интерес к изучаемой теме, усилить мотивацию.

Совсем недавно я думала, что технология WEB-квеста в начальной школе – это невозможно. Но изучая всё больше суть технологии, применяя примеры веб-квестов, созданные другими учителями, я пришла к выводу, что WEB-квест в начальной школе – это реально. Квест - это проект с элементами ролевой игры. А играть младшие школьники любят. 

    Выполняя WEB-квест, у учащихся развивается критическое мышление, они решают задачи на основе полученной информации и анализа обстоятельств, у них формируется умение самостоятельно принимать решение, брать на себя ответственность за их реализацию. Ребята анализируют каждый свой шаг, находят пути исправления ошибок. Они могут сами выбрать способ деятельности, выдвижения предположений, гипотез, поэтому я решила использовать эту технологию для организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в начальной школе.

Загадка про космос

Я предлагаю нам познать Удивительный космос с помощью  квест- технологии. (слайд 4). В переводе с английского КВЕСТ- это  поиск.  Веб-квест - это сайт в Интернете (слайд 5), с которым работают обучающиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Веб-квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры. Цель работы в данной образовательной среде - организовать грамотную работу обучающихся в Интернете. Веб-квест – это продукт совместной деятельности учителя и обучающихся. Результатом работы с веб-квестом является публикация мини проектов обучающихся в виде презентации, веб-страниц.

Приглашаю   из зала 8 человек.  Пожалуйста, проходите,  займите места, по 2 человека за каждый ноутбук.

Уважаемые коллеги, на рабочем столе находится папка, которая называется  «Веб-квест», перейдите, пожалуйста, к содержимому данной папки. Найдите ссылку «Главная страница». Вы попадаете на первую страничку квеста, ознакомьтесь с предложенной проблемной ситуацией, решение которой необходимо будет найти.

Затем ваша задача, во вкладках выбрать себе роль (нажать на выбранную вами роль), в соответствии с которой будете выполнять задания (математики, историки, литераторы, художники). Изучить задачи своей роли и перейти на веб-страницы.

Всю необходимую информацию для работы вы получаете из ресурсов сети Интернет по указанным на странице ссылкам (показываю). Вам нужно проанализировать полученную информацию и найти решение проблемы. И последним этапом вашей работы является обобщение материала и представление его либо с помощью приложений пакета МsOffice, либо на бумажном носителе.

А теперь уважаемые коллеги, пришло время просмотреть работы наших коллег.

Пожалуйста, первая группа «историки»….выступление

Вторая группа «теоретики»….

Третья группа «практики»…..

Четвертая группа «кинологи»…..

Пятая группа «биографы»…

 Спасибо!

Конечный результат групп будет размещен в раздел Итоги, (Результаты). Либо это будет фото, если участники не против, либо будет отсканированный вариант работы. Историков и математиков результат будет размещен помощью приложений пакета МsOffice.  Ссылка на наш веб-квест будет размещен на сайте нашей школы.  

Всем спасибо за участие! Надеюсь, работа с веб-квестом с позиции ученика для вас была интересна.

Создать самостоятельно веб - квест может каждый педагог, независимо от предмета, который преподает. Можно сказать что квест -  это новый образовательный ресурс. Тех, кого заинтересовала технология, могу предложить небольшую памятку для создания квеста.

Коллеги, благодарю вас за работу, желаю вам успешного освоения новых технологий и успешного учебного сотрудничества!

   

Методическая разработка: Образовательная технология Веб-квест .Мастер - класс

                                    Мастер – класс

Тема:  Образовательная технология Веб-квест 

Подготовила и провела: Рачек Олеся Валерьевна  

Цели: познакомить учителей с технологией веб- квеста.

Задачи:

Формировать умения информационно – поисковой деятельности, используя при этом ИКТ.

Актуальность:

Использование Веб – квест технологии  позволит активизировать индивидуальные, личностные мотивы в процессе усвоения учебной информации.

Формирование навыков и умений информационно – поисковой деятельности.

Прогнозируемый результат мастер – класса:

Вовлечение  в проектную деятельность.

                                              Ход работы.

Вступительное слово (слайд 1- 2)

Уважаемые коллеги, приглашаю вас к участию в мастер – классе, буду вам признательна за активное участие, отклики и пожелания. Итак, мы начинаем.

Web-квест  (слайд 3)
 является инструментом, с помощью которого педагог получает возможность формировать и развивать навыки и умения 21 века 

Quest —(слайд 4-5)(В переводе с английского языка - путешествие) это длительный целенаправленный поиск, что может быть связано с приключениями или игрой. Это детектив, в ходе которого разгадывается таинственная загадка.

Впервые модель Web-Quest была представлена преподавателем университета Сан-Диего  Берни Доджем в 1995 году. Учителя всего мира используют эту технологию как один из способов успешного использования Интернета на уроках. Наибольшее распространение модель получила в Бразилии, Испании, Китае, Австралии, Голландии и Америке. Дизайн (структура) Веб-квеста предполагает рациональное планированное времени учащихся сфокусированного не на поискеинформации, а на её использовании. —(слайд 6)

Виды веб-квестов (слайд 7)

Веб-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными.

Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным Веб-квестом может занимать от одного до трёх занятий. Они могут быть легко использованы на школьных уроках по многим предметам.

Долгосрочные Веб-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным Веб-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным Веб-квестом может длиться от одной недели до месяца, может быть, на четверть или даже учебный год.

Преимуществом Веб-квестов является использование активных методов обучения. Веб-квест может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Следует отметить, что обучение с помощью технологии веб-квестов позволяет повысить интерес к изучаемой теме, усилить мотивацию.

Совсем недавно я думала, что технология WEB-квеста в начальной школе – это невозможно. Но изучая всё больше суть технологии, применяя примеры веб-квестов, созданные другими учителями, я пришла к выводу, что WEB-квест в начальной школе – это реально. Квест - это проект с элементами ролевой игры. А играть младшие школьники любят. 

    Выполняя WEB-квест, у учащихся развивается критическое мышление, они решают задачи на основе полученной информации и анализа обстоятельств, у них формируется умение самостоятельно принимать решение, брать на себя ответственность за их реализацию. Ребята анализируют каждый свой шаг, находят пути исправления ошибок. Они могут сами выбрать способ деятельности, выдвижения предположений, гипотез, поэтому я решила использовать эту технологию для организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в начальной школе.

Этапы создания веб-квеста   (слайд 8)

 Шаг 1. Определение темы

 Шаг 2. Создание заданий

 Шаг 3. Создание системы оценивания

Шаг 4. Подборка источников информации

 Шаг 5. Созданию веб-квеста

Веб -квесты разработанные мною и проведены (слайд 9-15)

                                            Практическая часть

Приглашаю   из зала 24 человека.  Пожалуйста, проходите,  займите места, по 4 человека за каждый стол, где находится  ноутбук.

Уважаемые коллеги, на рабочем столе находится папка, которая называется  «Веб-квест», перейдите, пожалуйста, к содержимому данной папки. Найдите ссылку «Главная страница». Вы попадаете на первую страничку квеста, ознакомьтесь с предложенной проблемной ситуацией, решение которой необходимо будет найти.

Затем ваша задача, во вкладках выбрать себе роль (нажать на выбранную вами роль), в соответствии с которой будете выполнять задания (математики, историки, литераторы, художники). Изучить задачи своей роли и перейти на веб-страницы.

Всю необходимую информацию для работы вы получаете из ресурсов сети Интернет по указанным на странице ссылкам Вам нужно проанализировать полученную информацию и найти решение проблемы. И последним этапом вашей работы является обобщение материала и представление его либо с помощью приложений пакета МsOffice, либо на бумажном носителе.

А теперь уважаемые коллеги, пришло время просмотреть работы наших коллег.

Пожалуйста, первая группа  «исследователи»………

Вторая группа «художники»….

Третья группа «конструкторы 1»…..

Четвертая группа «конструкторы 2»…..

Пятая группа «Лэпбук»…

Шестая группа «астрономы»….

Оформление выставки участников мастер-класса.

Рефлексия. Синквейн по теме ВЕБ-КВЕСТ. (слайд 17)

Всем спасибо за участие! Надеюсь, работа с веб-квестом с позиции ученика для вас была интересна.

Создать самостоятельно веб - квест может каждый педагог, независимо от предмета, который преподает. Можно сказать что квест -  это новый образовательный ресурс. Тех, кого заинтересовала технология, могу предложить небольшую памятку для создания квеста.

Коллеги, благодарю вас за работу, желаю вам успешного освоения новых технологий и успешного учебного сотрудничества!

Статья на тему: ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБ-КВЕСТ НА СЛУЖБЕ ФГОС

Сенькина Е.В.

ГБОУ СПО МО «Егорьевское медицинское училище»

ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБ-КВЕСТ НА СЛУЖБЕ ФГОС

Вступление

Десять лет назад Марк Пренски в своей статье «На горизонте» впервые употребил два новых термина: «цифровые аборигены» (digital natives) и «цифровые иммигранты» (digital immigrants). Суть терминов сводится примерно к следующему: все те, кто родился приблизительно до 1980 года, — цифровые иммигранты, т.е. люди, общающиеся с электроникой и компьютерами на «вы». Цифровые аборигены соответствующим образом появились на свет после 1980 года в окружении цифровой техники. Согласно Пренски, эти люди совершенно иначе усваивают информацию — не из книг, а из компьютерных игр и приложений внутри цифровых гаджетов.

 В связи с этим  у наших детей и подростков формируются другие механизмы запоминания. Доказано, что дети, пользующиеся интернетом, запоминают не содержание, а место, где находится нужная информация. Формируется клиповое сознание и мышление. Восприятие мира становится другим.

           Обладают цифровые аборигены и другими отличительными признаками. Например, их внимание все время рассеяно. Выражаясь компьютерным языком, они постоянно переключаются между задачами: ответили на CMC, посмотрели короткое видео в YouTube (на длинное не хватает внимания), написали две строчки статуса в Facebook, отвлеклись на чьи-то чужие фотографии там же, и так далее, и тому подобное. 

Удержание внимания (одна из величин, по которым мы судим о концентрации внимания) по сравнению с данными 10–15-летней давности сократилось в десятки раз!

Немецкий профессор, психотерапевт, исследователь мозга, автор книги «Цифровое слабоумие» Манфред Спицер считает, что у современных детей атрофируется мозг. Однако существуют американские исследования, доказывающие, что скорость психических процессов у детей увеличивается, из чего делается вывод – дети становятся умнее. Есть также исследования, которые подтверждают, что у детей, пользующихся интернетом, выше IQ.

По мнению Марка Пренски, парадокс современного образования состоит в том, что «цифровых аборигенов» в школах обучают «цифровые иммигранты». В классах у учеников зачастую создается ощущение, что учителя - это иностранцы, говорящие неразборчиво и с сильным акцентом. «Цифровые аборигены думают и работают с информацией уже иначе, не так как мы. При обучении необходимо это учитывать. Например, совершенно бессмысленно, на мой взгляд, предлагать цифровым аборигенам в качестве задания реферат,»- говорит Марина Курвич, технолог образования в Технической гимназии.

Для современных детей, родившихся в цифровом мире, Интернет - это естественная среда обитания, в которой они очень хорошо ориентируются. И нам, учителям, просто необходимо поспевать за ними!

А что если попробовать обучать аборигенов в привычном для них пространстве? Такую возможность дает нам использование современных образовательных технологий, и веб-квест технология одна из них.

Quest в переводе с английского языка : поход, странствие; продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.

Что такое образовательный веб-квест?

Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Веб – квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу.

Разработчиком  веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).

Им определены следующие виды заданий для веб-квестов (выборка моя)

  • Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
  • Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
  • Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
  • Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
  • Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
  • Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
  • Оценка – обоснование определенной точки зрения.
  • Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
  • Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:

  • Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
  • Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы
  • Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.
  • Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания.
  • Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
  • Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.
  • Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию.
  • Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Данная  технология помогает педагогу реализовывать требования нового стандарта образования, а нашим студентам приобрести новые компетенции и подготовиться к выпускной квалификационной работе.

Подготовительная работа  учителя.

Начало работы-  целеполагание (постановка цели с учетом программы учебной дисциплины), определение задач, планирование результатов.

Постановка цели учителя :

  • повышение мотивации  и качества учебной деятельности  при подготовке к изучению романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»

(Знакомство с бытом Москвы того времени (с опорой на текст романа) должно способствовать  лучшему восприятию материала на уроках, экономии урочного времени за счет внеурочной работы, что соответствует и требованиям ФГОС)

  • способствование осознанию связи между языком и историей страны, воспитание   любви к родному слову  и бережного отношения к языку, повышение интереса к изучению русского языка.

Этапы подготовки к квесту (задачи учителя при подготовке к веб-квету)

  • Подготовить задания для групп в соответствии с предложенными ролями, определиться с результатом деятельности.
  • Подобрать ресурсы для работы
  • Создать инструкции для учащихся
  • Создать сайт веб-квеста и разместить на нем задания, инструкции, критерии оценки
  • Обеспечить обратную связь/возможность получить консультативную помощь
  • Подготовить критерии формирующего оценивания (ФГОС)

ФО-  новая система оценивания деятельности учащегося: оценивается не только результат, но и  процесс выполнения задания: умение планировать работу, нацеленную на конечный результат, производить определенную мыслительную деятельность, находить ошибки в работе, анализировать свою деятельность, осуществлять адекватную само- и взаимооценку, планировать самообразование по результатам анализа/оценки и т.д.

  • Предоставить возможность защиты работы/конечного продукта
  • Инициировать рефлексию

Конечный продукт во всех случаях – создание веб- страничек (цифровой образовательный ресурс). ( ОК-5 «Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности». )

Мотивация деятельности, постановка цели для учащихся (целеполагание):

  • «Москва в романе Булгакова «Мастер и Маргарита»

За мной, читатель! Кто сказал тебе, что нет на свете ...чуда маленьких открытий и личных побед?

За мной, мой читатель, и только за мной, и у тебя появится возможность

  • окунуться в удивительную атмосферу "московского мира" романа Булгакова "Мастер и Маргарита",
  • продемонстрировать умение работать с текстом и делать маленькие открытия,
  • поделиться своими открытиями с друзьями на бескрайних просторах интернета
  • и, наконец, одержать победу над противником в нелегком соревновании!

Цель работы:

1.Выяснить,почему такой многожанровый и многоплановый роман называют в том числе и бытовым романом?"

2.Создать сайт "Москва в романе "Мастер и Маргарита"

Задачи:

  • определить, в какое время происходят "московские" события романа
  • собрать копилочку бытовых деталей, служащих приметой того времени  
  • обобщить собранный материал и отобрать тот, что послужит основой сайта

В  веб-квесте по русскому языку воспользовалась рекомендациями технологии проектной деятельности: основополагающий вопрос- проблемный вопрос- учебные вопросы (именно так учащиеся должны подходить к постановке вопросов в своей проектной деятельности  и при подготовке ВКР)

  • «Великое наследие»

Какие тайны хранит в себе наш язык? О чем он может рассказать вдумчивому читателю?

За ответами на этот основополагающий вопрос мы и отправимся с вами в путешествие, которое поможет нам

  • прикоснуться к нашей истории и культуре
  • узнать тайну своей фамилии
  • впитать в себя частичку народной мудрости
  • проникнуться чувством гордости за великое наследие-русский язык,
  • поделиться своими открытиями с друзьями на бескрайних просторах интернета
  • и, наконец, одержать победу над противником в нелегком соревновании .

Основная цель нашего путешествия- ответить на проблемный вопрос:

-Можно ли утверждать, что "язык — это история народ, это путь цивилизации и культуры"(А. Куприн)?

Задачи:

  • изучить историю некоторых слов и выражений
  • рассказать о тех моментах русской истории, культуры и быта, которые отражены в изучаемом материале
  • поделиться своими находками и открытиями на созданных вами страничках сайта

Мы видим, что работа над заданиями веб-квеста «Великое наследие»  способствуют формированию  ОК10 (Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.)

Распределение ролей и постановка цели и задач подгруппам («Москва в романе Булгакова «Мастер и Маргарита»)

Роли и задания:

1 Комиссия по изучению жилищно-бытовых условий

  • изучите квартиры, в которых проживали герои,
  • найдите фотографии квартир, подходящих, по вашему мнению, под описанные в романе,
  • подтвердите цитатами из текста,
  • сделайте вывод об условиях жизни москвичей того времени.

2 Праздношатающиеся

  • погуляйте по московским улицам того времени, на которых происходили события, описанные в романе. (кроме сцен с Мастером и Маргаритой)!!!
  • найдите фотографии мест, где разворачивались действия произведения, сопроводите цитатами из текста.
  • что еще интересного, отражающего дух времени, можно увидеть на улицах? Все ,что нашли интересного,- в копилочку. Попалась афиша? Берем! Нашли фото трамвая? Годится!
  • не забудьте комментировать находку.
  • приготовьтесь стать гидом в виртуальной экскурсии.

3 Гурманы

Ваша задача выяснить:

  • где и чем можно было пообедать (позавтракать, поужинать) в Москве того времени
  • какие гастрономические пристрастия у булгаковских героев
  • по возможности найдите фотографии этих блюд и рецепты приготовления
  • выясните, где можно найти продукты для этих блюд, то сеть изучите прилавки магазинов (в романе и в действительности)
  • фотографии и рецепты, а также результат изучения прилавков поясните цитатами текста
  • сделайте вывод

4 Модники

  • изучите модные тенденции Москвы того времени
  • найдите иллюстрирующие фотографии
  • подготовьте показ моделей одежды, в которую могли бы быть одеты герои романа(подтвердите цитатами)
  • сделайте выводы о возможности покупки тех или иных модных товаров

5 Романтики

Расскажите о Москве Мастера и Маргариты:

  • место, где они встретились, дом, в котором творил Мастер и др
  • сопроводите рассказ фотографиями и цитатами к каждой фотографии
  • приготовьтесь стать гидом в виртуальной экскурсии по Москве наших героев

Итак, роли распределены, задачи поставлены.

Следующий этап (подготовка к работе) –оценка собственных возможностей и организация групповой деятельности ( ОК8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.; ОК6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями )

Определять задачи, заниматься  самообразованием , планировать повышение компетентности поможет заполнение «листка ожиданий» и «листка опасений». Это

  • для учащихся выявление собственных потребностей и определение «пробелов» в знаниях, необходимых для успешного выполнения заданий
  • для учителя определение стартовых знаний и умений  и запрос на удовлетворение потребностей в ликвидации пробелов

Организация групповой деятельности:

Рекомендации на сайте:

  • изучите заполненный "Листок опасений"
  • укажите, в чем можете стать помощником-консультантом. Занесите сведения в "Я могу!" Не забывайте потом благодарить за помощь в "Сказать "спасибо"!
  • создайте в социальной сети В контактах группы Мастерская-1(для СД-11) и Мастерская-2(для СД-12)
  • выберите организатора группы
  • разработайте правила успешного сотрудничества, разместите в группе Мастерская-1 и Мастерская-2
  • выберите ответственного в группе, который будет вести учет ПРОДУКТИВНОГО вклада каждого в работу(см критерий оценок)
  • обсудите с одногруппниками, как рациональнее выполнить задание(возможно, каждый будет работать над конкретной темой или отбирать материал на конкретном ресурсе?)

На этом же этапе студенты знакомятся с критериями оценки собственной деятельности  Оценка, которая складывается из понятных ученику критериев, стимулирует и мотивирует его и делает процесс обучения осмысленным. Таким образом, критериальное оценивание важно как преподавателю (выставление оценки), так и учащимся (стремление к достижению определенного образца в собственной работе). На первых порах при обучении самооценке критерии необходимы. Затем учащиеся сами смогут попробовать выработать свои собственные критерии, т.е. наметить тот эталон в выполнении задания, к которому нужно стремиться.

 На данный момент этапы (мотивация, целеполагание, постановка задач), на которых учитель выступает движущей силой процесса образования, закончены . Далее учащиеся сами организуют собственную деятельность и учатся сотрудничать:

  • организуют Мастерские, выбирают руководителя группы/подгруппы (ОК7 Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.),  организуют собственную работу (ОК2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество),
  • составляют правила успешного сотрудничества;
  • осуществляют поиск и отбор нужного материала (ОК4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития), анализируют материал
  • помогают друг другу, благодарят за помощь
  • устраивают обсуждения
  • размышляют, делают выводы:
  • анализируют материал с точки зрения целесообразности его использования на страничке сайта, делятся интересным попутным материалом

Преподавателю остается только наблюдать и по мере необходимости оказывать консультационную помощь.

Наблюдение- одна из составляющих оценивания. Результаты  можно фиксировать как с помощью  «Проверочных листов наблюдения» ,так и  своими методами.

Помимо основной деятельности учащиеся могут проявить творчество и создать, например, тест, викторину, кроссворд. Для них это приятное развлечение, а для преподавателя-  одно из средств обучения.

Когда материал у ребят готов и странички оформлены, даю им возможность обсудить работу своей группы и соперников (само- и взаимоанализ /оценка).

По результатам оценки организуется доработка. И вновь обеспечивается возможность коллективно спланировать деятельность, направленную на достижение максимально качественного результата.

Затем участники возвращаются к листкам опасения и отмечают, оправдались ли они (стало ли неумение что-то делать непреодолимой трудностью, помешавшей достичь результата или трудности были успешно преодолены), и к листкам ожидания (оправдались ли они: научился ли тому, что планировал).

 Заполнение этих листов- подготовка к следующему этапу-защите проекта. Защита – это  урок-рефлексия, на котором учащиеся рассказывают о своей работе по предложенному плану (общедоступен на сайте).

Помимо этого все участники заполняют  Листок участника веб-квеста  (письменная рефлексия, на основе которой  преподаватель сможет более иметь более полную картину деятельности и оформить результат в виде графика/диаграммы).

Таким образом, правильно  организованная в рамках технологии работа         

  1. позволяет организовать внеурочную учебную деятельность учащихся в привычном для них интернет-пространстве, причем они сами добывают знания
  2. позволяет делать обучение дифференцированным
  3. способствует формированию у учащихся общих компетенций  (ОК 1,2,4,5,6,7,8,10)
  4. дает возможным преподавателю наблюдать за процессом работы и  вести формирующее оценивание на всех ее этапах
  5. пополняет копилочку педагога цифровым образовательным ресурсом

Мои веб-квесты:

Литература:

  1. «Информационные технологии в обучении языку». http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php
  2. «Web-квест: Новая технология работы с информационными интернет-ресурсами». Учительская газета

Share on vkShare on facebookShare on twitterShare on googleShare on favoritesMore Sharing Services

Всё о web-квест

Что такое образовательный веб-квест?

«Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Веб – квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)» (Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты»).

Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.

Впервые термин “веб-квест” (WebQuest) был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Ученый разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. 

Ключевыми моментами здесь является следующее: список ссылок на ресурсы, необходимых для выполнения задания, учитель подбирает заранее. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на сайты, тематические форумы, электронные библиотеки и т.п. Благодаря этому учащиеся не будут терять времени, блуждая по сети Интернет. На заранее подготовленный web-квест (специальным образом организованная web-страница) могут быть скопированы некоторые (но не все) ресурсы, чтобы облегчить учащимся скачивание материалов. На практике вместо создания такого сайта некоторые педагоги используют презентацию или только отдельный список ссылок. 

Любой веб – квест должен включать в себя:

•  Ясное вступление , где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный п

Образовательная технология Веб - квест

 

   Веб-квест является одним из популярных и современных видов образовательных интернет-технологий.

  Это не что иное, как сценарий организации проектной деятельности по любой теме.

 

    Веб – квест - это сайт в Интернете, с которым работают участники проекта, выполняя ту или иную  учебную задачу

 

В основе веб-квеста лежит индивидуальная или групповая работа  (часто с распределением ролей) по решению заданной проблемы с использованием интернет-ресурсов, подготовленных автором- модератором проекта.

 

Веб-квест состоит из следующих разделов:

 

  • Введение - краткое описание темы веб-квеста. Этот раздел предназначен для привлечения интереса участников.

 

  • Задание - формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата.

 

  • Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом.

 

  • Оценка - описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа задач, которые решаются в веб-квесте.

 

  • Заключение - краткое описание того, чему смогут научиться участники, выполнив данный веб-квест.

 

  • Использованные материалы - ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста.

 

  • Комментарии для  модератора - методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест.

 

Предлагаем  познакомится  с  краткой  презентацией  "Что  такое  образовательный  Веб - квест?"

 

Презентация  ЗДЕСЬ

 

Методическая разработка по теме: Технология веб-квестов на уроках литературы и мировой художественной культуры.

МОУ «Технологический лицей»

Технология веб-квестов на уроках литературы и мировой художественной культуры

Микушева Татьяна Альбертовна,

Учитель русского языка, литературы и МХК

Сыктывкар

2011

Введение

Глобальная информатизация общества ставит перед системой образования проблему подготовки подрастающего поколения к самостоятельному принятию решений и ответственному действию, к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, эффективному использованию ее возможностей и защиты от негативных воздействий. Обучение в школе должно обеспечить формирование у обучающихся информационной компетенции, знаний и умений, способов информационной деятельности, которые потребуются им в будущем.

Формирование навыков информационной деятельности – задача не только  содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Одна из них – технология веб-квестов. Изучение, овладение  и применение на практике такой технологии очень актуальны.

Таким образом, объектом данной работы является технология веб-квестов, ее структура и основные приемы, а предметом исследования – использование данной технологии на уроках литературы и мировой художественной культуры.

Цель данной работы создание методических материалов для использования технологии веб-квестов на уроках.

Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:

  1. изучить основные законы технологии веб-квестов;
  2. составить конспекты уроков с использованием межпредметной интеграции;
  3. апробировать приемы технологии веб-квестов;
  4. проведение мониторинга эффективности данной технологии.

 Гипотеза исследования: использование  в образовательном процессе технологии веб-квест позволит:

  1. развивать навыки информационной деятельности человека;
  2. формировать положительное эмоциональное отношение к процессу познания, повысить мотивацию обучения, качество усвоения знаний по изучаемому предмету;
  3. развивать творческий потенциал школьников;
  4. формировать общеучебные умения овладения стратегией усвоения учебного материала.

В приложении содержатся два конспекта урока по литературе 10-11 классов и один по мировой художественной культуре. Работа будет полезна учителям, интересующимся интернет-технологией  в педагогической деятельности и организации образовательного процесса.

  1. Использование интернета в современном образовательном процессе

В глобальной компьютерной сети можно без труда найти интересующую информацию. В интернете можно разместить информацию о себе или о своей организации. Какое значение это новшество может иметь для образования? Можно  однозначно сказать, что Интернет – это мощный инструмент, который органично вписывается в учебный процесс.

Западные страны гораздо раньше России стали интенсивно использовать компьютерные технологии в науке и производстве. Интернет как сетевая технология, несмотря на свой юный возраст, быстро вторгается во все сферы жизни социума. Конечно, прежде всего как информационная среда и почтовая служба. Это объясняется следующими его особенностями:

  1. интеренет является огромным информационным ресурсом, который ежедневно пополняется. Все хоть сколько-нибудь значительные библиотеки мира предлагают свои виртуальные книжные полки потенциальным читателям. Музеи и галереи демонстрируют свои экспонаты и шедевры прямо на вашем рабочем столе. Сеть предоставляет возможность любому участнику коммуникаций опубликовать любую информацию о себе или своих проектах. И желающих сделать это с каждым днем становится все больше и больше;
  2. сеть несет функцию почты. Сообщение почти мгновенно доставляется в любую точку мира, где есть доступ в Интернет (этот аспект может быть использован всеми участниками образовательного процесса: и учителя, и обучающиеся могут переписываться с друзьями и коллегами во всех странах мира, участвовать в олимпиадах и конкурсах;
  3. интернет - эффективный инструмент управления образовательным процессом любого уровня.

Наиболее перспективно, с точки зрения любого участника образовательного процесса (ученик – учитель – администратор), представить Интернет не как сложившуюся систему, которую необходимо изучать, а как технологию, осваивая которую, мы решаем не только учебные задачи, но и упорядочиваем образовательный процесс в целом.

  1. Что такое образовательный веб-квест?


                «Образовательный веб-квест - (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
               Веб – квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)».
             Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).
Им определены следующие виды заданий для веб-квестов.
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.

Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.

Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.

Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.


Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:


Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы
Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.

Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).


Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.


Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию.
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.


Этапы работы над квестом
Начальный этап (командный)


               Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.


Ролевой этап


                 Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.
Задачи:
1) поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры сайта; 3) создание материалов для сайта; 4) доработка материалов для сайта.


Заключительный этап


                 Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.


О критериях оценки веб-квеста


                           Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Bernie Dodge (http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html) рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку:

исследовательской и творческой работы,
качества аргументации, оригинальности работы,
навыков работы в микрогруппе,
устного выступления,
мультимедийной презентации,
письменного текста и т.п.

Для создания бланка оценки необходимо:


1. Сформулировать наиболее значимые критерии оценки. Критерии должны быть адекватны типу задания, целям и видам деятельности и в равной степени учитывать:
достижение заявленной цели;
качество выполнения работы;
качество процесса выполнения работы;
содержание;
сложность задания.


2. Определить шкалу оценки - например, трех-, четырех-, пятибалльную.


3.Подготовить описание параметров оценки.
Необходимо начинать с описания идеального варианта выполнения задания, а затем переходить к описанию возможных недостатков выполнения работы по каждому критерию. Требования к описанию параметров:
язык описания должен быть понятен учащимся;
описание должно позволять определить количественные отличия одного параметра от другого;
разница между количественными показателями должна быть примерно одинаковой (например, 4 балла ставится при наличии 1-2 орфографических ошибок, 3 балла - при наличии 3-4 ошибок и т.д.)
4. При необходимости можно также указать значимость каждого критерия в общей оценке (например, в процентах).

                      Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех учебных занятий. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).


Особенности использования веб-квестов


                         Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников.
Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив учащимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта.
                    Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.


Результаты веб-квеста

  1. Создание базы данных по проблеме.
  2. Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.
  3. Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).
  4. Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов.
  5. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные учащиеся и учитель) за свою работу.
  1. Правила создания веб-квестов

        Работа учителя при подготовке урока в технологии веб-квестов требует терпения и внимания. Эффективность урока повысится, если это будет совместная работа с учителем-предметника с учителем информатики.

Первый этап.

1. Определение направлению веб – квеста.  Это может быть учебная деятельность или внеклассная работа по предмету, а также интегрированный веб-квест по нескольким предметам.

2. Определение возрастной категории учащихся. Это зависит от того, какие навыки работы в компьютерных программах необходимы для выполнения вашего квеста и могут ли это обучающиеся.

3. Определение темы. Тема  должна быть интересна не только для учителя, но и для обучающихся.

4. Направление работы. Каждое направление будет оформлено в конкретную роль, которой надо будет дать интересное название (все-таки "квест" - это своеобразная игра, головоломка, приключение, поэтому игровые, интригующие моменты здесь просто необходимы, дажее в обозначении названий ролей, например: следователи, журналисты, следопыты, расследователи, фольклористы, сказочники, путешественники, кулинары, адвокаты, искусствоведы и т.д.). Ролей должно быть от 2 до 5.

5. Порядок (план) работы для каждой роли, иными словами, инструкции с указанием пошаговых действий, конечного результата и оформления их работы.

6. Критерии оценки веб-квеста. Варианты критериев можно найти на сайтах,  ссылки которых приведены ниже.

7. Самое главное в квесте - это путешествие обучающихся по всемирной паутине в поисках ответов на вопросы квеста. Учителю необходимо дать некоторые ссылки, которые помогут обучающимся найти ответы, но группы могут использовать и свои ресурсы. Поиск учителем нужных сайтов - очень кропотливая задача. Ссылки необходимо копировать и давать аннотацию к сайту.

Второй этап.

1.Выбор сайта, на котором есть матрица (шаблон) для создания веб-квеста.

2. Выбор формы, в которой ученики получат задание. Есть несколько вариантов:

  1. в виде презентации;
  2. в виде текста;
  3. наглядный материал.

3. Размещение на сайте.

  1. Зайти в интернет и набрать адрес сайта для создания веб-квестов. Например, www.zunal.com
  2. Cоздать логин (зарегестрироваться) на сайте. Только зарегестрированные пользователи могут создавать веб-квесты. Чтобы пользоваться веб-квестом, регестрироваться не нужно.
  3. Веб-квест создаётся поэтапно. Как правило, определяют семь страниц (этапов):
  1. 1. Title – стартовая страница. На стартовой странице появляются пустые поля, в них пишется название квеста, его краткое описание, выбирается уровень сложности (класс). Затем выбирается тематическая принадлежность квеста (напр. Химия). Указывается соавторы. В конце пишутся ключевые слова, чтобы также облегчить поиск (напр. Валентность).

2. Introduction – вступление. Во вступлении указываются темы заданий. Список тем можно пронумеровать или перечеслить через запятую.
3. Tasks – общие задачи. На этой странице ученики знакомятся с планом работы. Во-первых, определяется количество человек в группе. Во- вторых, указывается, где находиться задание. В-третьих, посколько ученикам предоставляются источники информации, также указываем их место нахождения. Источники информации могут быть в разном виде (напр. как ссылка на другой сайт, как документ в виде текста или презентации).
4. Process.- процесс работы. В разделе процесс работы, даются конкретные задания. На эту страницу можно загрузить до 3-ех файлов с заданиями размером не больше 2 мегабайт. Можно загружать только файлы форматов gif, jpg, jpeg, bmp, png, doc, xls, pdf, zip, ppt. Файлы можно в любое время удалить или заменить на другие.
5. Evaluation – критерии оценивания. Критерии оценивания устанавливаются в зависимости от сложности вопроса. Как пояснение к оценкам пишется коментарий, что нужно сделать на каждом этапе работы, чтобы получить оценку «Плохо», «Удовлетворительно», «Хорошо», «Отлично».
6. Conclusion – вывод. Вывод как итог о проделанной учениками работе, включает в себя информацию о преобретенных навыках, о том, какой формой проверки знаний является веб-квест.
7. Teachers page – страничка для учителя. На страничке учителя следует разместить информацию о использовании веб-квеста.  

На каждую страницу можно загрузить картинку соответствующую теме. Когда все страницы заполнены, веб-квест готов и его можно опубликовать. Квест станет доступен для других только после опубликования.

Заключение

Термин «веб-квест» выступает не только как метод, этим термином обозначают еще и среду (файлы конкретных программ, веб-сайт, содержащие интригу, цели, выбор героя, задания и т. д.), в которой действует учащийся.

Веб-квесты могут быть использованы для кратковременной и долговременной работы. Кратковременный веб-квест преследует простые образовательные цели – расширение, углубление знаний и их интеграцию, они обычно рассчитаны на одно - три занятия и могут быть легко использованы на школьных уроках по многим предметам.

В долговременных веб-квестах образовательная цель другого уровня: учащиеся расширяют и преобразуют свои знания, получаемые из информационных источников, Интернет и реальной жизни. Они рассчитаны на длительный срок – может быть, на четверть или даже учебный год.

Преимуществом веб-квестов является использование активных методов обучения. Веб-квест может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Следует отметить, что обучение с помощью технологии веб-квестов позволяет повысить интерес к изучаемой теме, усилить мотивацию.

Список литературы

  1. Кузнецов А. А, Семенов А.Л.,. Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» // Информатика – 2001. - № 17. – С. 21 \
  2. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
  3. Семенов С. В.  Проектный подход // ИНФО. – 1997. - № 5. – С. 37.
  4. Степанова И. Ю Особенности организаци обучения в условиях интенсивного освоения информационных технологий // Тезисы доклада на всероссийской научно-практической конференции "Российская школа и Интернет", Санкт-Петербург, 2001
  5. Чечель И. Д. Метод проектов: Субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998. - № 4. – С. 3
  6. . Ястребцева Е. Н , Быховский Я. С. Моя провинция – центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах, 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Федерация Интернет-образования, 2001. – 216

Интернетресурсы

  1. Быховский Я. С.Что такое образовательный веб-квест? http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php
  2. Как создать веб-квест. http://uwle4enia.ucoz.ru/publ/uchitelju/kak_sozdat_veb_kvest/5-1-0-6
  3. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство
    развития навыков информационной деятельности учащихся. http://rcio.pnzgu.ru/vio/07/cd_site/Articles/art_1_12.htm
  4. Романцова Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся.  http://festival.1september.ru/articles/513088/

WebQuest.Ru: Home

Меню сайта:

Последние новости:

17 июня 2015 г .:
В этом году исполняется 20 лет модели WebQuest. Следите за объявлениями о некоторых новых ресурсах, которые появятся позже этим летом!

22 октября 2008 г .:
Веб-квесты и Web 2.0? На этом вебинаре, проводимом Discovery Education Network, обсуждается, как блоги и вики вписываются в модель WebQuest.Вы можете просмотреть архив здесь.

9 августа 2007 г .:
QuestGarden получил MERLOT Педагогическая Классическая Премия Образования в международной организации конференция в Новом Орлеане.

Контакт

Пожалуйста, сообщайте о плохих ссылках и предлагайте дополнения и улучшения для сайта, написав
Bernie Dodge, PhD.

Вы получили самый полный и актуальный источник информации о WebQuest Модель.Являетесь ли вы студентом-новичком в данной области или опытным преподавателем Педагог ищет материалы, вы найдете здесь что-то для удовлетворения ваших потребностей.

Объявление:
Исследовательский консорциум WebQuest

statistics Вы докторант или преподаватель, заинтересованный в проведении исследований веб-квестов? Вы приглашены присоединиться к новой неформальной группе для обмена идеями, сотрудничества и соавтор. Мы можем собирать данные, когда пользователи QuestGarden создают свои собственные веб-квесты. это открывает интересные вопросы о процессе планирования, который используют учителя.Напишите [email protected], чтобы узнать больше.

Что такое WebQuest?

WebQuest - это формат урока, ориентированный на запросы, в котором большая часть или вся информация, которая Учащиеся работают с приходит из Интернета. Модель была разработана Берни Додж в Государственном университете Сан-Диего в феврале 1995 года с ранним вкладом SDSU / Pacific Bell Fellow Том Марч, образовательный Технологический персонал в Сан-Диего Unified Школьный округ и волны участников каждое лето в Teach Консорциум учителей в школе Тахер в Оджай, штат Калифорния.

С тех самых пор десятки тысяч учителей приняли веб-квесты как способ эффективно использовать Интернет, привлекая своих студентов к видам думать, что требует 21-го века. Модель распространилась по всему миру, с особым энтузиазмом в Бразилии, Испании, Китае, Австралии и Голландии.

Чтобы узнать больше, воспользуйтесь ссылками слева на этой странице.

,

Создание веб-квестов

Технологически создание WebQuest может быть очень простым. Пока вы можете создать документ с помощью гиперссылок вы можете создать WebQuest. Это означает, что WebQuest может быть создан в Word, Powerpoint и даже Excel! Если вы собираетесь называть это WebQuest, будьте уверены, что он имеет все критические атрибуты.

Настоящий WebQuest ....

  • оборачивается выполнимой и интересной задачей, которая в идеале является уменьшенной версией вещей, которые взрослые делают как граждане или работники.
  • требует более высокого уровня мышления, а не просто суммирования. Это включает в себя синтез, анализ, решение проблем, креативность и суждение.
  • хорошо использует Интернет. WebQuest, который не основан на реальных ресурсах из Интернета, вероятно, просто традиционный замаскированный урок. (Конечно, книги и другие носители можно использовать в WebQuest, но если в Интернете нет сердце урока, это не WebQuest.)
  • не является отчетом об исследовании или пошаговой научной или математической процедурой.Иметь учеников просто перегонять веб-сайты и делать презентации о них не достаточно
  • - это не просто серия веб-приложений. Ученики идут смотреть на это страницу, затем иди играть в эту игру, а затем иди сюда и превратить свое имя в иероглифы не требует навыков мышления более высокого уровня и поэтому, по определению, не является WebQuest.

QuestGarden

QuestGarden logo К упростить создание отличных веб-квестов без необходимости освоить веб-редактор, QuestGarden был создан Берни Dodge.QuestGarden предоставляет пошаговые инструкции и примеры. Вспомогательные документы в Inspiration, Word, PowerPoint и т. Д. Могут быть прикреплены к вашему WebQuest. Хостинг предоставляется, и вы также можете скачать заархивированный архив вашего урок и перенести его на другой сервер. Подписчики также могут начать с существующего WebQuest, созданный одним из 150000 участников QuestGarden, и легко его изменить удовлетворить их потребности. Вы можете найти больше информации здесь и введите сайт здесь. Стоимость: 20 долларов за 2-летнюю подписку.30-дневная бесплатная пробная версия.

Примеры веб-квестов, созданных с помощью QuestGarden:


Другие системы онлайн-авторизации

Сайт Описание
zWebQuest zWebQuest (ранее назывался InstantWebquest) - это веб-программа для создания веб-квестов в короткие сроки.Стоимость: 0 долларов. Образец продукта: Фантастическая четверка и третья мировая война
TeacherWeb Онлайн-инструмент для создания простых веб-квестов, особенно подходящий для младших школьников. Стоимость: $ 27 / год. Образец продукта: колониальный Америка

шаблонов WebQuest

sample template from the University of Regina Олдскульный способ создания WebQuest - скачать шаблон, который включает подсказки для каждого раздела откройте его в веб-редакторе, напишите свое сердце, сохраните его и затем загрузите его на сервер где-нибудь.Требуется много усилий на чисто технические вещи, и эти усилия часто вытесняют время, необходимое для создания хорошей педагогики. По-прежнему, если вы уже знаете, как использовать Dreamweaver или KompoZer, шаблоны - это путь. Вот несколько источников:

Вы можете найти некоторые очень старые (1997-иш) шаблоны там (как это) которые имеют отдельные разделы для ресурсов и обучения. Мой совет: не используйте эти. Многолетний опыт показал нам, что эти вещи гораздо лучше в разделе «Процесс».

Получив понравившийся шаблон, просто следуйте инструкциям в WebQuest. Процесс проектирования.

,

веб-квестов

WebQuests

Обратите внимание: эта страница не обновлялась с 1997 года. Цель состоит в том, чтобы держать его онлайн заключается в сохранении самой ранней концептуализации модели WebQuest. Большинство (если не все) из ссылок здесь больше не работают. Чтобы найти последнюю информацию о веб-квестах, пожалуйста, посетить сайт SDSU WebQuest и WebQuest Портал.

Вернуться к WebQuest Page

Bernie Додж, Государственный университет Сан-Диего

Уже есть тысячи школ, так или иначе связанных с Интернет, и число растет геометрически.Здесь нет согласованная терминология для видов учебной деятельности они создают для себя, и поле выиграет от имея несколько четких категорий, чтобы описать новые формы обучения окружающая среда теперь открывается для нас. Целью этой короткой статьи является дать имя тому, что мы делаем в EDTEC 596 и для раннего этапы Ed First Partnership и предложить набор желательных атрибуты для такой деятельности.


Определения

WebQuest - это деятельность, ориентированная на запросы, в которой некоторые или все информация, с которой учащиеся взаимодействуют, поступает из ресурсов Интернет, опционально дополненный видеоконференцсвязью.Там как минимум два уровня веб-квестов, которые следует различать друг от друга.

краткосрочных веб-квестов

Учебная цель краткосрочного WebQuest - знание приобретение и интеграция, описанные как измерение 2 в Марцано (1992) Размеры модели мышления. В конце краткосрочного WebQuest, учащийся будет бороться со значительным количеством новая информация и смысл ее. Краткосрочный WebQuest предназначен для завершения в один-три учебных класса.

дольше срок WebQuest

Учебная цель долгосрочного WebQuest - это то, что Марцано призывает измерение 3: расширение и уточнение знаний. После завершения В долгосрочной перспективе WebQuest, учащийся проанализировал бы знания глубоко изменили его и продемонстрировали понимание материала, создавая то, что другие могут отвечать на, онлайн или оффлайн. Долгосрочный WebQuest обычно возьмите от одной недели до месяца в классной комнате.


Критических Атрибутов

веб-квестов на короткий или длительный срок разработан, чтобы наилучшим образом использовать время учащегося. Там есть сомнительная образовательная выгода в том, что ученики серфуют в сети без четкой задачи, и большинство школ должны нормировать ученика время подключения строго. Для достижения этой эффективности и ясности Цель веб-квестов должна содержать как минимум следующие части:

  1. введение , которое устанавливает сцену и предоставляет некоторые исходная информация.
  2. Задача , которая выполнима и интересна.
  3. Набор из источников информации , необходимых для завершения задача. Многие (хотя и не обязательно все) ресурсы встроен в сам документ WebQuest в качестве якорей, указывающих на информация во всемирной паутине. Источники информации могут включать веб-документы, эксперты доступны по электронной почте или в режиме реального времени конференц-связи, базы данных с возможностью поиска в сети, книги и другое документы физически доступны в обстановке учащегося.Так как указатели на ресурсы включены, ученик не оставлен бродить по Интернету полностью по течению.
  4. Описание процесса , который должны пройти учащиеся через в выполнении задачи. Процесс должен быть нарушен в четко описанные шаги.
  5. Некоторые руководство о том, как организовать информацию приобрела. Это может принимать форму руководящих вопросов или направления для завершения организационных структур, таких как временные шкалы, концептуальные карты или причинно-следственные схемы, как описано Марзано (1988, 1992) и Кларк (1990).
  6. Заключение , которое завершает квест, напоминает ученики о том, что они узнали, и, возможно, поощряет их расширить опыт в других областях.

Некоторые другие некритические атрибуты WebQuest включают эти:

  1. веб-квестов, скорее всего, будет групповых мероприятий , хотя можно представить одиночные квесты, которые могут быть применимы в дистанционное обучение или настройки библиотеки.
  2. Веб-квесты могут быть улучшены путем упаковки мотивационных элементы вокруг базовой структуры, давая ученикам роль, чтобы играть (е.г., ученый, детектив, репортер), смоделированный персонажи для взаимодействия по электронной почте и сценарий работы (например, вас спрашивал Генеральный секретарь ООН проинформировать его о том, что происходит в странах Африки к югу от Сахары, это неделю.)
  3. веб-квестов могут быть разработаны в рамках отдельных дисциплин или они могут быть междисциплинарными . Учитывая, что проектирование эффективная междисциплинарная инструкция является более сложной задачей чем разрабатывать для одной области контента, создатели WebQuest должны вероятно, начните с последнего, пока они не будут довольны формат.

Долгосрочные веб-квесты можно рассматривать как минимум двумя способами: какой мыслительный процесс требуется для их создания и в какой форме они взять один раз созданный.

Навыки мышления, которые могут потребоваться для долгосрочной деятельности WebQuest включают их (из Marzano, 1992):

 1. Сравнение: выявление и выявление сходства
                                  и различия между вещами.

2. Классификация: группировка вещей в определяемые категории по
                                  основа их атрибутов.3. Индукция: вывод неизвестных обобщений или
                                  принципы из наблюдений или анализа.

4. Вывод: вывод неустановленных последствий и
                                  условия из данных принципов и
                                  обобщения.

5. Анализ ошибок: выявление и выявление ошибок в своей
                                  собственное или чужое мышление.6. Построение поддержки: построение системы поддержки или доказательства
                                  для утверждения.

7. Абстракция: выявление и формулирование основных
                                  тема или общая структура информации.

8. Анализ перспектив: выявление и формулирование личности
                                  перспективы по вопросам.

 

Формы, которые может принять долгосрочный WebQuest, открыты для воображение, поскольку у нас мало существующих образцов.Некоторые идеи:

1. База данных с возможностью поиска, в которой категории в каждом поле были созданы учениками.

2. Микромир, по которому пользователи могут перемещаться, который представляет собой физическое пространство.

3. Интерактивная история или тематическое исследование, созданное учащимися.

4. Документ, который описывает анализ противоречивого ситуации, занимает позицию и предлагает пользователям добавлять или не соглашаться с этим стендом.

5. Имитируемый человек, с которым можно брать интервью онлайн. вопросы и ответы будут генерироваться учащимися, которые глубоко изучал человека, моделируемого.

Внесение результатов их мыслительного процесса обратно на Интернет служит трем целям: он направляет учащихся на ощутимое и высокотехнологичное задание; это дает им аудиторию для творчества; и это открывает возможность получения обратной связи от этого далекого аудитория через встроенную форму электронной почты.


Примеры

Одним из примеров краткосрочного WebQuest является WebQuest 1 упражнение, которое 596 учеников EDTEC выполнили месяц назад. Цель состояла в том, чтобы дать им представление о том, как археотип, смоделированный археологические раскопки, были задуманы и реализованы в двух очень разные школьные сайты. Упражнение заняло около 2 часов и занимало студенты работают в группах, чтобы ответить на ряд вопросов. Они были предоставляется набор ресурсов для чтения и взаимодействия с которыми включены отчеты о проекте и теоретические статьи в Интернете, копии часть документации археотипа, и направления к другой комнате и общаться с учителем в Хуарес-Линкольн через видео конференции или с сотрудником в школе Далтона в Нью-Йорке через громкую связь.Студенты разбились на группы, чтобы испытать каждый из этих источников данных, а затем провел время, рассказывая друг другу что они узнали. Конечным результатом было то, что каждый человек в классе мог бы объяснить, что такое археотип и какие проблемы и успехи пришел с его реализацией.

Еще одним примером краткосрочного WebQuest является WebQuest 2, в котором студенты-преподаватели изучили ряд веб-страниц мириться школами. Цель этого упражнения состояла в том, чтобы Разнообразие способов, которыми школа может изобразить себя в Интернете в подготовка к их созданию О'Фаррелл веб-страница.К концу упражнения они смогли сформулировать общие принципы хорошего и не очень хорошего дизайна для школьной сети места.

(я все еще ищу примеры долгосрочного WebQuest и стремится получить любые предложения.)


Этапы проектирования

Обучение проектированию веб-квестов - это процесс, который должен идти от простой и знакомый, более сложный и новый. Это значит начать в рамках одной дисциплины и краткосрочного WebQuest, а затем движется до более длительной и более междисциплинарной деятельности.Вот Рекомендуемые шаги:

1. Первый этап для учителя в обучении быть WebQuest дизайнер должен ознакомиться с ресурсами, доступными онлайн в своей области контента. С этой целью мы подготовили Каталог каталогов веб-сайтов для учителей. Это обеспечивает короткий список запуска баллы за исследование с разбивкой по предметной дисциплине.

2. Следующим шагом является организация знаний о том, что выходит там. Потратить несколько часов на Non-WebQuest 3 будет направлять учителя в организации ресурсов в их дисциплина на категории, такие как база данных с возможностью поиска , справочный материал , идеи проекта и т. Д.

3. После этого учителя должны определить темы, которые соответствуют с их учебной программой и для которых есть соответствующие материалы онлайн.

4. Шаблон доступно, которое ведет учителя через процесс создание краткосрочной, единой дисциплины WebQuest.

К концу апреля у нас будет несколько примеров этих веб-квестов. доступны здесь, в то время как студенты в EDTEC 596 переходят к разработке междисциплинарные веб-квесты. Описание процесса проектирования для тех более сложных мероприятий будут доступны здесь на SDSU EdWeb также.

Рекомендации

Clarke, J. H. (1990). Модели мышления: интеграция обучения навыки преподавания контента. Needham Heights MA: Аллин и Бэкон.

Marzano, R.J., Brandt, R.S., Hughes, C.S., Jones, B.F., Presseisen, B, Z., Rankin, S.C., & Suhor, C. (1988). Размеры мышления: основа для учебной программы и инструкция. Александрия В.А.: Ассоциация по надзору и Разработка учебного плана.

Marzano, R.J. (1992). Другой класс: преподавание с размерами обучения .Александрия В.А.: Ассоциация Надзор и разработка учебных программ.


Это черновик 1.03, написанный в феврале 1995 года, и последнее обновление 5 мая 1997 г.

Любые мысли, чтобы добавить к ним, будут тепло приветствоваться. Пожалуйста, отправьте обратная связь по адресу [email protected]

Вернуться к WebQuest Page

,

WebQuest Research

Многие аспиранты по всему миру проводят диссертационные и диссертационные исследования. на эффективность веб-квестов. Некоторые из этих исследований сделали его в печать также, хотя число основанных на данных исследований в рецензируемых журналах все еще маленький. На данный момент нет никакой отредактированной библиографии, доступной о WebQuest исследовательская работа.

Вот несколько мест, с которых можно начать собственное исследование.

Google Scholar Logo Google Ученый отслеживает множество видов публикаций, начиная от исследовательских журналов и заканчивая практиками журналы и интернет-газеты.На момент написания статьи цитировалось более 3000 статей. которые используют слово WebQuest.

Чтобы сузить это, попробуйте добавить слово тезис, или диссертация к условиям поиска.


ProQuest Logo А поиск диссертации ProQuest База данных раскрывает исследования, описанные ниже. Вы можете получить доступ к полным исследованиям в в большинстве случаев через учетную запись ProQuest в вашем университете.

Тематическое исследование использования учебной стратегии, основанной на запросах, с сельским меньшинством в группе риска, учащиеся средних классов

Суинделл, Джеймс Уилсон-младшийДоктор философии, Миссисипи государственный университет, 2006, 183 страницы

Это качественное исследование изучило влияние, которое ориентированная на запрос технология богатая среда классной комнаты имела на восемь экономически обездоленные афро-американские мужчины среднего класса, отнесенные к группе риска для академических отказ. Используемые технологические инструменты были действиями WebQuest, предназначенными для обучение использованию информации, а не ее поиску. Два дополнительных значимых Результатом деятельности WebQuest было развитие и поддержка мышления студентов на уровнях анализа, синтеза и оценки (Dodge, 1997).

Это исследование проводилось в сельской средней школе (7-12 классы) со 100% афроамериканским студенческим населением, расположенным в низком социально-экономическом, преимущественно Афро-американская община на северо-востоке Миссисипи. Исследование предполагает, что предоставление структурированная, активная, практическая и технологичная среда совместной работы для афроамериканских мужчин из группы риска, которые дают эти положительные результаты: продемонстрированное лидерство роли со сверстниками, улучшение поведения, мотивация к учебе и академические достижение

Использование компьютера в контексте: взгляд сквозь призму языковой социализации

Таламантес, Мона Лойя, тел.D., Университет Калифорнии, Риверсайд, 2006, 228 страниц;

Цель этого исследования была три: во-первых, чтобы понять значение конкретного студенты, использующие компьютер, как продемонстрировано в одноранговой коммуникативной практике, при использовании интернет-активности WebQuest; во-вторых, чтобы понять, как локальный и нелокальный формы социальной организации и культуры, связанные с конструированием смысла учащихся в контексте; и в-третьих, чтобы понять, как технология опосредовала процесс.

Я использовал линзу языковой социализации, чтобы проанализировать специфику действий учащимися и смысловой точки зрения учащихся, чтобы понять, какой смысл они имели в этом компьютерном приложении и как работает WebQuest, как а также сам компьютер, опосредованная социальная активность студентов и обучение, как они работали вместе на компьютере.

Три темы стали очевидными как студенты работали над WebQuest: согласование задачи, согласование знаний, и вне поведения поведения.Результаты показали, что в рамках каждой из этих тем взаимодействие, язык служил средством социализации к нормам, предпочтениям, и ожидания, отражающие местные и нелокальные формы социальной организации и культура. Благодаря этой социализации сохранялась преемственность и согласованность, в личных встречах между студентами, а также в более широком контексте школы и общества. То есть, действия студентов подтверждены и поддержаны установившиеся формы социального взаимодействия, отражающие предшествующую социализацию в других контексты.Студенты грамотно общались и толковали индексированное значение в использовании языка их группы, а их действия и позиции конкретизировали социальная деятельность и идентичность для достижения определенных социальных целей. технология опосредовала этот процесс, предоставляя контекст, в котором студенты могут принять усвоенные формы социального взаимодействия и путем предоставления средств, с помощью которых они могут продемонстрировать и построить свою социальную и академическую компетентность в рамках группа.

Рекомендации, основанные на результатах этого исследования, приведены относительно соображений для составления студенческих групп, настройки компьютера и соображений для WebQuest использовать специально.

Интеграция Интернета в классе K - 6: интерактивный вводный курс для самостоятельного обучения

Tran, Debbie, M.A., Университет штата Калифорния, Лонг-Бич, 2006, 71 стр.

Цель этого проекта состояла в том, чтобы создать и оценить онлайн-курс для самостоятельного обучения.Этот курс познакомил учителей с некоторыми стратегиями интеграции Интернета в класс К-6. Эти стратегии, которые были успешно использованы многими педагогами, были организованы в 4 модуля. В каждом модуле были представлены стратегии интеграции наряду с успешными историями, интерактивной викториной и практикой самооценки.

Четыре учителя из начальной школы вызвались протестировать и оценить курс. Они заполнили опрос, чтобы оценить курс в 4 категориях.Курс получил общий положительный рейтинг 3,69 по шкале от 1 до 4 с 4 баллами «полностью согласен». Эти учителя также участвовали в интервью в фокус-группе для обсуждения представленных стратегий. Хотя они согласились с тем, что эти стратегии имеют образовательные ценности, они заявили, что практическими были только стратегии в модулях Интеграция веб-ресурсов и WebQuest и применимо к их классам. Этот отчет проекта заканчивается рекомендациями для будущих разработчиков онлайн учебных систем.

Взаимосвязь между предпочтениями стиля социального обучения учителей preservice и выбор учебной деятельности

Солис, Джон Д., доктор философии, Университет Вайоминга, 2006, 198 страниц;

Для этого исследования исследователь проверил, оценивают ли образцы preservice учителей на шесть категорий предпочтений стиля социального обучения были предиктором роли WebQuest выбор. Участники были 118 preservice учителей, зарегистрированных в пяти секциях Бакалавриат технологии интеграции курса.Участники прошли граш-рейхманн Шкалы стилей обучения студентов (GRSLSS), Обследование стратегии обучения и демографический опрос. Анализ показал, что модели оценки по всем шести социальным Категории предпочтений в стиле обучения были слабым предиктором выбора ролей в WebQuest. Предоставлен качественный анализ ответов на открытые вопросы и заявления дальнейшее понимание потенциальных переменных, которые могли повлиять на групповую работу и WebQuest выбор ролей.Последствия для эффективного обучения включены.

Эффект инструкции чтения EFL с использованием модуля обучения WebQuest в качестве CAI повышение производительности чтения студентов колледжа в Тайване

Tsai, Shwu Hui Ellen, Ed.D., Idaho State University, 2005, 259 страниц; AAT 3193423

Целью данного исследования было измерить приобретение словарного запаса и чтение производительность студентов EFL, когда модуль обучения WebQuest в качестве компьютера инструкция (CAI) была использована для улучшения традиционной инструкции чтения EFL.Цель исследования - определить влияние использования WebQuest в качестве CAI на традиционное обучение чтению на EFL в целевом университете на Тайване. К тому же, это исследование сообщило о связи между отношениями учащихся и восприятием студентов к использованию модуля WebQuest.

Квази-экспериментальное исследование было разработано для этого исследования. Предтест и посттест Оценка понимания прочитанного была проведена для обеих групп.Лечение Группа получила исследовательский модуль обучения WebQuest, встроенный в традиционный Инструкция EFL, в то время как контрольная группа получила традиционную текстовую инструкцию EFL. После посттеста лечебная группа получила опрос по поводу обучения отношение и восприятие учебного модуля WebQuest.

Данные были проанализированы с помощью серии дисперсионного анализа (ANOVA), которые были использованы определить существенную разницу между группами.Результаты показывают, что студенты в группе лечения превзошли студентов в контрольной группе. Использование WebQuest в качестве расширения CAI дало существенную разницу в приобретение словарного запаса студентов и чтение историй, но не в студенческом тематическое чтение чтения. Результаты опроса показали общий положительный отношение к изучению WebQuest. Сообщалось о значительной корреляции между студенческие отношения и студенческое восприятие.

Влияние исследовательского исследовательского проекта в Интернете на мотивацию, самоэффективность и академическая автономия в гетерогенно сгруппированных старшеклассниках латинского I школьников

Вагман, Джанет Кэмпбелл, доктор философии, Университет Капеллы, 2005, 176 страниц; AAT 3162731

Некоторые учащиеся в разнородно сгруппированных латинских классах подвергаются академическому риску из-за недостаточные знания, неспособность связаться с предметом и плохие показатели; все это поддерживает и обостряет друг друга, пока ученики не поверят, что им также не хватает способность выучить любой аспект латыни.Исследователь занимается исследованиями действий, раздел качественных исследований, чтобы определить, если методологии обучения на основе опыта, такие как исследования и исследования, могут повысить мотивацию, самоэффективность и академический автономия у латинских студентов. Использование модели WebQuest в качестве средства для понимания явлений и способствовать изменениям, исследователь создал исследовательский интернет-исследовательский проект под названием Cur Latina? Исследователь записал участников (учителя и ученики) якобы поведение и восприятие в отношении мотивации, самоэффективности и академического автономия во время их участия в исследовательско-интернет-исследовательском проекте.Исследователь сбор данных с помощью наблюдений, оценки эффективности, анкетирования и интервью. Наблюдение и результаты оценки эффективности исследования показали, что Cur Латина? Проект помог студентам достичь компетенции во взаимосвязанной области в рамках латынь я учебная программа. Мотивация студентов, самоэффективность и академическая автономия увеличились, потому что их области знаний были интегрированы в латынь Ecce Romani Я учебник и буду продолжать работать на протяжении всего курса латыни.Ученик Анкеты и интервью показали, что многие студенты предпочитают информацию быть единым целым с основанием знаний на себя в его отношении к большее целое. Восприятие поиска связанных знаний, чтобы быть личным, а также как выполнимое задание повысило академическую самостоятельность и мотивацию студентов учиться.

Процесс создания WebQuest: тематическое исследование preservice преподавателей, работающих индивидуально и совместно

Робертс, Линн М.Доктор философии, Университет Акрона, 2005, 215 страниц; AAT 3175341

Это исследование было сосредоточено на подготовке преподавателей preservice WebQuest, работающих в индивидуальная или совместная конфигурация работы. Теории конструктивизма, теория обучения взрослых и совместное обучение с интеграцией технологий в preservice педагогического образования были рассмотрены и обеспечили основу для этого исследования. В рамках методологии исследования тематических исследований были рассмотрены четыре исследовательских вопроса Это исследование: (а) Почему кандидаты в учителя preservice решили работать в индивидуальном или совместная рабочая конфигурация для использования Macromedia Dreamweaver для создания WebQuest? (b) Чем отличается процесс создания WebQuest для преподавателей preservice в конфигурация совместной работы и те, кто работает в индивидуальной конфигурации? Зачем? (c) Чем отличаются продукты WebQuest от продуктов, созданных в индивидуальном стиле? рабочая конфигурация и те, которые созданы в совместной рабочей конфигурации? Зачем? (Д) Как роль технологии влияет на процесс и продукт создания WebQuest?

Семь участников исследования, четверо работают в конфигурации совместной работы и три работая индивидуально, предоставил доказательства того, что механизмы сотрудничества имеют место в обеих конфигурациях, в некоторых случаях это выгодно, а в некоторых случаях препятствует процесс и продукт создания WebQuest.Все семь участников рассмотрены до опыт в курсе вводных технологий полезен для создания WebQuest процесс и полученный продукт. Факторы, которые стали темами в этом исследовании были: (а) индивидуалистическая конфигурация для контроля; (б) совместная конфигурация для взаимного участия; (c) механизмы сотрудничества в сотрудничестве и индивидуалистическом рабочие конфигурации; (d) предыдущий опыт из вводного курса технологии; и (e) поддерживается автономия противсотрудничество.

На основании результатов этого исследования, дополнительные исследования указаны в областях рабочих конфигураций в более широком контексте учебных сообществ, и влияние это имеет отношение к проекту, связанному с технологиями. Новая теория "поддерживаемой автономии" Из этого исследования также требуется дальнейшее расследование. Чтобы выявить влияние preservice опыт преподавателя с технологиями, встроенными в аутентичные задания в методических курсах на практике преподавания в своих классах K-6 необходимо долгосрочное расследование.

Использование Интернета для изучения учебных программ на уровне пятого класса

Bryand, David A., M.Ed., Университет острова Принца Эдуарда (Канада), 2005, 140 страниц

В рамках практического исследования лучшие стратегии обучения и преподавания для наиболее эффективное использование Интернета в качестве инструмента исследования для учащихся пятого класса были рассмотрены. Реакции студентов и отношение к использованию Интернета были изучены на протяжении всего исследования с помощью вопросника, журналов обучения студентов и участия в исследовательской деятельности, основанной на запросах, разработанной исследователем, называемой webquest.Студенто-ориентированные и кооперативные методы обучения, конструктивистские методы обучения а также энтузиазм студентов к изучению были рассмотрены в ходе исследования. Результаты исследования подтверждают, что Интернет может быть эффективным источником информации для учащихся на уровне пятого класса, и что надлежащее использование Интернет может улучшить понимание студентами тем учебного плана, может стимулировать совместное и ориентированное на учащихся обучение и может активно вовлекать учащихся в информационный процесс.Последствия для эффективных стратегий преподавания и обучения, которые оказывают влияние на учебу студентов, также выделены.

Профессиональный актив для бизнеса WebQuest, "Exploro mi futuro"

Кастро Де Хесус, Эльза М., М. Эд., Университет Пуэрто-Рико, Рио Пьедрас (Пуэрто Rico), 2004, 127 страниц;

Изучение мира будущего и деятельности де эскуэла супериор Las actividades y et producto final del procso de exploración, энмаркадас ан ла теория дель докторДжон Холланд, Están Desarrollados Para Определяет конъюнктуру в своем роде. Teoria. Utilizando et sistema WebQuest, производимый компанией Microsoft Power Point que включая: Введение, Explora, Pasos y Conclusión. Включите один раз в список "Adobe Reader". Включение видео в "Windows Media Player" conexiones a la Internet. Los materiales producidos inclyen un Manual de Consejería , на CD-ROM, в том числе и для занятий и занятий с Plantilla Para et Estudiante.Предварительная оценка и предварительная консультация de jueces Expertos y con estudiantes de Escuela Superior.

Электронная грамотность: обучение чтению литературы на цифровом носителе

Розема, Роберт Адамс, доктор философии, Университет Западного Мичигана, 2004, 263 страницы;

За последнее десятилетие цифровая технология становится все более важной частью образования. В дисциплине искусств английского языка цифровые технологии были зачислен для преподавания письма, в качестве текстового процессора и совсем недавно, во всем мире Сеть предоставила новые инструменты и новые возможности публикации для студентов-писателей.Наличие цифровых технологий менее выражено, однако, в литературных инструкциях в средних школах. В теоретических и практических дискуссиях о цифровых технологиях и литература, две среды были задуманы как радикально разные. Эта диссертация утверждает, что цифровая среда, а точнее Всемирная паутина, может поддерживать обучение литературе на среднем уровне. Он начинается с определения двух центральных Проблемы, которые обозначили исторический и современный подходы к обучению литературе: забота о тексте и забота о читателе.Затем, посредством проверки гипертекста, он предполагает, что цифровой носитель может удовлетворить обе проблемы, и предоставляет теоретические модель для внедрения цифровых технологий в учебную программу литературы.

Последующие главы иллюстрируют, как эта модель функционирует в практическом контексте, рисуя По действию исследования проводятся во втором классе. В частности, эти главы опишите, как были разработаны два веб-инструмента обучения, литературный MOO и WebQuest используется для усиления читательской и текстовой литературы.Литературный MOO, используемая совместно с романом «Храбрый новый мир», помогала студентам вызывать и детально проработать сюжетный мир текста, установить личные связи между текстом и свою собственную жизнь, и обсудить текст на равноправной и совместной основе. WebQuest, используемый вместе с романом «Сердце тьмы», помог студентам узнать о критической теории и читать текст аналитическим и текстоцентричным способом. Диссертация заканчивается рассмотрением того, как учителя английского языка могут лучше всего обучаться интегрированным веб-технологиям.Опираясь на тематические исследования четырех Стажеры учителей, эта последняя глава утверждает, что учителя-педагоги должны оборудовать свои студенты используют технологии способами, которые являются практическими, а также теоретически обоснованными.

Влияние письменной инструкции WebQuest на эффективность письма учащихся EFL, письменное восприятие и восприятие

Chuo, Tun-Whei Isabel, Ed.D., La Sierra University, 2004, 176 страниц;

В последние годы растет энтузиазм по поводу использования потенциала Интернета в преподавание и изучение языка.Способный обеспечить богатый, реальный язык ввода через интерактивные гипермедийные функции, веб-ресурсы обещают обеспечить позитивное обучение результаты, которые традиционные учебные материалы не могут достичь. Эффективно интегрировать веб-ресурсы в письменную инструкцию EFL (английский как иностранный), исследователь разработал Инструкцию по написанию WebQuest (WWI) на основе Модель WebQuest с предположением, что такая педагогическая модель поддерживает основное обучение и теории овладения вторым языком.

В этом исследовании изучалось влияние Первой мировой войны на успеваемость и написание опасения. Кроме того, было изучено восприятие студентами веб-ресурса. комплексное изучение языка, как опыт в Первой мировой войне и стремился определить связь между восприятием студентов и изменения в их письменной успеваемости и написание опасения за процесс обучения.

Учащиеся двух младших классов колледжа второго курса колледжа иностранных языков на юге Тайваня предоставлены предметы этого исследования.Один класс (N = 52), как контрольная группа, получившая классную письменную инструкцию. Другой класс (N = 51), экспериментальная группа, получившая первую мировую войну. Обе группы использовали процесс написания подходить. В контрольной группе устное обсуждение направлено учителем в традиционном класс обеспечил первичную письменную информацию. В экспериментальной группе WebQuest уроки направляли студентов на веб-ресурсы для написания входных данных. Собранные данные включал тест производительности письма и тест восприятия письма обе группы и опросник восприятия после инструктажа группа.Исследовательский проект проводился в течение 14 недель.

Результаты показали, что Первая мировая война значительно улучшила письменные навыки студентов больше, чем традиционные письменные инструкции. Класс Первой мировой войны также испытал значительный снижение письменного восприятия; Тем не менее, нет существенной разницы в снижении восприятия можно найти между классом Первой мировой войны и контрольной группой. Кроме того, студенты имел благоприятное восприятие Первой мировой войны, признавая больше преимуществ, чем недостатков изучения языка через веб-ресурсы.Тем не менее, никакой существенной корреляции могут быть обнаружены между восприятием студентов и их улучшенной письменной работы. Также не было существенной связи между восприятием студентов и их уменьшенное письменное восприятие.

Результаты показали, что интеграция веб-ресурсов в инструкции по написанию EFL, использование модели WebQuest, было эффективным для повышения производительности письма студентов и обеспечил положительный опыт обучения.Таким образом, рекомендуется, чтобы обучение EFL Практики применяют модель WebQuest при использовании веб-ресурсов для обучения. Так как было проведено очень мало исследований такого рода, необходимы дальнейшие исследования пролить свет на эффективность основанной на WebQuest педагогики в обучении EFL.

Стратегии дизайна WebQuest: тематическое исследование, измеряющее эффект метода мозаики о личных убеждениях, вовлеченности и обучении учащихся

Фрези, Джеймс Филлип, под ред.D., Университет Сан-Диего и Государственный Университет Сан-Диего, 2004, 186 страниц

Модель WebQuest продолжает расти в популярности, с учителями со всего мира и многие учителя-педагоги и эксперты в области образовательных технологий поддержки его потенциал для расширения знаний о содержании и продвижения мышления на более высоком уровне. Пока Эта модель хорошо воспринимается как учителями, так и учащимися, что свидетельствует о ее эффективности. является анекдотическим, и на пути эмпирических исследований элементов очень мало которые делают эффективный WebQuest.Кроме того, богатые описания того, как студенты взаимодействуют Во время хорошо развитого WebQuest в литературе практически отсутствуют. Коротко, модель WebQuest страдает от недостатка научных исследований, которые могут помешать практикующим заинтересованы в использовании этого подхода для разработки и предоставления эффективных веб-инструкций.

Успешные веб-квесты должны решить три задачи педагогического дизайна: Улучшение студентов личные убеждения агентства; поддержание вовлеченности студентов; и, продвигая глубокие понимание и критическое мышление.Эта диссертация была сравнительной двухслойной тематическое исследование, в котором изучалось, как был адаптирован один метод совместного обучения, Jigsaw для использования с WebQuest о жизни со СПИДом. Исследователь сравнил две версии WebQuest, один с и без добавления метода Jigsaw, и показал как они решали каждую задачу дизайна.

Обнаружены отзывы 89 студентов, участвующих в двух курсах по истории студентов Существенные различия по классам в следующих важных областях: Ни один класс Jigsaw не использовал более негативное утверждение для описания качества взаимодействия со своими товарищами по команде после Jigsaw.Ученики в классе Jigsaw воспринимаются больше сильных и слабых сторон с WebQuest, чем класс No Jigsaw, и поделился более положительными и меньшими отрицательными замечаниями относительно общего удовлетворения опыт WebQuest. Возможно, самое главное, ученики в классе Jigsaw провели значительно меньше времени на выполнение задачи после Jigsaw при контроле за среднесрочным счетом и предыдущий опыт работы с предметной областью. Наконец, пока ученики обоих классов одинаково хорошо справились с измерениями содержания, результаты показали, что студенты из Jigsaw классов были более эффективными со временем, которое они потратили на работу на задачу WebQuest вне класса.

Подготовка учителей к использованию технологий: WebQuest на среднем английском языке класс искусств по методике

Добсон, Мелинда С., доктор философии, Университет Западного Мичигана, 2003, 198 страниц;

Это исследование посвящено тому, почему и как преподаватели методов изучения английского языка могут интегрировать Разработка WebQuest на свои курсы. Поведенческое, когнитивное и конструктивное обучение теория устанавливаются в качестве теоретической основы для введения WebQuest в Учебная программа по английскому языку.Практикующих учителей опрашивают об их WebQuest - использовать для выявления положительных и отрицательных результатов деятельности. национальный и определены международные стандарты, которым отвечает WebQuest. Это исследование фокусируется о том, как интегрировать технологии в целом в курс методов, а затем документы развитие WebQuest исследователя и три различных вторичных Занятия по методике изучения английского языка в течение трех академических семестров. Обзоры, курс стенограммы, анкеты и предварительные услуги, подготовленные преподавателями Веб-квесты являются основными источниками доказательств.Определено, что preservice английский Преподаватели языковых искусств могут интегрировать педагогические навыки и знания по содержанию в эффективный веб-урок путем создания WebQuest при наличии технической поддержки. WebQuest позволяет учителям использовать обучение, ориентированное на учащихся, совместное обучение, критическое мышление и достоверная оценка, а также обширные ресурсы во всемирной паутине. Исследование также документирует, как три preservice учителя могли использовать веб-квесты в процессе обучения.

Рекомендации по разработке обучения на основе запросов в Интернете: профессиональное развитие онлайн педагогов

Lim, Byung-Ro, Ph.D., Indiana University, 2001, 272 страницы;

В этом исследовании была предпринята попытка определить руководящие принципы разработки онлайнового обучения на основе запросов. среды (OILEs) для профессионального развития учителей. Конкретные вопросы были: (1) Какие элементы дизайна в настоящее время используются для облегчения расследования Интернет, (2) Каковы критические характеристики онлайновых учебных сред, основанных на запросах, (3) Какая структура и леса будут необходимы для облегчения расследования Интернет, и (4) Какими будут соответствующие элементы дизайна с точки зрения облегчения расследования в сети?

Для того, чтобы понять онлайновую среду обучения на основе запросов и сформулировать дизайн Руководящие принципы, три случая, которые использовали основанный на запросах подход обучения в Интернете, были выбрано: WebQuest, страница запросов и учебный курс с технологией Studio.Кроме того, были проведены интервью с дизайнерами, разработчиками и учителями. документировать анализы. Сильные и слабые стороны каждого случая были определены. Модель для разработки УЗИ был впервые разработан на основе принципов, вытекающих из случая исследования. Далее начальный набор из более чем 60 предписывающих руководящих принципов для проектирования МАСЛА были созданы. После рассмотрения несколькими специалистами в этой области, руководящие принципы были впоследствии пересмотрены.

Модель имеет три уровня: (1) модуль запроса, (2) среда воспитания и (3) сообщество исследования. Рекомендации по проектированию, предложенные в этом исследовании, охватывают четыре Основные направления: (1) оценка предварительных условий, (2) разработка модуля запроса, (3) дизайн среды воспитания и (4) дизайн сообщества исследования. Исходя из по комментариям рецензентов руководства были выявлены нерешенные проблемы. Эти вопросы включают в себя: (1) задать правильный вопрос, (2) продвижение собственности, (3) использование нескольких уровни представительства, (4) использование национальных стандартов учебного плана, (5) использование дизайна режим, (6) планирование запроса, (7) проведение систематического расследования, (8) использование запроса производительность, (9) обеспечение эффективного отражения, (10) обеспечение лесов, (11) обеспечение ресурсы, (12) с использованием различных когнитивных инструментов, (13) разработка индивидуального пространства, и (14) развитие сообщества исследования.Также были обсуждены три других общих вопроса: (1) визуальное представление структуры для запроса, (2) подход учитель-дизайнер, и (3) учебное использование масел.

Мотивация студента, самоэффективность и трудность в обучении через Интернет

Рейнхарт, Джули Мари, доктор философии, Университет Индианы, 1999, 132 страницы;

Это исследование было направлено на изучение связи между мотивацией учиться сетевое обучение с трудностями и самоэффективностью.Есть необходимость учиться эта тема из-за более широкого использования веб-технологий для образования цели. Результаты этой диссертационной работы должны способствовать нашему пониманию о том, что влияет на мотивацию студента учиться на основе веб-обучения.

Шестьдесят три специальности бакалавриата приняли участие в этом исследовании. Участники были сгруппированы по их восприятию самоэффективности с помощью веб-инструкций (низкий, средний и высокий).Затем они были случайным образом назначены на учебное задание, которое было либо низкого, среднего или высокого уровня сложности. Затем студентов попросили потратить две 50-минутные занятия в классе для выполнения назначенного учебного задания.

Кажется, что есть положительная связь между самоэффективностью студентов для веб- инструкция и мотивация учиться у веб-обучения. Этот вывод основан на учебных заданиях участники выполнили.Кроме того, этот результат не является окончательным и дальнейшие исследования должны быть сделаны, чтобы поддержать или отклонить открытие. Другой Результаты показывают, что мотивация студентов учиться через веб-обучение положительно связанные с достижением с такой инструкцией.

Другие результаты показывают, что проблема контроля над обучением у студентов может не быть важной проблемой для определенных видов обучающей деятельности в Интернете. это потому что уровни мотивации студентов и уровни достижений, кажется, не в значительной степени связаны с их «контролем обучения убеждений», когда они участвуют в краткосрочной учебной деятельности WebQuest.

Наконец, результаты показывают, что будущие исследования, которые сравнивают уровни сложности учебных задач не должны использовать гипотетические учебные задачи для измерения воспринимаются различия в сложности задачи. Будущие исследования должны использовать пилотные тесты в которые участники фактически участвуют в учебной деятельности, которую они ставка.

,

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о