Технология веб квест: Материал по теме: ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБ-КВЕСТ КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

Методическая разработка по теме: Технология веб-квестов на уроках литературы и мировой художественной культуры.

МОУ «Технологический лицей»

Технология веб-квестов на уроках литературы и мировой художественной культуры

Микушева Татьяна Альбертовна,

Учитель русского языка, литературы и МХК

Сыктывкар

2011

Введение

Глобальная информатизация общества ставит перед системой образования проблему подготовки подрастающего поколения к самостоятельному принятию решений и ответственному действию, к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, эффективному использованию ее возможностей и защиты от негативных воздействий. Обучение в школе должно обеспечить формирование у обучающихся информационной компетенции, знаний и умений, способов информационной деятельности, которые потребуются им в будущем.

Формирование навыков информационной деятельности – задача не только  содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Одна из них – технология веб-квестов. Изучение, овладение  и применение на практике такой технологии очень актуальны.

Таким образом, объектом данной работы является технология веб-квестов, ее структура и основные приемы, а предметом исследования – использование данной технологии на уроках литературы и мировой художественной культуры.

Цель данной работы создание методических материалов для использования технологии веб-квестов на уроках.

Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. изучить основные законы технологии веб-квестов;
2. составить конспекты уроков с использованием межпредметной интеграции;
3. апробировать приемы технологии веб-квестов;
4. проведение мониторинга эффективности данной технологии.

 Гипотеза исследования: использование  в образовательном процессе технологии веб-квест позволит:

1. развивать навыки информационной деятельности человека;
2. формировать положительное эмоциональное отношение к процессу познания, повысить мотивацию обучения, качество усвоения знаний по изучаемому предмету;
3. развивать творческий потенциал школьников;
4. формировать общеучебные умения овладения стратегией усвоения учебного материала.

В приложении содержатся два конспекта урока по литературе 10-11 классов и один по мировой художественной культуре. Работа будет полезна учителям, интересующимся интернет-технологией  в педагогической деятельности и организации образовательного процесса.

1. Использование интернета в современном образовательном процессе

В глобальной компьютерной сети можно без труда найти интересующую информацию. В интернете можно разместить информацию о себе или о своей организации. Какое значение это новшество может иметь для образования? Можно  однозначно сказать, что Интернет – это мощный инструмент, который органично вписывается в учебный процесс.

Западные страны гораздо раньше России стали интенсивно использовать компьютерные технологии в науке и производстве. Интернет как сетевая технология, несмотря на свой юный возраст, быстро вторгается во все сферы жизни социума. Конечно, прежде всего как информационная среда и почтовая служба. Это объясняется следующими его особенностями:

1. интеренет является огромным информационным ресурсом, который ежедневно пополняется. Все хоть сколько-нибудь значительные библиотеки мира предлагают свои виртуальные книжные полки потенциальным читателям. Музеи и галереи демонстрируют свои экспонаты и шедевры прямо на вашем рабочем столе. Сеть предоставляет возможность любому участнику коммуникаций опубликовать любую информацию о себе или своих проектах. И желающих сделать это с каждым днем становится все больше и больше;
2. сеть несет функцию почты. Сообщение почти мгновенно доставляется в любую точку мира, где есть доступ в Интернет (этот аспект может быть использован всеми участниками образовательного процесса: и учителя, и обучающиеся могут переписываться с друзьями и коллегами во всех странах мира, участвовать в олимпиадах и конкурсах;
3. интернет — эффективный инструмент управления образовательным процессом любого уровня.

Наиболее перспективно, с точки зрения любого участника образовательного процесса (ученик – учитель – администратор), представить Интернет не как сложившуюся систему, которую необходимо изучать, а как технологию, осваивая которую, мы решаем не только учебные задачи, но и упорядочиваем образовательный процесс в целом.

2. Что такое образовательный веб-квест?

                «Образовательный веб-квест — (webquest) — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
               Веб – квест — это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)».
             Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).
Им определены следующие виды заданий для веб-квестов.
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.

Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

Творческое задание – творческая работа в определенном жанре — создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.

Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.

Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы
Список информационных ресурсов (в электронном виде — на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.

Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.

Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию.
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Этапы работы над квестом
Начальный этап (командный)

               Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

Ролевой этап

                 Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.
Задачи:
1) поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры сайта; 3) создание материалов для сайта; 4) доработка материалов для сайта.

Заключительный этап

                 Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

О критериях оценки веб-квеста

                           Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Bernie Dodge (http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html) рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку:

исследовательской и творческой работы,
качества аргументации, оригинальности работы,
навыков работы в микрогруппе,
устного выступления,
мультимедийной презентации,
письменного текста и т.п.

Для создания бланка оценки необходимо:

1. Сформулировать наиболее значимые критерии оценки. Критерии должны быть адекватны типу задания, целям и видам деятельности и в равной степени учитывать:
достижение заявленной цели;
качество выполнения работы;
качество процесса выполнения работы;
содержание;
сложность задания.

2. Определить шкалу оценки — например, трех-, четырех-, пятибалльную.

3.Подготовить описание параметров оценки.
Необходимо начинать с описания идеального варианта выполнения задания, а затем переходить к описанию возможных недостатков выполнения работы по каждому критерию. Требования к описанию параметров:
язык описания должен быть понятен учащимся;
описание должно позволять определить количественные отличия одного параметра от другого;
разница между количественными показателями должна быть примерно одинаковой (например, 4 балла ставится при наличии 1-2 орфографических ошибок, 3 балла — при наличии 3-4 ошибок и т.д.)
4. При необходимости можно также указать значимость каждого критерия в общей оценке (например, в процентах).

                      Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех учебных занятий. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

Особенности использования веб-квестов

                         Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных учеников.
Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив учащимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединенных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта.
                    Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

Результаты веб-квеста

1. Создание базы данных по проблеме.
   
2. Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.
   
3. Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот прием напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).
   
4. Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением авторов.
   
5. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным ученикам, а мини-группе, получающей общую оценку (которую дают остальные учащиеся и учитель) за свою работу.

3. Правила создания веб-квестов

        Работа учителя при подготовке урока в технологии веб-квестов требует терпения и внимания. Эффективность урока повысится, если это будет совместная работа с учителем-предметника с учителем информатики.

Первый этап.

1. Определение направлению веб – квеста.  Это может быть учебная деятельность или внеклассная работа по предмету, а также интегрированный веб-квест по нескольким предметам.

2. Определение возрастной категории учащихся. Это зависит от того, какие навыки работы в компьютерных программах необходимы для выполнения вашего квеста и могут ли это обучающиеся.

3. Определение темы. Тема  должна быть интересна не только для учителя, но и для обучающихся.

4. Направление работы. Каждое направление будет оформлено в конкретную роль, которой надо будет дать интересное название (все-таки «квест» — это своеобразная игра, головоломка, приключение, поэтому игровые, интригующие моменты здесь просто необходимы, дажее в обозначении названий ролей, например: следователи, журналисты, следопыты, расследователи, фольклористы, сказочники, путешественники, кулинары, адвокаты, искусствоведы и т.д.). Ролей должно быть от 2 до 5.

5. Порядок (план) работы для каждой роли, иными словами, инструкции с указанием пошаговых действий, конечного результата и оформления их работы.

6. Критерии оценки веб-квеста. Варианты критериев можно найти на сайтах,  ссылки которых приведены ниже.

7. Самое главное в квесте — это путешествие обучающихся по всемирной паутине в поисках ответов на вопросы квеста. Учителю необходимо дать некоторые ссылки, которые помогут обучающимся найти ответы, но группы могут использовать и свои ресурсы. Поиск учителем нужных сайтов — очень кропотливая задача. Ссылки необходимо копировать и давать аннотацию к сайту.

Второй этап.

1.Выбор сайта, на котором есть матрица (шаблон) для создания веб-квеста.

2. Выбор формы, в которой ученики получат задание. Есть несколько вариантов:

1. в виде презентации;
2. в виде текста;
3. наглядный материал.

3. Размещение на сайте.

1. Зайти в интернет и набрать адрес сайта для создания веб-квестов. Например, www.zunal.com
   
2. Cоздать логин (зарегестрироваться) на сайте. Только зарегестрированные пользователи могут создавать веб-квесты. Чтобы пользоваться веб-квестом, регестрироваться не нужно.
   
3. Веб-квест создаётся поэтапно. Как правило, определяют семь страниц (этапов):

1. 1. Title – стартовая страница. На стартовой странице появляются пустые поля, в них пишется название квеста, его краткое описание, выбирается уровень сложности (класс). Затем выбирается тематическая принадлежность квеста (напр. Химия). Указывается соавторы. В конце пишутся ключевые слова, чтобы также облегчить поиск (напр. Валентность).

2. Introduction – вступление. Во вступлении указываются темы заданий. Список тем можно пронумеровать или перечеслить через запятую.
3. Tasks – общие задачи. На этой странице ученики знакомятся с планом работы. Во-первых, определяется количество человек в группе. Во- вторых, указывается, где находиться задание. В-третьих, посколько ученикам предоставляются источники информации, также указываем их место нахождения. Источники информации могут быть в разном виде (напр. как ссылка на другой сайт, как документ в виде текста или презентации).
4. Process.- процесс работы. В разделе процесс работы, даются конкретные задания. На эту страницу можно загрузить до 3-ех файлов с заданиями размером не больше 2 мегабайт. Можно загружать только файлы форматов gif, jpg, jpeg, bmp, png, doc, xls, pdf, zip, ppt. Файлы можно в любое время удалить или заменить на другие.
5. Evaluation – критерии оценивания. Критерии оценивания устанавливаются в зависимости от сложности вопроса. Как пояснение к оценкам пишется коментарий, что нужно сделать на каждом этапе работы, чтобы получить оценку «Плохо», «Удовлетворительно», «Хорошо», «Отлично».
6. Conclusion – вывод. Вывод как итог о проделанной учениками работе, включает в себя информацию о преобретенных навыках, о том, какой формой проверки знаний является веб-квест.
7. Teachers page – страничка для учителя. На страничке учителя следует разместить информацию о использовании веб-квеста.  

На каждую страницу можно загрузить картинку соответствующую теме. Когда все страницы заполнены, веб-квест готов и его можно опубликовать. Квест станет доступен для других только после опубликования.

Заключение

Термин «веб-квест» выступает не только как метод, этим термином обозначают еще и среду (файлы конкретных программ, веб-сайт, содержащие интригу, цели, выбор героя, задания и т. д.), в которой действует учащийся.

Веб-квесты могут быть использованы для кратковременной и долговременной работы. Кратковременный веб-квест преследует простые образовательные цели – расширение, углубление знаний и их интеграцию, они обычно рассчитаны на одно — три занятия и могут быть легко использованы на школьных уроках по многим предметам.

В долговременных веб-квестах образовательная цель другого уровня: учащиеся расширяют и преобразуют свои знания, получаемые из информационных источников, Интернет и реальной жизни. Они рассчитаны на длительный срок – может быть, на четверть или даже учебный год.

Преимуществом веб-квестов является использование активных методов обучения. Веб-квест может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Следует отметить, что обучение с помощью технологии веб-квестов позволяет повысить интерес к изучаемой теме, усилить мотивацию.

Список литературы

1. Кузнецов А. А, Семенов А.Л.,. Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» // Информатика – 2001. — № 17. – С. 21 \
2. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
3. Семенов С. В.  Проектный подход // ИНФО. – 1997. — № 5. – С. 37.
4. Степанова И. Ю Особенности организаци обучения в условиях интенсивного освоения информационных технологий // Тезисы доклада на всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет», Санкт-Петербург, 2001
5. Чечель И. Д. Метод проектов: Субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998. — № 4. – С. 3
6. . Ястребцева Е. Н , Быховский Я. С. Моя провинция – центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах, 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Федерация Интернет-образования, 2001. – 216

Интернетресурсы

7. Быховский Я. С.Что такое образовательный веб-квест? http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php
8. Как создать веб-квест. http://uwle4enia.ucoz.ru/publ/uchitelju/kak_sozdat_veb_kvest/5-1-0-6
9. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство
   развития навыков информационной деятельности учащихся. http://rcio.pnzgu.ru/vio/07/cd_site/Articles/art_1_12.htm
10. Романцова Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся.  http://festival.1september.ru/articles/513088/

WebQuest.Ru: Home

Меню сайта:

Последние новости:

17 июня 2015 г .:
В этом году исполняется 20 лет модели WebQuest. Следите за объявлениями о некоторых новых ресурсах, которые появятся позже этим летом!

22 октября 2008 г .:
Веб-квесты и Web 2.0? На этом вебинаре, проводимом Discovery Education Network, обсуждается, как блоги и вики вписываются в модель WebQuest.Вы можете просмотреть архив здесь.

9 августа 2007 г .:
QuestGarden получил MERLOT Педагогическая Классическая Премия Образования в международной организации конференция в Новом Орлеане.

Контакт

Пожалуйста, сообщайте о плохих ссылках и предлагайте дополнения и улучшения для сайта, написав
Bernie Dodge, PhD.

Вы получили самый полный и актуальный источник информации о WebQuest Модель.Являетесь ли вы студентом-новичком в данной области или опытным преподавателем Педагог ищет материалы, вы найдете здесь что-то для удовлетворения ваших потребностей.

Объявление:
Исследовательский консорциум WebQuest

Вы докторант или преподаватель, заинтересованный в проведении исследований веб-квестов? Вы приглашены присоединиться к новой неформальной группе для обмена идеями, сотрудничества и соавтор. Мы можем собирать данные, когда пользователи QuestGarden создают свои собственные веб-квесты. это открывает интересные вопросы о процессе планирования, который используют учителя.Напишите [email protected], чтобы узнать больше.

Что такое WebQuest?

WebQuest — это формат урока, ориентированный на запросы, в котором большая часть или вся информация, которая Учащиеся работают с приходит из Интернета. Модель была разработана Берни Додж в Государственном университете Сан-Диего в феврале 1995 года с ранним вкладом SDSU / Pacific Bell Fellow Том Марч, образовательный Технологический персонал в Сан-Диего Unified Школьный округ и волны участников каждое лето в Teach Консорциум учителей в школе Тахер в Оджай, штат Калифорния.

С тех самых пор десятки тысяч учителей приняли веб-квесты как способ эффективно использовать Интернет, привлекая своих студентов к видам думать, что требует 21-го века. Модель распространилась по всему миру, с особым энтузиазмом в Бразилии, Испании, Китае, Австралии и Голландии.

Чтобы узнать больше, воспользуйтесь ссылками слева на этой странице.

,

Создание веб-квестов

Технологически создание WebQuest может быть очень простым. Пока вы можете создать документ с помощью гиперссылок вы можете создать WebQuest. Это означает, что WebQuest может быть создан в Word, Powerpoint и даже Excel! Если вы собираетесь называть это WebQuest, будьте уверены, что он имеет все критические атрибуты.

Настоящий WebQuest ….

• оборачивается выполнимой и интересной задачей, которая в идеале является уменьшенной версией вещей, которые взрослые делают как граждане или работники.
• требует более высокого уровня мышления, а не просто суммирования. Это включает в себя синтез, анализ, решение проблем, креативность и суждение.
• хорошо использует Интернет. WebQuest, который не основан на реальных ресурсах из Интернета, вероятно, просто традиционный замаскированный урок. (Конечно, книги и другие носители можно использовать в WebQuest, но если в Интернете нет сердце урока, это не WebQuest.)
• не является отчетом об исследовании или пошаговой научной или математической процедурой.Иметь учеников просто перегонять веб-сайты и делать презентации о них не достаточно
• — это не просто серия веб-приложений. Ученики идут смотреть на это страницу, затем иди играть в эту игру, а затем иди сюда и превратить свое имя в иероглифы не требует навыков мышления более высокого уровня и поэтому, по определению, не является WebQuest.

---

QuestGarden

К упростить создание отличных веб-квестов без необходимости освоить веб-редактор, QuestGarden был создан Берни Dodge.QuestGarden предоставляет пошаговые инструкции и примеры. Вспомогательные документы в Inspiration, Word, PowerPoint и т. Д. Могут быть прикреплены к вашему WebQuest. Хостинг предоставляется, и вы также можете скачать заархивированный архив вашего урок и перенести его на другой сервер. Подписчики также могут начать с существующего WebQuest, созданный одним из 150000 участников QuestGarden, и легко его изменить удовлетворить их потребности. Вы можете найти больше информации здесь и введите сайт здесь. Стоимость: 20 долларов за 2-летнюю подписку.30-дневная бесплатная пробная версия.

Примеры веб-квестов, созданных с помощью QuestGarden:

---

Другие системы онлайн-авторизации

Сайт	Описание
zWebQuest	zWebQuest (ранее назывался InstantWebquest) — это веб-программа для создания веб-квестов в короткие сроки.Стоимость: 0 долларов. Образец продукта: Фантастическая четверка и третья мировая война
TeacherWeb	Онлайн-инструмент для создания простых веб-квестов, особенно подходящий для младших школьников. Стоимость: $ 27 / год. Образец продукта: колониальный Америка

---

шаблонов WebQuest

Олдскульный способ создания WebQuest — скачать шаблон, который включает подсказки для каждого раздела откройте его в веб-редакторе, напишите свое сердце, сохраните его и затем загрузите его на сервер где-нибудь.Требуется много усилий на чисто технические вещи, и эти усилия часто вытесняют время, необходимое для создания хорошей педагогики. По-прежнему, если вы уже знаете, как использовать Dreamweaver или KompoZer, шаблоны — это путь. Вот несколько источников:

Вы можете найти некоторые очень старые (1997-иш) шаблоны там (как это) которые имеют отдельные разделы для ресурсов и обучения. Мой совет: не используйте эти. Многолетний опыт показал нам, что эти вещи гораздо лучше в разделе «Процесс».

Получив понравившийся шаблон, просто следуйте инструкциям в WebQuest. Процесс проектирования.

,

веб-квестов

WebQuests

Обратите внимание: эта страница не обновлялась с 1997 года. Цель состоит в том, чтобы держать его онлайн заключается в сохранении самой ранней концептуализации модели WebQuest. Большинство (если не все) из ссылок здесь больше не работают. Чтобы найти последнюю информацию о веб-квестах, пожалуйста, посетить сайт SDSU WebQuest и WebQuest Портал.

Вернуться к WebQuest Page

Bernie Додж, Государственный университет Сан-Диего

Уже есть тысячи школ, так или иначе связанных с Интернет, и число растет геометрически.Здесь нет согласованная терминология для видов учебной деятельности они создают для себя, и поле выиграет от имея несколько четких категорий, чтобы описать новые формы обучения окружающая среда теперь открывается для нас. Целью этой короткой статьи является дать имя тому, что мы делаем в EDTEC 596 и для раннего этапы Ed First Partnership и предложить набор желательных атрибуты для такой деятельности.

---

Определения

WebQuest — это деятельность, ориентированная на запросы, в которой некоторые или все информация, с которой учащиеся взаимодействуют, поступает из ресурсов Интернет, опционально дополненный видеоконференцсвязью.Там как минимум два уровня веб-квестов, которые следует различать друг от друга.

краткосрочных веб-квестов

Учебная цель краткосрочного WebQuest — знание приобретение и интеграция, описанные как измерение 2 в Марцано (1992) Размеры модели мышления. В конце краткосрочного WebQuest, учащийся будет бороться со значительным количеством новая информация и смысл ее. Краткосрочный WebQuest предназначен для завершения в один-три учебных класса.

дольше срок WebQuest

Учебная цель долгосрочного WebQuest — это то, что Марцано призывает измерение 3: расширение и уточнение знаний. После завершения В долгосрочной перспективе WebQuest, учащийся проанализировал бы знания глубоко изменили его и продемонстрировали понимание материала, создавая то, что другие могут отвечать на, онлайн или оффлайн. Долгосрочный WebQuest обычно возьмите от одной недели до месяца в классной комнате.

---

Критических Атрибутов

веб-квестов на короткий или длительный срок разработан, чтобы наилучшим образом использовать время учащегося. Там есть сомнительная образовательная выгода в том, что ученики серфуют в сети без четкой задачи, и большинство школ должны нормировать ученика время подключения строго. Для достижения этой эффективности и ясности Цель веб-квестов должна содержать как минимум следующие части:

1. введение , которое устанавливает сцену и предоставляет некоторые исходная информация.
2. Задача , которая выполнима и интересна.
3. Набор из источников информации , необходимых для завершения задача. Многие (хотя и не обязательно все) ресурсы встроен в сам документ WebQuest в качестве якорей, указывающих на информация во всемирной паутине. Источники информации могут включать веб-документы, эксперты доступны по электронной почте или в режиме реального времени конференц-связи, базы данных с возможностью поиска в сети, книги и другое документы физически доступны в обстановке учащегося.Так как указатели на ресурсы включены, ученик не оставлен бродить по Интернету полностью по течению.
4. Описание процесса , который должны пройти учащиеся через в выполнении задачи. Процесс должен быть нарушен в четко описанные шаги.
5. Некоторые руководство о том, как организовать информацию приобрела. Это может принимать форму руководящих вопросов или направления для завершения организационных структур, таких как временные шкалы, концептуальные карты или причинно-следственные схемы, как описано Марзано (1988, 1992) и Кларк (1990).
6. Заключение , которое завершает квест, напоминает ученики о том, что они узнали, и, возможно, поощряет их расширить опыт в других областях.

Некоторые другие некритические атрибуты WebQuest включают эти:

1. веб-квестов, скорее всего, будет групповых мероприятий , хотя можно представить одиночные квесты, которые могут быть применимы в дистанционное обучение или настройки библиотеки.
2. Веб-квесты могут быть улучшены путем упаковки мотивационных элементы вокруг базовой структуры, давая ученикам роль, чтобы играть (е.г., ученый, детектив, репортер), смоделированный персонажи для взаимодействия по электронной почте и сценарий работы (например, вас спрашивал Генеральный секретарь ООН проинформировать его о том, что происходит в странах Африки к югу от Сахары, это неделю.)
3. веб-квестов могут быть разработаны в рамках отдельных дисциплин или они могут быть междисциплинарными . Учитывая, что проектирование эффективная междисциплинарная инструкция является более сложной задачей чем разрабатывать для одной области контента, создатели WebQuest должны вероятно, начните с последнего, пока они не будут довольны формат.

Долгосрочные веб-квесты можно рассматривать как минимум двумя способами: какой мыслительный процесс требуется для их создания и в какой форме они взять один раз созданный.

Навыки мышления, которые могут потребоваться для долгосрочной деятельности WebQuest включают их (из Marzano, 1992):

 1. Сравнение: выявление и выявление сходства
                                  и различия между вещами.

2. Классификация: группировка вещей в определяемые категории по
                                  основа их атрибутов.3. Индукция: вывод неизвестных обобщений или
                                  принципы из наблюдений или анализа.

4. Вывод: вывод неустановленных последствий и
                                  условия из данных принципов и
                                  обобщения.

5. Анализ ошибок: выявление и выявление ошибок в своей
                                  собственное или чужое мышление.6. Построение поддержки: построение системы поддержки или доказательства
                                  для утверждения.

7. Абстракция: выявление и формулирование основных
                                  тема или общая структура информации.

8. Анализ перспектив: выявление и формулирование личности
                                  перспективы по вопросам.

 

Формы, которые может принять долгосрочный WebQuest, открыты для воображение, поскольку у нас мало существующих образцов.Некоторые идеи:

1. База данных с возможностью поиска, в которой категории в каждом поле были созданы учениками.

2. Микромир, по которому пользователи могут перемещаться, который представляет собой физическое пространство.

3. Интерактивная история или тематическое исследование, созданное учащимися.

4. Документ, который описывает анализ противоречивого ситуации, занимает позицию и предлагает пользователям добавлять или не соглашаться с этим стендом.

5. Имитируемый человек, с которым можно брать интервью онлайн. вопросы и ответы будут генерироваться учащимися, которые глубоко изучал человека, моделируемого.

Внесение результатов их мыслительного процесса обратно на Интернет служит трем целям: он направляет учащихся на ощутимое и высокотехнологичное задание; это дает им аудиторию для творчества; и это открывает возможность получения обратной связи от этого далекого аудитория через встроенную форму электронной почты.

---

Примеры

Одним из примеров краткосрочного WebQuest является WebQuest 1 упражнение, которое 596 учеников EDTEC выполнили месяц назад. Цель состояла в том, чтобы дать им представление о том, как археотип, смоделированный археологические раскопки, были задуманы и реализованы в двух очень разные школьные сайты. Упражнение заняло около 2 часов и занимало студенты работают в группах, чтобы ответить на ряд вопросов. Они были предоставляется набор ресурсов для чтения и взаимодействия с которыми включены отчеты о проекте и теоретические статьи в Интернете, копии часть документации археотипа, и направления к другой комнате и общаться с учителем в Хуарес-Линкольн через видео конференции или с сотрудником в школе Далтона в Нью-Йорке через громкую связь.Студенты разбились на группы, чтобы испытать каждый из этих источников данных, а затем провел время, рассказывая друг другу что они узнали. Конечным результатом было то, что каждый человек в классе мог бы объяснить, что такое археотип и какие проблемы и успехи пришел с его реализацией.

Еще одним примером краткосрочного WebQuest является WebQuest 2, в котором студенты-преподаватели изучили ряд веб-страниц мириться школами. Цель этого упражнения состояла в том, чтобы Разнообразие способов, которыми школа может изобразить себя в Интернете в подготовка к их созданию О’Фаррелл веб-страница.К концу упражнения они смогли сформулировать общие принципы хорошего и не очень хорошего дизайна для школьной сети места.

(я все еще ищу примеры долгосрочного WebQuest и стремится получить любые предложения.)

---

Этапы проектирования

Обучение проектированию веб-квестов — это процесс, который должен идти от простой и знакомый, более сложный и новый. Это значит начать в рамках одной дисциплины и краткосрочного WebQuest, а затем движется до более длительной и более междисциплинарной деятельности.Вот Рекомендуемые шаги:

1. Первый этап для учителя в обучении быть WebQuest дизайнер должен ознакомиться с ресурсами, доступными онлайн в своей области контента. С этой целью мы подготовили Каталог каталогов веб-сайтов для учителей. Это обеспечивает короткий список запуска баллы за исследование с разбивкой по предметной дисциплине.

2. Следующим шагом является организация знаний о том, что выходит там. Потратить несколько часов на Non-WebQuest 3 будет направлять учителя в организации ресурсов в их дисциплина на категории, такие как база данных с возможностью поиска , справочный материал , идеи проекта и т. Д.

3. После этого учителя должны определить темы, которые соответствуют с их учебной программой и для которых есть соответствующие материалы онлайн.

4. Шаблон доступно, которое ведет учителя через процесс создание краткосрочной, единой дисциплины WebQuest.

К концу апреля у нас будет несколько примеров этих веб-квестов. доступны здесь, в то время как студенты в EDTEC 596 переходят к разработке междисциплинарные веб-квесты. Описание процесса проектирования для тех более сложных мероприятий будут доступны здесь на SDSU EdWeb также.

Рекомендации

Clarke, J. H. (1990). Модели мышления: интеграция обучения навыки преподавания контента. Needham Heights MA: Аллин и Бэкон.

Marzano, R.J., Brandt, R.S., Hughes, C.S., Jones, B.F., Presseisen, B, Z., Rankin, S.C., & Suhor, C. (1988). Размеры мышления: основа для учебной программы и инструкция. Александрия В.А.: Ассоциация по надзору и Разработка учебного плана.

Marzano, R.J. (1992). Другой класс: преподавание с размерами обучения .Александрия В.А.: Ассоциация Надзор и разработка учебных программ.

---

Это черновик 1.03, написанный в феврале 1995 года, и последнее обновление 5 мая 1997 г.

Любые мысли, чтобы добавить к ним, будут тепло приветствоваться. Пожалуйста, отправьте обратная связь по адресу [email protected].

Вернуться к WebQuest Page

,

WebQuest Research

Многие аспиранты по всему миру проводят диссертационные и диссертационные исследования. на эффективность веб-квестов. Некоторые из этих исследований сделали его в печать также, хотя число основанных на данных исследований в рецензируемых журналах все еще маленький. На данный момент нет никакой отредактированной библиографии, доступной о WebQuest исследовательская работа.

Вот несколько мест, с которых можно начать собственное исследование.

Google Ученый отслеживает множество видов публикаций, начиная от исследовательских журналов и заканчивая практиками журналы и интернет-газеты.На момент написания статьи цитировалось более 3000 статей. которые используют слово WebQuest.

Чтобы сузить это, попробуйте добавить слово тезис, или диссертация к условиям поиска.

---

А поиск диссертации ProQuest База данных раскрывает исследования, описанные ниже. Вы можете получить доступ к полным исследованиям в в большинстве случаев через учетную запись ProQuest в вашем университете.

Тематическое исследование использования учебной стратегии, основанной на запросах, с сельским меньшинством в группе риска, учащиеся средних классов

Суинделл, Джеймс Уилсон-младшийДоктор философии, Миссисипи государственный университет, 2006, 183 страницы

Это качественное исследование изучило влияние, которое ориентированная на запрос технология богатая среда классной комнаты имела на восемь экономически обездоленные афро-американские мужчины среднего класса, отнесенные к группе риска для академических отказ. Используемые технологические инструменты были действиями WebQuest, предназначенными для обучение использованию информации, а не ее поиску. Два дополнительных значимых Результатом деятельности WebQuest было развитие и поддержка мышления студентов на уровнях анализа, синтеза и оценки (Dodge, 1997).

Это исследование проводилось в сельской средней школе (7-12 классы) со 100% афроамериканским студенческим населением, расположенным в низком социально-экономическом, преимущественно Афро-американская община на северо-востоке Миссисипи. Исследование предполагает, что предоставление структурированная, активная, практическая и технологичная среда совместной работы для афроамериканских мужчин из группы риска, которые дают эти положительные результаты: продемонстрированное лидерство роли со сверстниками, улучшение поведения, мотивация к учебе и академические достижение

Использование компьютера в контексте: взгляд сквозь призму языковой социализации

Таламантес, Мона Лойя, тел.D., Университет Калифорнии, Риверсайд, 2006, 228 страниц;

Цель этого исследования была три: во-первых, чтобы понять значение конкретного студенты, использующие компьютер, как продемонстрировано в одноранговой коммуникативной практике, при использовании интернет-активности WebQuest; во-вторых, чтобы понять, как локальный и нелокальный формы социальной организации и культуры, связанные с конструированием смысла учащихся в контексте; и в-третьих, чтобы понять, как технология опосредовала процесс.

Я использовал линзу языковой социализации, чтобы проанализировать специфику действий учащимися и смысловой точки зрения учащихся, чтобы понять, какой смысл они имели в этом компьютерном приложении и как работает WebQuest, как а также сам компьютер, опосредованная социальная активность студентов и обучение, как они работали вместе на компьютере.

Три темы стали очевидными как студенты работали над WebQuest: согласование задачи, согласование знаний, и вне поведения поведения.Результаты показали, что в рамках каждой из этих тем взаимодействие, язык служил средством социализации к нормам, предпочтениям, и ожидания, отражающие местные и нелокальные формы социальной организации и культура. Благодаря этой социализации сохранялась преемственность и согласованность, в личных встречах между студентами, а также в более широком контексте школы и общества. То есть, действия студентов подтверждены и поддержаны установившиеся формы социального взаимодействия, отражающие предшествующую социализацию в других контексты.Студенты грамотно общались и толковали индексированное значение в использовании языка их группы, а их действия и позиции конкретизировали социальная деятельность и идентичность для достижения определенных социальных целей. технология опосредовала этот процесс, предоставляя контекст, в котором студенты могут принять усвоенные формы социального взаимодействия и путем предоставления средств, с помощью которых они могут продемонстрировать и построить свою социальную и академическую компетентность в рамках группа.

Рекомендации, основанные на результатах этого исследования, приведены относительно соображений для составления студенческих групп, настройки компьютера и соображений для WebQuest использовать специально.

Интеграция Интернета в классе K — 6: интерактивный вводный курс для самостоятельного обучения

Tran, Debbie, M.A., Университет штата Калифорния, Лонг-Бич, 2006, 71 стр.

Цель этого проекта состояла в том, чтобы создать и оценить онлайн-курс для самостоятельного обучения.Этот курс познакомил учителей с некоторыми стратегиями интеграции Интернета в класс К-6. Эти стратегии, которые были успешно использованы многими педагогами, были организованы в 4 модуля. В каждом модуле были представлены стратегии интеграции наряду с успешными историями, интерактивной викториной и практикой самооценки.

Четыре учителя из начальной школы вызвались протестировать и оценить курс. Они заполнили опрос, чтобы оценить курс в 4 категориях.Курс получил общий положительный рейтинг 3,69 по шкале от 1 до 4 с 4 баллами «полностью согласен». Эти учителя также участвовали в интервью в фокус-группе для обсуждения представленных стратегий. Хотя они согласились с тем, что эти стратегии имеют образовательные ценности, они заявили, что практическими были только стратегии в модулях Интеграция веб-ресурсов и WebQuest и применимо к их классам. Этот отчет проекта заканчивается рекомендациями для будущих разработчиков онлайн учебных систем.

Взаимосвязь между предпочтениями стиля социального обучения учителей preservice и выбор учебной деятельности

Солис, Джон Д., доктор философии, Университет Вайоминга, 2006, 198 страниц;

Для этого исследования исследователь проверил, оценивают ли образцы preservice учителей на шесть категорий предпочтений стиля социального обучения были предиктором роли WebQuest выбор. Участники были 118 preservice учителей, зарегистрированных в пяти секциях Бакалавриат технологии интеграции курса.Участники прошли граш-рейхманн Шкалы стилей обучения студентов (GRSLSS), Обследование стратегии обучения и демографический опрос. Анализ показал, что модели оценки по всем шести социальным Категории предпочтений в стиле обучения были слабым предиктором выбора ролей в WebQuest. Предоставлен качественный анализ ответов на открытые вопросы и заявления дальнейшее понимание потенциальных переменных, которые могли повлиять на групповую работу и WebQuest выбор ролей.Последствия для эффективного обучения включены.

Эффект инструкции чтения EFL с использованием модуля обучения WebQuest в качестве CAI повышение производительности чтения студентов колледжа в Тайване

Tsai, Shwu Hui Ellen, Ed.D., Idaho State University, 2005, 259 страниц; AAT 3193423

Целью данного исследования было измерить приобретение словарного запаса и чтение производительность студентов EFL, когда модуль обучения WebQuest в качестве компьютера инструкция (CAI) была использована для улучшения традиционной инструкции чтения EFL.Цель исследования — определить влияние использования WebQuest в качестве CAI на традиционное обучение чтению на EFL в целевом университете на Тайване. К тому же, это исследование сообщило о связи между отношениями учащихся и восприятием студентов к использованию модуля WebQuest.

Квази-экспериментальное исследование было разработано для этого исследования. Предтест и посттест Оценка понимания прочитанного была проведена для обеих групп.Лечение Группа получила исследовательский модуль обучения WebQuest, встроенный в традиционный Инструкция EFL, в то время как контрольная группа получила традиционную текстовую инструкцию EFL. После посттеста лечебная группа получила опрос по поводу обучения отношение и восприятие учебного модуля WebQuest.

Данные были проанализированы с помощью серии дисперсионного анализа (ANOVA), которые были использованы определить существенную разницу между группами.Результаты показывают, что студенты в группе лечения превзошли студентов в контрольной группе. Использование WebQuest в качестве расширения CAI дало существенную разницу в приобретение словарного запаса студентов и чтение историй, но не в студенческом тематическое чтение чтения. Результаты опроса показали общий положительный отношение к изучению WebQuest. Сообщалось о значительной корреляции между студенческие отношения и студенческое восприятие.

Влияние исследовательского исследовательского проекта в Интернете на мотивацию, самоэффективность и академическая автономия в гетерогенно сгруппированных старшеклассниках латинского I школьников

Вагман, Джанет Кэмпбелл, доктор философии, Университет Капеллы, 2005, 176 страниц; AAT 3162731

Некоторые учащиеся в разнородно сгруппированных латинских классах подвергаются академическому риску из-за недостаточные знания, неспособность связаться с предметом и плохие показатели; все это поддерживает и обостряет друг друга, пока ученики не поверят, что им также не хватает способность выучить любой аспект латыни.Исследователь занимается исследованиями действий, раздел качественных исследований, чтобы определить, если методологии обучения на основе опыта, такие как исследования и исследования, могут повысить мотивацию, самоэффективность и академический автономия у латинских студентов. Использование модели WebQuest в качестве средства для понимания явлений и способствовать изменениям, исследователь создал исследовательский интернет-исследовательский проект под названием Cur Latina? Исследователь записал участников (учителя и ученики) якобы поведение и восприятие в отношении мотивации, самоэффективности и академического автономия во время их участия в исследовательско-интернет-исследовательском проекте.Исследователь сбор данных с помощью наблюдений, оценки эффективности, анкетирования и интервью. Наблюдение и результаты оценки эффективности исследования показали, что Cur Латина? Проект помог студентам достичь компетенции во взаимосвязанной области в рамках латынь я учебная программа. Мотивация студентов, самоэффективность и академическая автономия увеличились, потому что их области знаний были интегрированы в латынь Ecce Romani Я учебник и буду продолжать работать на протяжении всего курса латыни.Ученик Анкеты и интервью показали, что многие студенты предпочитают информацию быть единым целым с основанием знаний на себя в его отношении к большее целое. Восприятие поиска связанных знаний, чтобы быть личным, а также как выполнимое задание повысило академическую самостоятельность и мотивацию студентов учиться.

Процесс создания WebQuest: тематическое исследование preservice преподавателей, работающих индивидуально и совместно

Робертс, Линн М.Доктор философии, Университет Акрона, 2005, 215 страниц; AAT 3175341

Это исследование было сосредоточено на подготовке преподавателей preservice WebQuest, работающих в индивидуальная или совместная конфигурация работы. Теории конструктивизма, теория обучения взрослых и совместное обучение с интеграцией технологий в preservice педагогического образования были рассмотрены и обеспечили основу для этого исследования. В рамках методологии исследования тематических исследований были рассмотрены четыре исследовательских вопроса Это исследование: (а) Почему кандидаты в учителя preservice решили работать в индивидуальном или совместная рабочая конфигурация для использования Macromedia Dreamweaver для создания WebQuest? (b) Чем отличается процесс создания WebQuest для преподавателей preservice в конфигурация совместной работы и те, кто работает в индивидуальной конфигурации? Зачем? (c) Чем отличаются продукты WebQuest от продуктов, созданных в индивидуальном стиле? рабочая конфигурация и те, которые созданы в совместной рабочей конфигурации? Зачем? (Д) Как роль технологии влияет на процесс и продукт создания WebQuest?

Семь участников исследования, четверо работают в конфигурации совместной работы и три работая индивидуально, предоставил доказательства того, что механизмы сотрудничества имеют место в обеих конфигурациях, в некоторых случаях это выгодно, а в некоторых случаях препятствует процесс и продукт создания WebQuest.Все семь участников рассмотрены до опыт в курсе вводных технологий полезен для создания WebQuest процесс и полученный продукт. Факторы, которые стали темами в этом исследовании были: (а) индивидуалистическая конфигурация для контроля; (б) совместная конфигурация для взаимного участия; (c) механизмы сотрудничества в сотрудничестве и индивидуалистическом рабочие конфигурации; (d) предыдущий опыт из вводного курса технологии; и (e) поддерживается автономия противсотрудничество.

На основании результатов этого исследования, дополнительные исследования указаны в областях рабочих конфигураций в более широком контексте учебных сообществ, и влияние это имеет отношение к проекту, связанному с технологиями. Новая теория «поддерживаемой автономии» Из этого исследования также требуется дальнейшее расследование. Чтобы выявить влияние preservice опыт преподавателя с технологиями, встроенными в аутентичные задания в методических курсах на практике преподавания в своих классах K-6 необходимо долгосрочное расследование.

Использование Интернета для изучения учебных программ на уровне пятого класса

Bryand, David A., M.Ed., Университет острова Принца Эдуарда (Канада), 2005, 140 страниц

В рамках практического исследования лучшие стратегии обучения и преподавания для наиболее эффективное использование Интернета в качестве инструмента исследования для учащихся пятого класса были рассмотрены. Реакции студентов и отношение к использованию Интернета были изучены на протяжении всего исследования с помощью вопросника, журналов обучения студентов и участия в исследовательской деятельности, основанной на запросах, разработанной исследователем, называемой webquest.Студенто-ориентированные и кооперативные методы обучения, конструктивистские методы обучения а также энтузиазм студентов к изучению были рассмотрены в ходе исследования. Результаты исследования подтверждают, что Интернет может быть эффективным источником информации для учащихся на уровне пятого класса, и что надлежащее использование Интернет может улучшить понимание студентами тем учебного плана, может стимулировать совместное и ориентированное на учащихся обучение и может активно вовлекать учащихся в информационный процесс.Последствия для эффективных стратегий преподавания и обучения, которые оказывают влияние на учебу студентов, также выделены.

Профессиональный актив для бизнеса WebQuest, «Exploro mi futuro»

Кастро Де Хесус, Эльза М., М. Эд., Университет Пуэрто-Рико, Рио Пьедрас (Пуэрто Rico), 2004, 127 страниц;

Изучение мира будущего и деятельности де эскуэла супериор Las actividades y et producto final del procso de exploración, энмаркадас ан ла теория дель докторДжон Холланд, Están Desarrollados Para Определяет конъюнктуру в своем роде. Teoria. Utilizando et sistema WebQuest, производимый компанией Microsoft Power Point que включая: Введение, Explora, Pasos y Conclusión. Включите один раз в список «Adobe Reader». Включение видео в «Windows Media Player» conexiones a la Internet. Los materiales producidos inclyen un Manual de Consejería , на CD-ROM, в том числе и для занятий и занятий с Plantilla Para et Estudiante.Предварительная оценка и предварительная консультация de jueces Expertos y con estudiantes de Escuela Superior.

Электронная грамотность: обучение чтению литературы на цифровом носителе

Розема, Роберт Адамс, доктор философии, Университет Западного Мичигана, 2004, 263 страницы;

За последнее десятилетие цифровая технология становится все более важной частью образования. В дисциплине искусств английского языка цифровые технологии были зачислен для преподавания письма, в качестве текстового процессора и совсем недавно, во всем мире Сеть предоставила новые инструменты и новые возможности публикации для студентов-писателей.Наличие цифровых технологий менее выражено, однако, в литературных инструкциях в средних школах. В теоретических и практических дискуссиях о цифровых технологиях и литература, две среды были задуманы как радикально разные. Эта диссертация утверждает, что цифровая среда, а точнее Всемирная паутина, может поддерживать обучение литературе на среднем уровне. Он начинается с определения двух центральных Проблемы, которые обозначили исторический и современный подходы к обучению литературе: забота о тексте и забота о читателе.Затем, посредством проверки гипертекста, он предполагает, что цифровой носитель может удовлетворить обе проблемы, и предоставляет теоретические модель для внедрения цифровых технологий в учебную программу литературы.

Последующие главы иллюстрируют, как эта модель функционирует в практическом контексте, рисуя По действию исследования проводятся во втором классе. В частности, эти главы опишите, как были разработаны два веб-инструмента обучения, литературный MOO и WebQuest используется для усиления читательской и текстовой литературы.Литературный MOO, используемая совместно с романом «Храбрый новый мир», помогала студентам вызывать и детально проработать сюжетный мир текста, установить личные связи между текстом и свою собственную жизнь, и обсудить текст на равноправной и совместной основе. WebQuest, используемый вместе с романом «Сердце тьмы», помог студентам узнать о критической теории и читать текст аналитическим и текстоцентричным способом. Диссертация заканчивается рассмотрением того, как учителя английского языка могут лучше всего обучаться интегрированным веб-технологиям.Опираясь на тематические исследования четырех Стажеры учителей, эта последняя глава утверждает, что учителя-педагоги должны оборудовать свои студенты используют технологии способами, которые являются практическими, а также теоретически обоснованными.

Влияние письменной инструкции WebQuest на эффективность письма учащихся EFL, письменное восприятие и восприятие

Chuo, Tun-Whei Isabel, Ed.D., La Sierra University, 2004, 176 страниц;

В последние годы растет энтузиазм по поводу использования потенциала Интернета в преподавание и изучение языка.Способный обеспечить богатый, реальный язык ввода через интерактивные гипермедийные функции, веб-ресурсы обещают обеспечить позитивное обучение результаты, которые традиционные учебные материалы не могут достичь. Эффективно интегрировать веб-ресурсы в письменную инструкцию EFL (английский как иностранный), исследователь разработал Инструкцию по написанию WebQuest (WWI) на основе Модель WebQuest с предположением, что такая педагогическая модель поддерживает основное обучение и теории овладения вторым языком.

В этом исследовании изучалось влияние Первой мировой войны на успеваемость и написание опасения. Кроме того, было изучено восприятие студентами веб-ресурса. комплексное изучение языка, как опыт в Первой мировой войне и стремился определить связь между восприятием студентов и изменения в их письменной успеваемости и написание опасения за процесс обучения.

Учащиеся двух младших классов колледжа второго курса колледжа иностранных языков на юге Тайваня предоставлены предметы этого исследования.Один класс (N = 52), как контрольная группа, получившая классную письменную инструкцию. Другой класс (N = 51), экспериментальная группа, получившая первую мировую войну. Обе группы использовали процесс написания подходить. В контрольной группе устное обсуждение направлено учителем в традиционном класс обеспечил первичную письменную информацию. В экспериментальной группе WebQuest уроки направляли студентов на веб-ресурсы для написания входных данных. Собранные данные включал тест производительности письма и тест восприятия письма обе группы и опросник восприятия после инструктажа группа.Исследовательский проект проводился в течение 14 недель.

Результаты показали, что Первая мировая война значительно улучшила письменные навыки студентов больше, чем традиционные письменные инструкции. Класс Первой мировой войны также испытал значительный снижение письменного восприятия; Тем не менее, нет существенной разницы в снижении восприятия можно найти между классом Первой мировой войны и контрольной группой. Кроме того, студенты имел благоприятное восприятие Первой мировой войны, признавая больше преимуществ, чем недостатков изучения языка через веб-ресурсы.Тем не менее, никакой существенной корреляции могут быть обнаружены между восприятием студентов и их улучшенной письменной работы. Также не было существенной связи между восприятием студентов и их уменьшенное письменное восприятие.

Результаты показали, что интеграция веб-ресурсов в инструкции по написанию EFL, использование модели WebQuest, было эффективным для повышения производительности письма студентов и обеспечил положительный опыт обучения.Таким образом, рекомендуется, чтобы обучение EFL Практики применяют модель WebQuest при использовании веб-ресурсов для обучения. Так как было проведено очень мало исследований такого рода, необходимы дальнейшие исследования пролить свет на эффективность основанной на WebQuest педагогики в обучении EFL.

Стратегии дизайна WebQuest: тематическое исследование, измеряющее эффект метода мозаики о личных убеждениях, вовлеченности и обучении учащихся

Фрези, Джеймс Филлип, под ред.D., Университет Сан-Диего и Государственный Университет Сан-Диего, 2004, 186 страниц

Модель WebQuest продолжает расти в популярности, с учителями со всего мира и многие учителя-педагоги и эксперты в области образовательных технологий поддержки его потенциал для расширения знаний о содержании и продвижения мышления на более высоком уровне. Пока Эта модель хорошо воспринимается как учителями, так и учащимися, что свидетельствует о ее эффективности. является анекдотическим, и на пути эмпирических исследований элементов очень мало которые делают эффективный WebQuest.Кроме того, богатые описания того, как студенты взаимодействуют Во время хорошо развитого WebQuest в литературе практически отсутствуют. Коротко, модель WebQuest страдает от недостатка научных исследований, которые могут помешать практикующим заинтересованы в использовании этого подхода для разработки и предоставления эффективных веб-инструкций.

Успешные веб-квесты должны решить три задачи педагогического дизайна: Улучшение студентов личные убеждения агентства; поддержание вовлеченности студентов; и, продвигая глубокие понимание и критическое мышление.Эта диссертация была сравнительной двухслойной тематическое исследование, в котором изучалось, как был адаптирован один метод совместного обучения, Jigsaw для использования с WebQuest о жизни со СПИДом. Исследователь сравнил две версии WebQuest, один с и без добавления метода Jigsaw, и показал как они решали каждую задачу дизайна.

Обнаружены отзывы 89 студентов, участвующих в двух курсах по истории студентов Существенные различия по классам в следующих важных областях: Ни один класс Jigsaw не использовал более негативное утверждение для описания качества взаимодействия со своими товарищами по команде после Jigsaw.Ученики в классе Jigsaw воспринимаются больше сильных и слабых сторон с WebQuest, чем класс No Jigsaw, и поделился более положительными и меньшими отрицательными замечаниями относительно общего удовлетворения опыт WebQuest. Возможно, самое главное, ученики в классе Jigsaw провели значительно меньше времени на выполнение задачи после Jigsaw при контроле за среднесрочным счетом и предыдущий опыт работы с предметной областью. Наконец, пока ученики обоих классов одинаково хорошо справились с измерениями содержания, результаты показали, что студенты из Jigsaw классов были более эффективными со временем, которое они потратили на работу на задачу WebQuest вне класса.

Подготовка учителей к использованию технологий: WebQuest на среднем английском языке класс искусств по методике

Добсон, Мелинда С., доктор философии, Университет Западного Мичигана, 2003, 198 страниц;

Это исследование посвящено тому, почему и как преподаватели методов изучения английского языка могут интегрировать Разработка WebQuest на свои курсы. Поведенческое, когнитивное и конструктивное обучение теория устанавливаются в качестве теоретической основы для введения WebQuest в Учебная программа по английскому языку.Практикующих учителей опрашивают об их WebQuest — использовать для выявления положительных и отрицательных результатов деятельности. национальный и определены международные стандарты, которым отвечает WebQuest. Это исследование фокусируется о том, как интегрировать технологии в целом в курс методов, а затем документы развитие WebQuest исследователя и три различных вторичных Занятия по методике изучения английского языка в течение трех академических семестров. Обзоры, курс стенограммы, анкеты и предварительные услуги, подготовленные преподавателями Веб-квесты являются основными источниками доказательств.Определено, что preservice английский Преподаватели языковых искусств могут интегрировать педагогические навыки и знания по содержанию в эффективный веб-урок путем создания WebQuest при наличии технической поддержки. WebQuest позволяет учителям использовать обучение, ориентированное на учащихся, совместное обучение, критическое мышление и достоверная оценка, а также обширные ресурсы во всемирной паутине. Исследование также документирует, как три preservice учителя могли использовать веб-квесты в процессе обучения.

Рекомендации по разработке обучения на основе запросов в Интернете: профессиональное развитие онлайн педагогов

Lim, Byung-Ro, Ph.D., Indiana University, 2001, 272 страницы;

В этом исследовании была предпринята попытка определить руководящие принципы разработки онлайнового обучения на основе запросов. среды (OILEs) для профессионального развития учителей. Конкретные вопросы были: (1) Какие элементы дизайна в настоящее время используются для облегчения расследования Интернет, (2) Каковы критические характеристики онлайновых учебных сред, основанных на запросах, (3) Какая структура и леса будут необходимы для облегчения расследования Интернет, и (4) Какими будут соответствующие элементы дизайна с точки зрения облегчения расследования в сети?

Для того, чтобы понять онлайновую среду обучения на основе запросов и сформулировать дизайн Руководящие принципы, три случая, которые использовали основанный на запросах подход обучения в Интернете, были выбрано: WebQuest, страница запросов и учебный курс с технологией Studio.Кроме того, были проведены интервью с дизайнерами, разработчиками и учителями. документировать анализы. Сильные и слабые стороны каждого случая были определены. Модель для разработки УЗИ был впервые разработан на основе принципов, вытекающих из случая исследования. Далее начальный набор из более чем 60 предписывающих руководящих принципов для проектирования МАСЛА были созданы. После рассмотрения несколькими специалистами в этой области, руководящие принципы были впоследствии пересмотрены.

Модель имеет три уровня: (1) модуль запроса, (2) среда воспитания и (3) сообщество исследования. Рекомендации по проектированию, предложенные в этом исследовании, охватывают четыре Основные направления: (1) оценка предварительных условий, (2) разработка модуля запроса, (3) дизайн среды воспитания и (4) дизайн сообщества исследования. Исходя из по комментариям рецензентов руководства были выявлены нерешенные проблемы. Эти вопросы включают в себя: (1) задать правильный вопрос, (2) продвижение собственности, (3) использование нескольких уровни представительства, (4) использование национальных стандартов учебного плана, (5) использование дизайна режим, (6) планирование запроса, (7) проведение систематического расследования, (8) использование запроса производительность, (9) обеспечение эффективного отражения, (10) обеспечение лесов, (11) обеспечение ресурсы, (12) с использованием различных когнитивных инструментов, (13) разработка индивидуального пространства, и (14) развитие сообщества исследования.Также были обсуждены три других общих вопроса: (1) визуальное представление структуры для запроса, (2) подход учитель-дизайнер, и (3) учебное использование масел.

Мотивация студента, самоэффективность и трудность в обучении через Интернет

Рейнхарт, Джули Мари, доктор философии, Университет Индианы, 1999, 132 страницы;

Это исследование было направлено на изучение связи между мотивацией учиться сетевое обучение с трудностями и самоэффективностью.Есть необходимость учиться эта тема из-за более широкого использования веб-технологий для образования цели. Результаты этой диссертационной работы должны способствовать нашему пониманию о том, что влияет на мотивацию студента учиться на основе веб-обучения.

Шестьдесят три специальности бакалавриата приняли участие в этом исследовании. Участники были сгруппированы по их восприятию самоэффективности с помощью веб-инструкций (низкий, средний и высокий).Затем они были случайным образом назначены на учебное задание, которое было либо низкого, среднего или высокого уровня сложности. Затем студентов попросили потратить две 50-минутные занятия в классе для выполнения назначенного учебного задания.

Кажется, что есть положительная связь между самоэффективностью студентов для веб- инструкция и мотивация учиться у веб-обучения. Этот вывод основан на учебных заданиях участники выполнили.Кроме того, этот результат не является окончательным и дальнейшие исследования должны быть сделаны, чтобы поддержать или отклонить открытие. Другой Результаты показывают, что мотивация студентов учиться через веб-обучение положительно связанные с достижением с такой инструкцией.

Другие результаты показывают, что проблема контроля над обучением у студентов может не быть важной проблемой для определенных видов обучающей деятельности в Интернете. это потому что уровни мотивации студентов и уровни достижений, кажется, не в значительной степени связаны с их «контролем обучения убеждений», когда они участвуют в краткосрочной учебной деятельности WebQuest.

Наконец, результаты показывают, что будущие исследования, которые сравнивают уровни сложности учебных задач не должны использовать гипотетические учебные задачи для измерения воспринимаются различия в сложности задачи. Будущие исследования должны использовать пилотные тесты в которые участники фактически участвуют в учебной деятельности, которую они ставка.

,